Программа дошкольного образования утверждено Министерством образования Республики Беларусь



жүктеу 5.64 Mb.
бет1/29
Дата02.04.2019
өлшемі5.64 Mb.
түріУчебная программа
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Утверждено Министерством образования Республики Беларусь



Учебная программа дошкольного образования является техническим нормативным правовым актом и определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение тем, виды деятельности, реко­мендуемые формы и методы обучения и с Кодексом Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 года, образовательными стандартами до­школьного образования.

В структуру учебной программы дошкольного образования (далее учебная программа) входят «Пояснительная записка», «Характеристика физического и психического развития ребен­ка», «Содержание дошкольного образования», «Показатели развития воспитанника», приложения, список рекомендуемой литературы.

В разделе «Характеристика физического и психического раз­вития ребенка» представлены подробные описания психическо­го и физического развития детей от рождения до одного года, от одного года до двух лет, от двух до трех лет, от трех до четырех лет, от четырех до пяти лет, от пяти до шести лет, от шести до семи лет, в которых выделен ведущий вид деятельности, от­ражена сущность формирования психических познавательных процессов и способов познания, раскрыта динамика развития ребенка в условиях разнообразных видов деятельности, пред­ставлен примерный распорядок дня.

Содержание учебной программы представлено базовым ком­понентом и содержанием образовательных услуг сверх базового компонента в соответствии с количеством часов, установленным Типовым учебным планом дошкольного образования.



Базовый компонент — минимальное обязательное содержа­ние дошкольного образования, которое соотносится с целью до­школьного образования, имеет развивающую и воспитывающую направленность. Базовый компонент показан в смысловых со­держательных блоках, отражающих целевую сущность направ­лений развития воспитанников и содержание соответствующих им образовательных областей.

Содержание в образовательных областях представлено по годам жизни ребенка: от рождения до одного года, от одного года до двух лет, от двух до трех лет, от трех до четырех лет, от четырех до пяти лет, от пяти до шести лет, от шести до семи лет с учетом значимости каждого периода жизни в его развитии, скорости и интенсивности ежегодных психических новообразо­ваний в познавательной, физической, социально-нравственной, эстетической и эмоциональной сферах. В основу построения содержания образовательных областей положена реализация линейного и концентрического принципов, отражающих как количественный рост детских представлений и приращение уме­ний и навыков, так и их повторение, постепенное углубление, совершенствование и качественное изменение. Преобладание того или иного принципа обусловливается содержанием обра­зовательных областей, а также возрастными возможностями развития воспитанников, дидактическими закономерностями формирования у них системы представлений, умений и навы­ков. При этом освоение детьми представлений, овладение уме­ниями и навыками является лишь средством их развития, а не самоцелью дошкольного образования. По каждой образователь­ной области представлены показатели развития воспитанников, являющиеся ориентирами для взрослых в определении реали­зации содержания учебной программы и детских достижений.



Содержание образовательных услуг сверх базового ком­понента — «Хореография», «Иностранный язык», «Детское ручное ткачество» — определяется закономерностями развития детей в дошкольном возрасте и не должно превышать макси­мально возможную нагрузку на воспитанника, определенную Типовым учебным планом. Оно не дублирует содержание базо­

вого компонента и способствует расширению, раскрытию воз­можностей и удовлетворению индивидуальных потребностей каждого воспитанника с учетом зоны его ближайшего развития в условиях разных видов деятельности.

Содержание дошкольного образования в «Материнских шко­лах», группах кратковременного пребывания (адаптационные группы, игровые сезонные площадки, прогулочные, вечерние, дежурные, выходного дня) определяется базовым компонентом.

Содержание учебной программы основано на признании самоценности детства и построено на основе личностно-деятель-ностного и культурологического подходов, в рамках которых деятельность наравне с обучением рассматривается как дви­жущая сила психического развития ребенка (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). Содержание учебной программы реализуется в видах деятельности, способствующих зарождению и становлению у воспитанника психических но­вообразований, субъектной позиции и его самовыражению в деятельности.

В основу содержания учебной программы положены следу­ющие принципы:


  • принцип амплификации развития (А. В. Запорожец), пред­полагающий расширение возможностей развития психики ре­бенка за счет максимального формирования всех специфически детских видов деятельности, в результате чего происходит не только его интеллектуальное, но и личностное развитие;

  • онтогенетический принцип, ориентирующий на учет за­кономерностей формирования интеллекта, эмоций, форм, функ­ций речи и различных видов деятельности ребенка в онтогенезе;

  • принцип учета ведущего вида детской деятельности, рас­сматривающий игру как одно из важнейших условий социали­зации детей от рождения до семи лет;

  • принцип целостности и системности, отражающий тесную взаимосвязь и взаимообусловленность развития психических процессов и психических новообразований;

  • принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка, обращенный к организации и управлению

его деятельностью с учетом направленности интересов и ста­новления субъектности в условиях совместной деятельности со взрослым;

  • принцип проблематизации содержания образования, яв­ляющийся источником психического развития детей;

  • принцип интеграции, обусловливающий органичное объ­единение содержания каждой образовательной области, как с содержанием всей учебной программы, так и с другими образо­вательными областями;

  • принцип культуросообразности, обеспечивающий станов­ление различных сфер самосознания ребенка на основе познания культуры мира, своего народа, ближайшего социального окру­жения;

  • принцип интегративности, предусматривающий возмож­ность использования поликультурного содержания в разных ви­дах деятельности (познавательной, речевой, игровой, коммуни­кативной, двигательной, театрализованной, конструктивной, музыкальной);

  • принцип преемственности, отражающий преемственные связи как между первым уровнем основного образования — до­школьным и первой ступенью общего среднего образования, так и в содержании образовательных областей учебной программы на основе поступательного развития воспитанников, которое обеспечивается усложнением задач, степенью проявления их самостоятельности и включением в различные виды детской деятельности.

Содержание учебной программы ориентировано на развитие способностей детей в различных видах деятельности и созда­ние оптимальных условий для стимулирования и поддержки эмоционального, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, проявления самостоятельности, ини­циативности.

С учетом целей и задач содержание учебной программы структурировано по пяти направлениям: физическое, соци­ально-нравственное и личностное, познавательное, речевое, эстетическое развитие воспитанника. Каждое направление

представлено образовательными областями (отдельными ди­дактическими единицами содержания), которые в единстве составляют его комплексную характеристику.

Направление «Физическое развитие воспитанника». Со­держание реализуется в образовательной области «Физическая культура» и предусматривает формирование культуры дви­жений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, броски) и их освоение, активности, позитивного отношения к миру и себе, основ здо­рового образа жизни, первичных представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, воспитание физических и личностных качеств.

Направление «Социально-нравственное и личностное разви­тие воспитанника». Содержание реализуется в образовательной области « Ребенок и общество» и предполагает формирование у него стремления к самопознанию, позитивного отношения к себе, взрослым и сверстникам, первоначальных представле­ний о личной гигиене и культуре питания, основах безопасной жизнедеятельности, мире и родном крае, отношения к ним, вос­питание нравственности, патриотических чувств, трудолюбия, приобщение к общечеловеческим ценностям, национальным культурным традициям, сопричастности к современным со­бытиям.

Особую роль в социальном развитии играет воспитание основ культуры безопасной жизнедеятельности и трудовое воспитание. Традиционные виды труда — самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд — представлены в образовательных областях «Ребенок и общество», « Ребенок и природа», « Искусство».

Направление «Познавательное развитие воспитанника». Содержание реализуется в образовательных областях « Ребенок и общество», «Элементарные математические представления», « Ребенок и природа», « Развитие речи и культура речевого об­щения», « Искусство» и направлено на обеспечение развития психических познавательных процессов и способностей, овла­дение способами и средствами деятельности; формирование, расширение и обогащение представлений об окружающем мире,

умения устанавливать закономерности в окружающем природ­ном и рукотворном мире, воспитание действенного, бережного и ответственного отношения к нему, таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, инициативность и др.

Направление «Речевое развитие воспитанника». Содержа­ние реализуется в образовательных областях « Развитие речи и культура речевого общения», «Развщцё маулення i культура мауленчых зносiн», «Обучение грамоте» и обеспечивает овла­дение нормами и правилами родного языка, развитие комму­никативных способностей, элементарное осознание языковой действительности, подготовку к обучению грамоте. При этом коммуникативная функция рассматривается как основная в речевой деятельности воспитанников, а диалог — как универ­сальная форма речевого общения.

Направление «Эстетическое развитие воспитанника». Со­держание реализуется в образовательной области «Искусство» и предусматривает воспитание основ общей и художественной культуры, развитие эстетического отношения к миру, художе­ственных способностей и эстетических чувств, детского твор­чества средствами фольклора и художественной литературы, изобразительного искусства (архитектура, дизайн, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство), музы­кального искусства, хореографии, театра.

В учебной программе прослеживается взаимосвязь и взаимо­обусловленность направлений образовательных областей на основе интеграции содержания.

Реализация содержания учебной программы обеспечивает разностороннее развитие и саморазвитие личности ребенка, формирование у него нравственных норм и приобретение соци­ального опыта, готовности к успешному переходу на следующий уровень образования.

Содержание дошкольного образования осуществляется в соот­ветствии с Типовым учебным планом дошкольного образования.





о

X

S

к



X

V

>>

га S d К

"и О и d

Я В ю сс


О И

и

К Ч О



0

чч И

В 5*


оз оз

а а


оз si и

к а 5

^ >> а


Н Рч нч
Рч К О


в « S в


vo
»В

О Н О Б S

н

Eh

о

03

о

к

о к

03 VD

03 Рч



Ю О


d

ч о а


к

к

к

о к

03

ю

оз

Рч



03 Ен О

d

а



Рч

03

К 03 В



>> ю О

о

Еч

о о
к

03 • ч

03

о а к


о

в

в в

d

О



га d

а ю о


о ч

к ' в

03

ч й ■


03

а

В



к К

d о d В
к ю



03

в

ч о


В

.01

IN

05



TP

СО






о

X

S

к



X

>>

га S d М


и О
Я В ю

о и



Ен и

X

К Ч О









d о d


S

о (1) В S S о в

■ а К

и а »


„■I cs

d и ••


Е4 о *

8 Z. К

d Ь4 н

а >> в


и Ч Я •







о з а



ГруппА ПЕРВОгО РАННЕгО ВОЗРАСТА


до одного годл
ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Первый год жизни ребенка является периодом наиболее интенсивного физического и психического развития, определя­ющим успешность ребенка в последующие жизненные этапы. Развитие ребенка в данный возрастной период осуществляется в определенной последовательности: все новые, более сложные умения формируются на основе уже имеющихся, более про­стых. Овладение тем или иным умением происходит в разные возрастные сроки. При этом отмечаются периоды накопления и скачков, чем и обусловливается неравномерность развития ребенка данного возраста. Скачкообразность отражает объек­тивный, закономерный процесс развития организма ребенка, отсутствие скачков является следствием проблем в развитии и воспитании детей.

Новорожденный, несмотря на беспомощность, обладает огромными потенциальными возможностями. С первых дней жизни вступают в действие безусловные рефлексы, направлен­ные на удовлетворение органических потребностей и адаптацию малыша к новым условиям жизни. Интенсивность развития определяется функциональной зрелостью анализаторов, благо­даря которой новорожденный уже в первые дни жизни способен не только слышать звуки, но и различать их по высоте, тембру и громкости, отдавая предпочтение звукам человеческой речи. Новорожденный обладает достаточно развитым обонянием, на­делен тактильной, болевой, вестибулярной чувствительностью.

11

Наследственно заданные механизмы способствуют ранней со­циализации ребенка. Генетически задано распознавание че­ловеческого лица, различение наклонной плоскости, аппарат ориентировки, механизм движения глаза, избирательная реак­ция на разную конфигурацию формы, предпочтение объемной, округлой формы, движущихся объектов.



При благоприятных условиях воспитания на второй-третьей неделе жизни ребенок уже реагирует на окружающих людей и предметы зрительным и слуховым сосредоточением, отдавая предпочтение воздействиям, исходящим от человека. В конце первого месяца ребенок уже может устанавливать контакт со взрослым взглядом «глаза в глаза» и отвечать на обращения взрослого улыбкой. С этого момента начинается интенсивное развитие общения.

В течение пяти последующих недель младенец быстро овла­девает разнообразными средствами контакта. Он все увереннее отыскивает глазами взрослого, поворачивается на звук его го­лоса, замечает издали на расстоянии. С третьего месяца жизни младенец начинает сам воздействовать на окружающих людей, побуждая их к контактам. Для этого он использует все доступ­ные средства: взгляды, улыбку, движения, голос и т. д. Эти проявления складываются в целостную структуру поведения, получившую название «комплекс оживления». Традиционно фиксируются четыре компонента комплекса оживления: сосре­доточение на взрослом, сопровождающееся замиранием; улыб­ка; двигательное оживление (повороты головы, вскидывание ручек, перебирание ногами, выгибание корпуса); вокализация (гуканье — короткие отрывистые звуки «гх», «га» и др.; гуле­ние — протяжные, певучие звуки «га-а», «гу-у», «ага», «агу» и др.; вскрики). В конце первого полугодия комплекс оживле­ния обычно заменяется дифференцированными проявлениями более сложного характера. Взгляды и улыбки приобретают более тонкие эмоциональные оттенки, гуление постепенно сме­няется лепетом, в общем двигательном оживлении обособляются движения рук.

В первом полугодии жизни ребенка ситуативно-личностное общение выступает как ведущая деятельность на этом возраст­ном этапе. В процессе общения с малышом следует использовать такие действия, которые выражают доброжелательность к нему

и легко им воспринимаются: физические соприкосновения, разговор с ласковой интонацией, воспроизведение звуков из репертуара младенца, сопровождение всех действий с малышом приветливой улыбкой, контакт взглядов. При благоприятных условиях общения создаются возможности для разностороннего психического развития ребенка: познавательного (зрительные, слуховые, двигательные и другие ориентировочные действия), эмоционального (умение распознавать эмоции взрослых и совер­шенствование собственных экспрессий), предречевого развития. Общение со взрослыми способствует становлению у младенца основ личности и самосознания: доброжелательного отношения к людям, особой привязанности к близким, любознательности, положительного самоощущения.

С одной стороны в процессе общения со взрослым ребенок получает все необходимые условия для развития познаватель­ных действий: зрительных — фиксация предметов взглядом, слежение за движущимся объектом, зрительное сосредоточение на привлекательных признаках; слуховых — распознавание звуковых сигналов (голосов близких, звучания знакомых объ­ектов), поиск источника звука; мануальных — прикосновение, движение пальчиков по поверхности, манипулирование). С дру­гой стороны у него повышается общий эмоциональный тонус, что способствует активизации всех психических процессов, освоению сферы человеческих взаимоотношений. Эпизоды обще­ния не проходят бесследно, они откладываются в опыте ребенка в виде установок, ожиданий и т. д.

Ребенок первого года жизни располагает такими возмож­ностями психики, которые свидетельствуют о наличии у него полноценной внутренней жизни, идущей по линии развития взаимоотношений с окружающими людьми, становления лич­ности и самосознания.

Под влиянием общения начинает складываться представ­ление младенца о себе, отношение к себе, образ себя, основы саморегуляции, способность принимать себя в расчет, т. е. за­кладываются основы самосознания.

Первое, что узнает ребенок о себе, вступая в общение со взрослым — нужен он или не нужен, любят его или нет. На основе этого опыта у малыша формируется первичное доверие к миру. Любовное, бережное отношение взрослого к малышу

находит отражение в положительной самооценке ребенка, ко­торая формируется, начиная с первых месяцев жизни ребенка, и составляет фундамент образа самого себя. Уже в первом по­лугодии жизни младенец обнаруживает способность различать отношение взрослого к своим действиям и отношение к себе в целом как к личности. Трехмесячный ребенок с удовольствием рассматривает себя в зеркале и улыбается своему отражению. Это свидетельство его благополучного личностного развития и первое проявление положительного самоощущения.

Адекватное реагирование на признаки дискомфорта ребен­ка способствует развитию его инициативы, дает почувствовать малышу, что его собственная активность что-то изменяет в его жизни, дает ему возможность ощутить эффективность собствен­ных действий. В процессе общения у ребенка складывается не только образ себя, но и образ другого человека. Установление взаимоотношений в системе «ребенок—взрослый» — важней­ший момент становления саморегуляции младенца. Возмож­ности ребенка в установлении отношений в этот период огра­ничены. Он способен осуществить субъективные отношения лишь с узким кругом людей, находящихся с ним в постоянном контакте и удовлетворяющих его потребности. Позднее появля­ется возможность для отношений в системах « ребенок—другие близкие взрослые», « ребенок—ребенок». Параллельно с рас­ширением отношений идет формирование их интенсивности и устойчивости. Наиболее выраженными и стабильными в это время являются отношения «ребенок—близкий взрослый (как правило, мать)».

В этот период в общении закладывается привязанность ма­лыша к тем людям, которые наиболее полно удовлетворяют его потребность во внимании и доброжелательности — матери, другим ухаживающим за ребенком взрослым. Появление при­вязанности к матери, другому ухаживающему взрослому — одно из важнейших психологических новообразований данного воз­раста. Его научное название — аффективно-личностные связи. Аффективные — потому что в их основе лежат эмоциональные процессы, личностные — потому что они возникают не просто в результате любого взаимодействия взрослого и ребенка, а именно в общении. Благодаря этим связям у ребенка появляется чувство уверенности в себе, закладывается активная позиция

в отношении к окружающему миру и самому себе. К четырем-пяти месяцам активность у ребенка проявляется в открытом, доброжелательном отношении к окружающим людям, в заин­тересованном инициативном отношении к предметному миру, в жизнерадостности, требовательности, уверенности и настойчи­вости в своих желаниях, свидетельствующих о положительном самоощущении. В процессе общения происходит интенсивное развитие эмоциональной сферы ребенка. Общение требует от ребенка умения распознавать эмоциональные проявления взрос­лого и совершенствования своих собственных экспрессий, с по­мощью которых он выражает свое отношение ко взрослым, свои желания и состояния. Интенсивное эмоциональное общение является мощным фактором, влияющим на предречевое разви­тие ребенка. От рождения наделенные избирательной чувстви­тельностью к звукам человеческой речи младенцы нуждаются в постоянном слышании речи взрослого. Они предпочитают особую речь. Это нежные, высоко интонированные звуки, с от­четливыми акцентами, обязательно с выраженной адресованно-стью малышу. Первые звуки, называемые гуканием, младенцы издают еще в конце первого месяца жизни. В начале второго месяца появляются протяжные звуки, называемые гулением. В три месяца большинство детей во время бодрствования по­долгу вокализируют.

Хотя основной жизненный опыт в первом полугодии жизни ребенок приобретает в процессе общения со взрослыми, боль­шое значение имеет познание им предметного окружения. Для полноценного психического развития ребенка в первом полу­годии его жизни помимо общения со взрослыми необходимым является создание условий для развития познавательной ак­тивности по отношению к предметному окружению, поскольку она лежит в основе предметно-манипулятивной деятельности, ведущей на следующем возрастном этапе. Источником познава­тельной активности является врожденная потребность ребенка во внешних впечатлениях. Уже в первые дни жизни младенец способен воспринимать воздействия разных модальностей, исхо­дящих из внешней среды как от человека, так и от предметного окружения. Однако предметная среда сама по себе, вне общения со взрослыми, не обеспечивает развития познавательной актив­ности ребенка. Общение со взрослыми во многом определяет ее

качественные и количественные особенности. Взрослый человек представляет собой наиболее богатый источник зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных, проприоцептивных и других впечатлений, поэтому изначально главным объектом познавательной активности ребенка выступают ухаживающие за ним взрослые люди.

При благоприятных условиях воспитания, предполагающих организацию развивающей предметной среды, включение пред­метов в общение ребенка и взрослого, познавательная актив­ность по отношению к предметам развивается высокими темпа­ми. Она проявляется в поиске новых впечатлений, во внимании, интересе и положительном эмоциональном отношении ребенка к предметам, стремлении обследовать их. На протяжении первых месяцев жизни совершенствуются способы обследования пред­метов. Сначала появляются зрительные и оральные (ротовые) познавательные действия, затем мануальные (действия руки), постепенно налаживается зрительно-двигательная координация. С момента появления целенаправленного хватания предмета (обычно после 4 месяцев) начинается развитие предметно-мани-пулятивной деятельности.

Во втором полугодии жизни в качестве ведущей деятель­ности ребенка выступает ситуативно-деловое (эмоционально-опосредованное) общение со взрослыми, которое возникает на основе их совместных действий. Средоточием интересов ребенка становится предметное окружение во всем его многообразии. Младенец познает окружающий мир предметов, активно дей­ствуя с ними. Он пытается исследовать любую вещь, которая попадает в поле его зрения и до которой он может дотянуться. Манипулятивные действия ребенка на протяжении второго по­лугодия усложняются и становятся все более разнообразными. Он активно использует ориентировочные действия (трогает, царапает, берет в руки, в рот, рассматривает, кусает, лижет, ощупывает, вертит в руках), совершает простые манипуляции с предметом (постукивает, бросает и поднимает, размахивает, двигает в различных направлениях и т. д.). Такие действия на­зываются неспецифическими, поскольку ребенок проделывает их с любым предметом, независимо от его физических свойств и функций. Постепенно младенец научается действовать двумя и более предметами, пользуясь обеими руками, соотносить свои

действия с их физическими свойствами и функциями. Ребенок катает круглые предметы (мяч, шарик, катушку), растягивает резинку, веревку, сжимает резиновые игрушки, извлекая из них звук, вынимает из коробки и вкладывает в нее мелкие пред­меты. Эти действия называются специфическими.

К концу первого года младенец начинает осваивать особый класс специфических действий с бытовыми предметами (лож­ка, чашка, расческа). Данными действиями ребенок не может овладеть самостоятельно, так как культурные способы исполь­зования предметов не вытекают прямо из их физических свойств. Только во взаимодействии со взрослыми ребенок может полу­чать образцы культурных действий: есть ложкой, причесывать расческой куклу, баюкать, поить ее из чашки и т. д. Совершая самостоятельно разнообразные действия с предметами, ребенок знакомится с их различными свойствами, постигает причинно-следственные связи между своими действиями и их последстви­ями (ударяет по столу кубиком — слышит звук, выпускает из рук ложку — она падает и звенит, мнет или рвет бумагу — она шуршит и изменяет форму). Так в процессе действий с пред­метами развиваются познавательные процессы — ощущения, восприятие, внимание, память, мышление — и расширяются представления ребенка о мире вещей. Опыт самостоятельных действий с предметами порождает переживание младенцем себя как субъекта деятельности. Это отражается в появлении уве­ренности в действиях, настойчивости в достижении желаемой цели (завладеть игрушкой, почеркать карандашом, покрутить ручку радиоприемника, вынуть из ботинка шнурок и т. д.), в отстаивании права на выбор желаемого действия. Ребенок, активно стремящийся действовать с предметами, становится в новую позицию по отношению ко взрослому. Их общение при­обретает ситуативно-деловую форму. Младенец по-прежнему нуждается в доброжелательном внимании взрослого, но этого ему уже недостаточно. Ребенок видит во взрослом не только источник любви и ласки, но и соучастника, помощника в дей­ствиях с предметами, носителя образца действий и оценки сво­их действий. Взрослый по-прежнему является неиссякаемым источником внешних впечатлений для младенца, но теперь в центре внимания находятся предметы в руках взрослого и его действия с ними. Ребенок с интересом наблюдает за действиями

взрослого, присоединяется к ним и пытается подражать, побуж­дает взрослого приблизить недоступные предметы, повторить понравившееся действие. Содержанием общения становятся предметные действия.

Стремление ребенка к совместной со взрослым деятельности делает необходимым обогащение средств общения. Помимо экс­прессивно-мимических проявлений, которые во втором полуго­дии обогащаются гаммой отрицательных эмоций (недовольство, обида, гнев), ребенок начинает использовать предметно-дей­ственные средства общения: локомоторные и предметные дей­ствия, позы, жесты (приближение или удаление, протягивание и вручение предметов, изображение действий). Использование взрослыми речи в совместных действиях обостряет у ребенка необходимость в ее понимании и активном овладении словом.

Понимание речи проходит ряд этапов. Сначала появляется умение находить взглядом показываемый и называемый пред­мет. Шести-, семимесячный ребенок поворачивает голову в сторону этого предмета, находящегося на постоянном месте. В 7—8 месяцев он находит его по слову в любом месте. В этом же возрасте он начинает по просьбе взрослого проделывать простые движения, откликаться на свое имя. К концу года по просьбе взрослого он может найти однородные предметы, сам обобщить их по ярким признакам, формируется понимание на­званий предметов, действий с предметами, поведения.

Во втором полугодии малыш начинает сопровождать свои действия лепетом, состоящим из повторяемых слогов. А к концу года появляется лепетное говорение целые тирады, интона­ционно оформленные как речевые высказывания, но состоящие из лепетных слов. Одним из важных условий, способствующих развитию речи, являются эмоциональные контакты ребенка со взрослым. Они помогают детям выделять речь как отличитель­ную черту обращений, а привязанность ко взрослому стимули­рует стремление подражать ему. К концу года ребенок научается произносить первые слова. Во втором полугодии жизни младе­нец уже четко различает окружающих людей. С близкими он вступает и в эмоциональное, и в «деловое» общение, со знако­мыми предпочитает «деловое» общение, посторонних нередко встречает настороженно. Привязанность к близким взрослым обеспечивает ребенку чувство защищенности в незнакомой си­

туации. Прибегая к психологической поддержке взрослого, он преодолевает боязнь и активизирует познавательную и комму­никативную деятельность.

К концу года ребенок проявляет стремление к самостоятель­ности в своих действиях, нередко протестует против помощи взрослого и навязывания ему своей воли, против ограничения активности и свободы перемещения; отстаивает свое право на выбор игрушек, действий с ними, партнеров для совместной де­ятельности. Инициативность, настойчивость в желаниях, стрем­ление к самостоятельности и отстаивание своих прав на свободу в выборе действий — это первые проявления детской личности, ярко манифестирующей в период « кризиса первого года».









Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет