Программа дисциплины «Языковое разнообразие»

жүктеу 178.18 Kb.

Дата	30.03.2019
өлшемі	178.18 Kb.
түрі	Программа дисциплины

Правительство Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"
Факультет филологии

Программа дисциплины «Языковое разнообразие»

для направления 035800.62 «Фундаментальная и прикладная лингвистика»

подготовки бакалавра

Авторы программы:

Даниэль М.А., кандидат филологических наук, misha.daniel@gmail.com

Ландер Ю.А., кандидат филологических наук, yulander@yandex.ru

Рекомендована секцией УМС [Введите название секции УМС] «___»____________ 20 г

Председатель [Введите И.О. Фамилия]

Утверждена УС факультета [Введите название факультета] «___»_____________20 г.

Ученый секретарь [Введите И.О. Фамилия] ________________________ [подпись]

Москва, 2014

Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.

Область применения и нормативные ссылки

Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 035800.62 «Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки бакалавра, изучающих дисциплину «Языковое разнообразие». Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа разработана в соответствии с:

1.1Образовательным стандартом государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования Высшей школы экономики, в отношении которого установлена категория «национальный исследовательский университет» (ГОБУ ВПО НИУ-ВШЭ) протокол от 02.07.2010

1.2Образовательной программой направления «Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки бакалавра;

1.3Рабочим учебным планом НФ НИУ-ВШЭ на 2014/2015 по направлению подготовки «Фундаментальная и прикладная лингвистика», утвержденным в 2014 году.

Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Языковое разнообразие» является знакомство с понятиями и явлениями:

языковое разнообразие, в мировом масштабе и в масштабе России
параметры типологического варьирования человеческого языка
роль языков в обществе и отношение общества к языкам
взаимодействие между языками, в том числе между глобальными и малыми языками
проблемы малых и угрожаемых языках
направления исследований в современной социолингвистике
методы современной социолингвистики

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

Знать: базовые характеристики основных языковых ареалов мира, основные направления современной социолингвистики, важные исследовательские результаты в этой области, ключевые понятия современной социолингвистики
Уметь: ориентироваться в лингвистической географии и генеалогической классификации, обнаруживать корреляцию между языковыми явлениями и общественной жизнью, анализировать роль языка в жизни общества, применять разнообразные современные методы анализа языковых явлений

Иметь навыки (приобрести опыт): чтения и изучения грамматических описаний типологически различающихся языков, постановки социолингвистического эксперимента, составления социолингвистической анкеты, проведения глубинного интервью, работы с результатами массовых опросов, изложения результатов исследования в письменной форме

В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:

Компетенция	Код по ФГОС/ НИУ	Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата)	Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции
владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения	ОК-1	[Глаголы-подсказки, даны по мере повышения уровня освоения: дает определение, воспроизводит, распознает, использует, демонстрирует, владеет, применяет, представляет связи, обосновывает, интерпретирует оценивает]	Лекционные и семинарские занятия, чтение литературы, организация экспериментов и опросов, подготовка эссе и написание контрольной работы
умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь	ОК-2		Семинарские занятия, чтение литературы, подготовка эссе
готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе	ОК-3		Семинарские занятия, организация экспериментов и опросов
осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладанием высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности	ОК- 8		Лекционные и семинарские занятия, организация экспериментов и опросов
знание основных понятий и категорий современной лингвистики	ПК-1		Лекционные и семинарские занятия, чтение литературы
владение кодифицированным русским литературным языком и его научным стилем	ПК-4		Чтение литературы, подготовка эссе и написание контрольных работ
владение методами сбора и документации лингвистических данных	ПК-9		Чтение литературы, организация экспериментов и опросов, подготовка эссе
умение спланировать и провести лингвистический эксперимент, описать его результаты и сформулировать выводы	ПК-10		Организация экспериментов, подготовка эссе
знание о параметрах разнообразия естественных языков и их ареальной, типологической и генетической классификации	ПК-13		лекционные и семинарские занятия по соответствующей тематике
владение принципами создания представительных текстовых массивов, корпусов текстов, корпусов звучащей речи, мультимодальных корпусов, лингвистических и социолингвистических баз данных и умением пользоваться этими ресурсами	ПК-15		Лекционные и семинарские занятия, чтение литературы, организация экспериментов и опросов
умение провести экспертизу в области функционирования языка в обществе	ПК-24		Лекционные и семинарские занятия, организация экспериментов и опросов

Место дисциплины в структуре образовательной программы

Настоящая дисциплина относится к циклу профессиональных дисциплин.
Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах:

Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении следующих дисциплин:

Дисциплина «Языковое разнобразие» состоит из трех отдельных курсов: Языки России, Языки мира, Социолингвистика. В данной программе характеризуются курсы «Языки мира» и «Социолингвистика».

ЯЗЫКИ МИРА

Тематический план учебной дисциплины

№	Название раздела	Всего часов	Аудиторные часы			Самостоятельная работа
№	Название раздела	Всего часов	Лекции	Семинары	Практические занятия	Самостоятельная работа
1	Лингвистические ареалы. Важнейшие параметры типологического варьирования		4	2		10
2	Языки Евразии: Европа, Северная Евразия, Центральная и Южная Азия, Восточная и Юго-Восточная Азия		6	6		10
3	Языки Тихоокеанского региона		2	2		10
4	Языки Америки		4	4		10
5	Афразийские языки. Языки Африки		2	2		10
6	Языки контактного происхождения и жестовые языки		2	2		10
	Итого	108	20	18		70

Формы контроля знаний студентов

Тип контроля	Форма контроля	1 год				Параметры **
Тип контроля	Форма контроля	1	2	3	4	Параметры **
Итоговый	Экзамен				*	устный экзамен

1.4Критерии оценки знаний, навыков

Активность на семинарских занятиях, выполнение семинарских самостоятельных работ, знакомство с основными языковыми явлениями и принципами их анализа (решение лингвистических задач в ходе семинаров и подготовки к ним).

На экзамене студент должен продемонстрировать знание базовых типологических характеристик языковых ареалов, а также подробно рассказать об одной из типологических тем, специально освещенных на лекциях и семинарах.

Оценки по всем формам текущего контроля выставляются по 10-ти балльной шкале.

Содержание дисциплины

Тема 1. Основные лингвистические ареалы. Важнейшие параметры типологического варьирования.

Проблематика языковой плотности. Предположения о причинах языковой плотности: физическая география, культурные особенности и др. Основные макроареалы, принципы их выделения (изоглоссы, география, языковые союзы). Соотношение языковых ареалов и языковых семей. Общий обзор основных языковых ареалов мира.

Важнейшие параметры типологического варьирования: консонтантизм и вокализм; тоны; флективность/агглютинативность/изоляция; аналитизм/синтетизм/полисинтетизм; вершинное и зависимостное маркирование; синтаксическая типология (alignment); транзитивирующие/детранзитивирующие языки; выражение пространственности; именные классификации; порядок слов.

Проблема типологической сопоставимости языков.

6 часов аудиторной работы.

Nichols 1992; Muysken (ed.) 2008; Кибрик 2002

Тема 2. Языки Евразии: Европа, Северная Евразия, Центральная и Южная Азия, Восточная и Юго-Восточная Азия

Европа: Основные черты языков «среднеевропейского стандарта» (Standard Average European). Влияние «среднеевропейского стандарта» на лингвистические теории.

Северная Евразия: Основные семьи и изоляты: уральские, юкагирский, эскимосско-алеутские, алтайские, чукотско-камчатские, енисейские, нивхский. Урало-алтайская гипотеза. Урало-юкагирская гипотеза. Алтайская проблема. Современное состояние языков северо-востока Евразии, их угрожаемость. Фонетические черты: общности и различия; гипотеза “раствора” как ареального артикуляционного признака. Морфонология: самодийские языки. Морфологические и морфосинтаксические структуры, представленные в ареале; “инверсивное” спряжение в чукотско-камчатских языках . Основные черты синтаксиса.

Иранские языки и языки Индии. Иранские языки: древние и новые. Черты строя иранских языков, крупнейшие иранские языки современности (персидский, курдский, осетинский). Малые иранские языки Памира. Иранские языковые контакты на Кавказе: нахско-дагестанские языки и армянский язык. Индия как зона высокой языковой плотности. Малые дравидийские языки; язык бурушаски, андаманские языки и языки мунда. Индоарийские и дравидийские языки; важнейшие представители этих групп. Основные типологические особенности дравидийских языков. Фонетические особенности языков Индии. Особенности падежных систем и эргативного строя в индоиранских языках. Официальные языки Индии.

Языки Дальнего Востока и Юго-Восточной Азии: основные языковые семьи, признаки языкового союза. Важнейшие типологические характеристики: стремление к изоляции, сериальные конструкции..

12 часов аудиторной работы.

Nichols 1992; Языки народов СССР

Haspelmath 2002; van der Auwera 2011

Comrie 1981; Shibatani 1990; Masica 1991; Winfuhr (ed.) 2009; Основы иранского языкознания; Krishnamurti 2006; Хайду 1985; Comrie 2008; Daniel, Lander 2011; Chirikba 2008

Тема 4. Языки Тихоокеанского региона

Проблемы генетической классификации языков Австралии и Новой Гвинеи. Типологически необычные фонологические системы австралийских и папуасских языков. Австралийские и папуасские языки как образец неконфигурационного синтаксиса. Именные классы в языках Австралии и Новой Гвинеи. Особенности социолингвистической ситуации.

Австронезийские языки: основные грамматические типы внутри австронезийской семьи (филиппинский, индонезийские, океанийский, возможность выделения других типов). Вопрос о частях речи в филиппинских языках. Залоговая система. Синтаксическая типология языков австронезийской семьи: эргативность, аккузативность и симметричный тип. Особенности аппликативной морфологии. Социолингвистические особенности: языковые регистры.

4 часа аудиторной работы.

Blake 1987; 1991; Dixon 2002; Foley 1986; Goddard 2005; Сирк 2008; Blust 2009.

Тема 6. Языки Америки.

Основные языковые семьи Северной Америки, их типологические характеристики. Полисинтетизм в языках Северной Америки: инкорпорация, проблема описания порядка морфем (на примере атабаскских и эскимосских языков). Инверсивные системы и полиперсонность. Глагольные классификаторы. Проблема частей речи в вакашских и салишских языках.

Основные языковые семьи Месоамерики. Особенности фонологии, морфологии и синтаксиса мезоамериканских языков. Представление о Месоамериканском языковом союзе.

Проблема генетической классификации языков Южной Америки. Важнейшие языковые области Анд (по Аделяру). Именная классификация в амазонских языках. Активный строй в языках гуарани.

8 часов аудиторной работы.

Mithun 1999; Golla 2011; Campbell 1997; Kibrik 2002; Suarez 1983; Adelaar 2004; Dixon, Aikhenvald (eds) 1999

Тема 5. Языки древней Передней Азии. Афразийские языки. Языки Центральной и Южной Африки.

Краткий обзор древней этнолингвистики Передней Азии. Древнейшие культуры: шумерский, эламский языки. Современное состояние знаний об истории письменностей ДПА. Их характерные черты; гипотезы о генеалогических связях. Древние семитские языки: аккадский, угаритский, арамейский, древнееврейский языки. Социолингвистическая история иврита и арабского языков: ревитализация и вернакуляризация. Эфиосемитские языки; классический и современный эфиопский язык. Древнеегипетский и коптский языки. Структура афразийской семьи; “несемитские” языки афразийской семьи (берберская, чадская, кушитская и омотская ветви).

Генеалогическая классификация неафразийских языков Африки. Зоны особой языковой плотности: центральная Африка. Структура и особенности нигеро-конголезской и нило-сахарской семей. Койсанская проблема. Фонологическое разнообразие в Африке; тоновые языки. Морфологическое разнообразие: системы согласовательных классов в нигеро-конголезских языках; “спрягаемые местоимения” в языках манде. Синтаксический строй языков Африки: аккузативность и эргативность.

4 часа аудиторной работы.

Дьяконов 1967; Woodard (ed.) 2008; Языки мира: семитские языки

Tucker Childs 2003, Creissels 1994, Heine & Nurse (eds) 2008

Тема 6. Языки контактного происхождения и жестовые языки.

Типы контактных языков: пиджины и креольские языки. Структурные особенности контактных языков. Понятие посткреольского континуума. Проблема смешанных языков. Контактные языки и социальная идентичность. Пиджины и креольские языки на карте мира; пиджины на основе русского языка.

4 часа аудиторной работы.

Перехвальская 2008; Беликов 1998; Rickford, McWorther 1997; Вахтин, Головко 2004 (Глава 5); Brentari 2010; Meier et al. (eds) 2004

Образовательные технологии

На лекциях используются презентации, аудиозаписи и фрагменты видео. Предполагается участие в курсе ведущих специалистов по отдельным языковым ареалам.

Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента

1.5Тематика заданий текущего контроля

В ходе курса на семинарских занятиях каждый студент дважды докладывает результаты самостоятельной работы, связанной с чтением и анализом литературы по языкам предложенных преподавателем ареалов.

На экзамене проверяется также усвоение студентом материала, обсуждаемого на лекциях и семинарах.

1.6Вопросы для оценки качества освоения дисциплины

Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу:

1. Принадлежность языка L к языковой семье и лингвистическому ареалу.

Основные характеристики одного из обсуждаемых языковых ареалов.

Языковые союзы Евразии.

Проблемы генетической классификации языков Австралии, Африки, Америки.

Корреляции между языковой плотностью и другими характеристиками ареала.

2. Языковое разнообразие в перспективе конкретных типологических тем: стратегии кодирования актантов, вершинное и зависимостное маркирование, посессивные конструкции, именные классы и вопросы использования классификаторов, морфологическая типология, части речи.

Порядок формирования оценок по дисциплине

Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских и практических занятиях: активность студентов в дискуссиях, работу с рекомендуемой литературой. Оценки за работу на семинарских и практических занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских и практических занятиях определяется перед промежуточным или итоговым контролем - О_{аудиторная}.

В ходе курса на семинарских занятиях студент докладывает результаты самостоятельной работы, связанной с чтением и анализом литературы по языкам предложенных преподавателем ареалов. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед промежуточным или итоговым контролем - О_самост.

О_{текущий} = О_самост;

Способ округления накопленной оценки текущего контроля: в пользу студента.

Результирующая оценка за итоговый контроль в форме экзамена выставляется по следующей формуле, где О_{экзамен} – оценка за работу непосредственно на экзамене:

О_{итоговый} = 0,6·О_{экзамен} + 0,3·О_{текущий} + 0,1·О_{аудиторная}

Способ округления накопленной оценки итогового контроля в форме экзамена: в пользу студента.

На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль.

В диплом ставится оценка за итоговый контроль, которая является результирующей оценкой по учебной дисциплине.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

1.7Базовый учебник

Курс лекций.

1.8Основная литература

Кибрик. А.Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания (универсальное, типовое и специфичное в языке). М.: Изд-во МГУ, 1992. (главы из книги)

Старостин С.А., Бурлак С.А. . Введение в лингвистическую компаративистику. М.: 2001 (главы из книги)

1.9Дополнительная литература

Беликов В.И. Пиджины и креольские языки Океании. М., 1998.

Вахтин, Н.Б., Головко, Е.В. Социолингвистика и социология языка. СПб, 2004.

Дьяконов И.М. Языки древней Передней Азии. М.: Наука, 1967.

Кибрик А.А. Языки мира и языковые ареалы: проспект учебника // Языки мира. Типология. Уралистика. Памяти Т. Ждановой. Ред. В.А.Плунгян и А.Ю.Урманичиева. М.: Индрик, 2002. С. 252-275

Основы иранского языкознания. (коллектив авторов, многотомное издание). Москва: Наука.

Перехвальская Е.В. Русские пиджины. СПб: Алетейя, 2008.

Сирк Ю.Х. Австронезийские языки. Введение в сравнительно-историческое изучение. М.: Восточная литература, 2008.

Хайду П. Уральские языки и народы. М.: Прогресс, 1985.

Языки мира: семитские языки. 2 т. М.: Academia, 2009, 2010.

Языки народов СССР. 4 т. М.: АН СССР, 1967.

Adelaar W.F.H. (2004) The Languages of the Andes. Cambridge: CUP.

Blake B.J. (1987) Australian Aboriginal Grammar. Croom Helm.

Blake B.J. (1991) Australian Aboriginal Languages: A general introduction". St Lucia: University of Queensland.

Blust R. (2009). The Austronesian languages. Canberra: Pacific Linguistics.

Campbell L. (1997) American Indian Languages. Oxford: OUP.

Chirikba V. (2008) The problem of the Caucasian Sprachbund, in: Muysken P., ed. (2008) From Linguistic Areas to Areal Linguistics. Amsterdam: John Benjamins.

Comrie B. (1981) The Languages of the Soviet Union. Cambridge: CUP.

Comrie B. (2008) Linguistic diversity in the Caucasus, Annual Review of Anthropology, vol. 37, p. 131-143.

Creissels D. (1994) Aperçu sur les structures phonologiques des langues négro-africaines. Grenoble.

Daniel M., Lander Yu. (2011) The Caucasian Languages, in: B. Kortmann & J. van der Auwera (eds), The languages and linguistics of Europe: a comprehensive guide. Berlin: Mouton de Gruyter, p. 125-157.

Dixon R.M.W. (2002) The Australian Languages. Cambridge: CUP.

Dixon R.M.W., Aikhenvald A.Y., eds. (1999) The Amazonian Languages. Cambridge: CUP.

Foley W.A. (1986) The Papuan Languages of New Guinea. Cambridge: CUP.

Goddard C. (2005) The languages of East and Southeast Asia. Oxford: OUP.

Golla V. (2011) California Indian Languages. Berkeley: University of California Press.

Haspelmath M. (2002) The European linguistic area: Standard Average European, in: M. Haspelmath et al. (eds). Language typology and language universals.Berlin: de Gruyter, p. 1492-1510.

Kibrik A.A. (2002) A typologically oriented portrait of the Athabaskan language family, in: В.И.Подлесская и др. (Ред.) Третья зимняя типологическая школа. Материалы лекций и семинаров. М.: РГГУ, p. 38-48

Krishnamurti B. (2006). The Dravidian Languages. Cambridge: CUP.

Masica C. P. (1991) The Indo-Aryan Languages. Cambridge: CUP.

Meier R.P., Cormier K., Quinto-Pozos D., eds. (2004) Modality and structure in signed and spoken language. Cambridge: CUP.

Muysken P., ed. (2008) From Linguistic Areas to Areal Linguistics. Amsterdam: John Benjamins.

Nichols J. (1992) Linguistic Diversity in Space and Time. Chicago: The University of Chicago Press.

Rickford J.R., McWorther J. (1997) Language contact and language generation: Pidgins and Creoles, in: The Handbook of Sociolinguistics. Coulmas (ed.) Blackwell.

Shibatani M. (1990) The Languages of Japan. Cambridge: CUP.

Suarez J.A. (1983) The Mesoamerican Indian Languages. Cambridge: CUP.

Tucker Childs G. (2003) An introduction to African Languages. Amstedam/Philadelphia: John Benjamins.

Winfuhr G., ed. (2009) The Iranian Languages. London: Routledge.

Woodard R.D., ed. (2008) The Ancient Languages of Asia-Minor. Cambridge: CUP.

1.10Справочники, словари, энциклопедии

Онлайновая справочная система по языками мира Ethnologue (www.ethnologue.org)

Сайт проекта по ареальной типологии World Atlas of Language Structures (www.wals.info)

Онлайновый энциклопедический словарь Кругосвет (www.krugosvet.ru)

Сайт проекта The_Atlas of Pidgin and Creole Language Structures (http://lingweb.eva.mpg.de/apics/index.php/The_Atlas_of_Pidgin_and_Creole_Language_Structures_%28APiCS%29)

Сайт проекта American Sign Language University (http://www.lifeprint.com/)

Материально-техническое обеспечение дисциплины

В ходе курса используется проецирующее и акустическое оборудование, необходим доступ в интернет.

Каталог: data -> 2015
2015 -> Программа дисциплины "Методы искусствоведческого исследования: теория и практика"
2015 -> Программа дисциплины «Алгебраические группы ii»
2015 -> 100 книг, которые должен прочесть выпускник – социолог

Достарыңызбен бөлісу: