Программа «Информационные технологи в образовании»



жүктеу 2.5 Mb.
бет1/12
Дата28.03.2019
өлшемі2.5 Mb.
түріПрограмма
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12






«УТВЕРЖДАЮ»

Ректор ФГБОУ ВПО «Адыгейский

государственный университет

_________________Р.Д. Хунагов





Программы вступительных испытаний в магистратуру

в ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

на 2013 год

Майкоп , 2013



050100.68. Педагогическое образование

(программа «Информационные технологи в образовании»)
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ


  1. Предел функции в точке. Предел последовательности. Общие свойства предела функции. Предел функции в точке по множеству. Необходимое и достаточное условие существования предела функции по множеству. Предел монотонной функции (последовательности). Теорема Больцано – Вейерштрасса. Критерий Коши.

  2. Дифференцируемость функции одной переменной. Производная функции. Связь непрерывности функции с дифференцируемостью. Основные теоремы дифференциального исчисления.

  3. Определенный интеграл. Интегрируемость непрерывной функции. Первообразная непрерывной функции. Формула Ньютона-Лейбница.

  4. Степенные ряды в действительной области. Радиус сходимости, равномерная сходимость, свойства степенных рядов (почленное интегрирование, дифференцирование). Разложение элементарных функций в степенные ряды.

  5. Системы линейных уравнений. Метод Гаусса. Критерии совместности и определенности систем линейных уравнений.

  6. Приводимость многочленов. Свойства неприводимых многочленов. Теорема о разложении многочленов в произведение неприводимых. Алгебраическая замкнутость поля комплексных чисел. Приводимость многочленов над C и R.

  7. Линейные пространства. Линейная зависимость и независимость систем векторов. Базис и размерность линейного пространства.

  8. Скалярное, векторное, смешанное произведения и их свойства. Координатное представление произведений. Критерии коллинеарности и ортогональности двух векторов. Критерий компланарности трех векторов.

  9. Виды уравнений прямой на плоскости и в пространстве. Виды уравнений плоскости. Расстояние от точки до плоскости.

  10. Понятие информации, общая характеристика процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации; непрерывная и дискретная информация. Единицы количества информации.

  11. Понятие алгоритма, его основные свойства. Блок-схемы. Исполнитель алгоритмов. Методы моделирования алгоритмов.

  12. Основные понятия теории графов. Представление графов.

  13. Языки и методы программирования. Проектирование программ. Методы обработки. Методы проектирования. Объектно-ориентированная методология проектирования. Основная терминология объектно-ориентированного программирования. Визуальное программирование.

  14. Типы данных в языках программирования: массивы, множества, записи и объединения, указатели и ссылки. Абстрактные типы данных.

  15. Системы управления базами данных. Функции современных СУБД. Преимущества и недостатки СУБД.Информационные системы: основные понятия и определения. Свойства информационных систем. Структура информационных систем.

  16. Глобальные сети. IP-адресация. URL. Интернет. Подключение к Internet. Классификация ресурсов Интернет. Электронная почта. Средства обмена информацией в глобальных сетях.

  17. Основные компоненты содержания учебного материала по математике в школе и их логико-математический анализ.

  18. Использование различных видов наглядности на уроке как один из организационных вопросов обучения математике.

  19. Психолого-педагогический фундамент проектирования и использования обучающих программ. Общие требования к их функционированию и оформлению.

  20. Новые информационные технологии в обучении и управлении образованием. Информатизация общества и образования.


050100.68. Педагогическое образование

(программа «Естественнонаучное образование»)
Вопросы по педагогике (для поступающих в магистратуру).
I. Введение в педагогическую деятельность (в педагогическую профессию)

(см. учебник И.П. Подласого «Педагогика» книга 1. Часть 1. Тема 8.)


1. Общее понятие о педагогической деятельности, ее социальной значимости и ее функции.

2. Профессиональные и профессионально значимые личностные качества преподавателя.

3. Педагогическое мастерство, его сущность.

4. Педагогическая техника и ее сущность.

5. Педагогические способности и их сущность.

6. Культура педагогического общения, стили общения и отношения, их сущность.

II. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

1. Общее понятие о педагогике, ее объект, предмет, функции.

2. Основные категории педагогики (их общее понятие)

3. Структура педагогики, отрасли педагогики, ее связь со смежными науками.

4. Краткая история возникновения педагогической науки (учебники: «Педагогика» под ред. Бобанского; Подласый, кн. 1, ч. 1, тема 1, §2).

5. Методы научно-педагогических исследований.

6. Проблема цели обучения и воспитания в педагогической науке: общее понятие о цели, краткая история развития идеи о всестороннем и гармоничном развитии личности как цели обучения и воспитания. Различные подходы к проблеме.

7. Задачи различных направлений (составных частей) всестороннего развития личности (задачи разных видов воспитания).

8. Основы развития личности: общее понятие о развитии, различные подходы к проблеме развития личности.

9. Факторы развития личности и их сущность.

III. ДИДАКТИКА

1. Общее понятие о дидактике, ее объект, предмет, категории и актуальные проблемы.

2. Общее понятие о процессе обучения и структуре дидактической системы, методологическая основа процесса обучения.

3. Функции обучения, их сущность (см. раздел 1, вопрос 1)

4. Преподавание как компонент процесса обучения и его психолого-педагогические основы (см. раздел 1, вопрос 2). (см. учебник «Педагогика» под ред. П.И. Пидкасистого 6.6)

5. Учение как компонент процесса обучения и его психолого-педагогические основы.

6. Мотивы учения, их сущность и факторы их формирования. (см. учебник «Педагогика» под ред. П.И. Пидкасистого 6.6)

7. Виды обучения и параметры их различия. Традиционное (объяснительно-репродуктивное) обучение и его сущность.

8. Сущность проблемного обучения: общее понятие, функции; проблемная ситуация, ее признаки и приемы ее создания. (см. учебник «Педагогика» под ред. П.И. Пидкасистого 6.7)

9. Методы проблемного обучения и их сущность.

10. Программирование, модульное, дистанционное, развивающее обучение и их сущность.

11. Общее понятие о содержании образования и нормативные документы, отражающие содержание образования

12. Теории, содержание образования; культурологическая теория содержания образования и ее сущность.

13. Законы и закономерности обучения.

14. Принципы обучения и их сущность.

15. Общее понятие о методах и приемах обучения, их классификация.

16. Сущность методов обучения в разных классификациях.

17. Современная классификация методов обучения (по уровню повышения творческого мышления или по характеру познавательной деятельности обучаемых) и ее сущность.

18. Урок как основная форма обучения, его виды, типы, структура.

19. Подготовка учителя к уроку. Примерный план урока.

20. Формы учебно-познавательнеой деятельности (работы) обучаемых на уроке (семинаре) и их сущность.

21. Проблемы формулировки целей учебного занятия в теории и практике обучения.

22. Контроль, проверка и оценка качества знаний и умений обучаемых: функции, виды, методы контроля, нормы, критерии оценок.

23. Средства обучения, их классификация и сущность.

24. Анализ и самоанализ урока.

Раздел IV

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Общее понятие о воспитании, его содержании и особенности, критерии воспитанности.

2. Виды (направления) воспитания и их сущность.

3. Связь воспитания, самовоспитания и перевоспитания.

4. Закономерности процесса воспитания и их сущность.

5. Принципы воспитания и их сущность.

6. Общие методы и приемы воспитания: сущность понятий «прием» и «метод» воспитания; классификация методов и приемов воспитания и их функции.

7. Методы формирования сознания личности и их характеристика.

8. Методы организации деятельности воспитуемых и формирование у них опыта общественного поведения и их сущность.

9. Методы стимулирования деятельности воспитуемых и их сущность.

10. Система воспитательной деятельности классного руководителя.

11. Формы внеурочной воспитательной работы с учащимися.

12. Методика подготовки и проведения воспитательного дела (мероприятия) и схема его анализа.

13. Основы воспитания детей детей в семье: задачи, содержание, методы; педагогические условия создания здорового отношения в семье; законодательная основа воспитания в семье.
Раздел V

ОСНОВЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ

1. Система общего образования в России.

2. Управление учебно-воспитательной работой школы: администрация, педсовет школы и их функции.

3. Методическая работа в школе: задачи, содержание. Аттестация учителей, ее функции и содержание.

4. Типы школ и устав школы.

050100.68. Педагогическое образование.

(программа «Профессиональная подготовка педагога к инновационной деятельности в образовательных учреждениях»).
Пояснительная записка

Программа вступительного испытания составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование», предъявляемыми к профессиональной готовности выпускников специалитета и бакалавриата.

Данная программа предназначена для подготовки к вступительному собеседованию в магистратуру психолого-педагогического факультета (направление «Педагогическое образование») по программе «Профессиональная подготовка педагога к инновационной деятельности в образовательных учреждениях».

Магистерская программа «Профессиональная подготовка педагога к инновационной деятельности в образовательных учрежедениях» предусматривает подготовку специалистов, способных в условиях существования различных образовательных систем проектировать инновационные процессы в различных образовательных учреждениях и осуществлять инновационную, научно-исследовательскую и научно-педагогическую деятельность.



Цель вступительного собеседования: определить уровень готовности абитуриента к продолжению обучения по данной магистерской программе.

Задачи собеседования:

  1. Определить степень владения базовым методологическим, теоретическим, методическим и технологическим аппаратом педагогической науки как основы для восприятия комплекса дисциплин магистратуры.

  2. Выявить уровень развития логического, теоретического и эмпирического мышления абитуриента.

  3. Выявить уровень сформированности исследовательских умений абитуриента.

  4. Определить степень готовности использовать различные группы компетенций в процессе обучения по магистерской программе.

Форма и порядок проведения собеседования

Формой вступительного собеседования для поступающих в магистратуру является эссе по выбранной абитуриентом теме. Эссе должно быть небольшим по объему, свободным по композиции и отражающим субъективную точку зрения на излагаемый абитуриентом вопрос.

Эссе направлено на

- выявление уровня овладения системой методологических, теоретических и технологических педагогических знаний абитуриента;

- выявление уровня сформированности конструктивных, организаторских, коммуникативных, исследовательских умений;

- выявление степени готовности обучаться в магистратуре.

Тема для эссе готовится абитуриентом заранее.

Ответ абитуриента должен соответствовать следующим компетенциям:



общенаучные

– владение знанием современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;

- знание принципов системного, деятельностного, аксиологического, культурологического, личностного, синергетического подходов для проектирования образовательной парадигмы;

- способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности.



Общекультурные

- развитое логическое мышление;

- установление правильных взаимоотношений;

- культура речевого поведения;

- культура речевого высказывания.

Инструментально-технологические

- применение на практике методов критического анализа источников;

- анализ проблемы, проведение аргументированной полемики;

- формулирование собственной точки зрения;

- использование педагогического инструментария.


050100.68. Педагогическое образование.

(программа «Педагогика начального образования»).

1. Пояснительная записка

Настоящая программа предназначена для лиц, поступающих на направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование. Магистерская программа: «Педагогика начального образования» в ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет».

Целью вступительных испытаний является оценка теоретической и практической подготовленности выпускника к обучению в магистратуре по педагогическому образованию.

Вступительные испытания по профилю магистерской программы «Педагогика начального образования» проводятся в тестовой форме по трем дисциплинам:



  • педагогика начального образования,

  • методика преподавания русского языка и литературы,

  • методика преподавания математики.

Время на написание теста - 90 минут.

По каждой дисциплине предлагается два варианта тестов, каждый из которых включает 50 заданий закрытого типа с одним правильным ответом. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 2 балла. Наивысшее количество баллов за экзамен по трем дисциплинам – 100 баллов.

Критерии оценки:

Высокий уровень – 100-80 баллов

Средний уровень – 76-56 баллов

Низкий уровень менее 50 баллов

Участвовать в конкурсе на зачисление имеют право абитуриенты, набравшие не менее 50 баллов. Лица, не явившиеся без уважительной причины на вступительные испытания или набравшие по результатам тестирования менее 50 баллов, в конкурсном отборе не участвуют.

На каждого поступающего оформляется экзаменационный лист, в котором предметной экзаменационной комиссией фиксируются результаты вступительных испытаний по профилю магистерской программы.


2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ
2.1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тема 1. Обучение как специфический процесс познания. Противоречия процесса познания.

Понятие о процессе обучения. Двусторонний характер процесса обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Обучение как специфический процесс познания, управляемый педагогом.

Зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком окружающего мира.

Сущность конкретного и абстрактного, чувственного и рационального, эмпирического и творческого в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста. Особенности создания чувственного образа в интеллектуальном развитии младшего школьника. Функции наглядного образа в педагогическом процессе. Управление чувственным познанием детей в учебном процессе. Абстрактное познание, овладение системой понятий, обобщенных представлений. Формирование логических суждений, операций и приемов у детей младшего школьного возраста.

Отличие усвоения знаний в процессе обучения от научного познания.

Главное противоречие процесса обучения: между новыми задачами обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их развития (М.А. Данилов).

Основные этапы усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание или закрепление, воспроизведение и применение.


Тема 2. Мотивы учения. Пути и средства формирования устойчивых познавательных интересов у младших школьников

Понятия мотивов, мотивации, учебной мотивации.

Учебная мотивация. Мотивы обучения младшего школьника в зависимости от ситуации. Ведущие и сопутствующие мотивы.

Мотивация учения. Положительные мотивы, нейтральные, отрицательные.

Интерес. Развитие познавательных интересов в обучении. Общие закономерности действия интереса в обу­чении. Пути и средства для формирования устойчивых познавательных интересов.
Тема 3. Педагогический процесс в начальной школе, его содержание и структура. Понятие о педагогических закономерностях. Функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная, развивающая.

Понятие о сущности педагогического процесса. Проблема целостности педагогического процесса. Сущность педагогического процесса. Движущие силы и логика педагогического процесса. Структура целостного педагогического процесса.

Функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная и развивающая. Виды образовательных, воспитательных и развивающих задач процесса обучения.

Понятие «закон», «закономерность» педагогического процесса.

Характеристика закономерностей педагогического процесса: зависимость педагогического процесса от общественных процессов и условий (социальных, экономических, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования), в которых протекает процесс обучения, воспитания и развития; связь между компонентами педагогического процесса (между целями, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса).
Тема 4. Содержание начального образования. Государственный образовательный стандарт начальной школы и его функции.

Понятие и сущность содержание образования. Цели и задачи современного начального образования. Принципы отбора и структурирование содержания образования в современных системах образования. Компоненты содержания образования в начальной школе: умения, навыки, способы деятельности, опыт творческой деятельности.

Проблема внедрения образовательного стандарта в начальной школе. Государственный стандарт как система основных параметров, принимаемых в качестве норм образованности. Компоненты содержания образования: федеральный национально-региональный, школьный компонент. Государственный стандарт начального образования: его общая характеристика, цели начального образования; место образовательных областей в базисном учебном плане; основные содержательные линии государственного образовательного стандарта (язык и литература, математика, природа, человек, общество). Обязательный минимум содержания по образовательным областям.
Тема 5. Методы обучения. Многомерные классификации методов. Проблема выбора методов обучения в начальной школе.

Сущность понятий «метод обучения», «прием обучения», «средство обучения». Их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Важнейшие функции методов обучения: передача ученикам содержания изучаемых предметов; управление познавательной деятельностью учащихся; интеллектуальное развитие учащихся и формирование необходимых личностных качеств; его стимулирующая, коммуникативная, диагностика - корректирующая функция.

Многообразие методов обучения. Особенности методов обучения начального образования; их развитие в связи с совершенствованием содержания образования, введением в учебные предметы новых идей и понятий, с расширением представлений о возрастных особенностях младших школьников; их психолого-педагогическое обоснование.

Классификация методов обучения. Основные принципы классификации методов обучения, группы методов их конкретное: по источнику знаний; по характеру познавательной деятельности учащихся; по функциям (устного изложения знаний; закрепление учебного материала; самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала; по применению знаний на практике; проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся).

На основе структуры личности (методы: формирования познания; форм поведения; формирования чувств).

Методы стимулирования и мотивации; методы организации и осуществления учебных действий и операций; методы контроля и самоконтроля.

Проблема выбора методов обучения: критерии, факторы, влияющие в реальных условиях на выбор метода обучения; этапы выбора методов обучения. Оптимальное сочетание методов обучения для реализации содержания обучения, намеченных учебно-воспитательных, развивающих задач обучения. Современные методы обучения, их направленность на обеспечение взаимосвязи образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.


Тема 6. Формы обучения в начальной школе: общеклассные, групповые и индивидуальные.

Понятие форма обучения как элемент целостной системы.

Единство формы организации целей, содержания и технологии обучения. Функции форм обучения: обучающее - образовательные, воспитательные, организационные, психологические, развивающие, систематизирующие и структурирующие, комплексирующие и координирующие, стимулирующие

Характеристика основных форм организации обучения. Урок. Типы уроков.

Урок в системе изучения учебной дисциплины, в системе формирования и развития личности обучаемого. Пути повышения эффективности урока, место и назначение групповых форм в организации урока.

Значение экскурсии как формы организации обучения в непосредственном познании действительности. Виды экскурсий. Требования к их подготовке, проведению и обобщению полученных результатов.

Место и роль дидактической игры в обучении младших школьников.

Формы организации самостоятельной деятельности обучаемых (домашняя работа, самоподготовка, в группе продленного дня, учебная работа в малокомплектной школе, самообразование).

Особенности использования различных форм организации обучения на разных этапах начального образования.
Тема 7. Урок как основная форма организации педагогического процесса. Требования к современному уроку в начальной школе

Урок как форма обучения. Специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения. Тенденции развития урока.

Общие требования к уроку. Дидактические требования к уроку. Воспитательные требования. Развивающие требования. Гигиенические требования.

Дополнительные формы обучения.


Тема 8. Типология уроков в начальной школе. Характеристика структуры урока. Подготовка учителя к уроку.

Различные подходы к классификации уроков в современ­ной дидактике: 1) по ведущей дидактической цели и месту урока в общей си­стеме занятий, 2) по цели организации, детерминированной обшедидактической целью, характеру, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся, 3) по способу организации или ведущему методу обучения.

Требования к организации и проведению урока.

Характеристика типичных уроков в начальной школе.

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний.

Урок закрепления знаний. Уроки выработки и закрепления умений и навыков. Обобщающий урок.

Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные).

Комбинированный урок.

Урок в малокомплектной начальной школе.

Интегрированный урок. Нестандартный урок.

Структура урока. Организация начала урока. Проверка усвоения изученного материала. Постановка цели и задач урока. Объяснение. Закрепление. Подведение итогов урока .

Дробная структура урока.

Подготовка учителя к уроку − постоянный необходимый элемент профессиональной деятельности учителя. (И. П. Подласый).

Один из этапов подготовки учителя к уроку − тематическое планиро­вание уроков. План урока.


Тема 9. Образовательная, воспитательная и развивающая функции проверки и оценки усвоения знаний младшим школьником. Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе.

Роль и место контроля в процессе обучения. Соответствие контроля целям обучения. Направленность контроля и оценки на определение соответствия результатов обучения государственному образовательному стандарту

Функции, виды и методы контроля.

Возможности использования технических средств обучения в целях контроля деятельности обучаемых.

Психолого-педагогические требования к оценке процесса и результата обучения.

Современные подходы к оценке деятельности обучаемых. Функции оценки: образовательная, воспитательная, развивающая, стимулирующая.

Педагогический контроль и оценка как основа формирования самоконтроля и самооценки.

Особенности педагогического контроля и оценки на разных этапах начального образования. Критерии оценки. Отметка. Требования по учету результатов обучения. Педагоги-новаторы об оценке.

Сущность понятия «диагностика». Задачи школьной диагностики. Функции школьной диагностики.

Важнейшие принципы диагностирования (объективность, систематичность, наглядность, гласность) Методы и методики диагностики результатов учебно-воспитательного процесса.

Диагностика обученности и обучаемости в разных системах обучения. Организационно-диагностическая служба в начальной школе.

развития школьников; знать особенности и критерии оценки знаний младших школьников.





Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет