Редакторская подготовка изданий для детей



жүктеу 2.72 Mb.
бет2/15
Дата21.04.2019
өлшемі2.72 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Вывод. Функциональное предназначение детской литературы и ее предметная область исторически изменчивы, однако в первую очередь они обусловлены интересами и потребностями современных детей и актуальными задачами воспитания.

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ АДРЕС ИЗДАНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Читательский адрес – важнейшее понятие в теории издательского дела, поскольку на основании читательского адреса детские книги, журналы и газеты выделены в отдельную группу. В практике издательского дела это понятие также имеет первостепенное значение, так как определяет требования к детской книге. Информация о читательском адресе указывается в выходных сведениях и позволяет потребителю не ошибиться в выборе книги, а издателю – предложить ее той читательской аудитории, которая в полной мере сможет ее понять и оценить.

В теории редакторского дела при характеристике детского читателя нередко приводится возрастная классификация, разработанная психологами и отражающая физиологические, психологические, интеллектуальные изменения, происходящие в каждый возрастной период. Действительно, для того чтобы правильно определить читательский адрес детского издания, редактор должен обладать знаниями из области возрастной психологии и педагогики. Тем не менее в издательской практике используется иная возрастная классификация, основанная на специфике понимания художественного текста.

Читательский адрес принято дифференцировать на дошкольный, младший школьный, средний школьный и старший школьный возраст, именно так он обозначается в выходных сведениях издания. В ГОСТ СТБ 7.206-2006 «Издания книжные и журнальные для детей. Общие технические условия» в зависимости от читательского адреса и в соответствии с возрастными физиологическими особенностями органов зрения читателя и принятой в гигиене детей и подростков возрастной периодизацией развития детского организма издания подразделяются следующим образом:

– для первой воз­раст­ной группы – издания для детей старшего дошкольного возраста от 4 до 6 лет включи­тельно;

– для второй воз­раст­ной группы – издания для детей младшего школьного возра­ста от 7 до 10 лет включительно;

– для третьей воз­раст­ной группы – издания для детей среднего школьного возраста от 11 до 14 лет включительно;

– для четвертой воз­раст­ной группы – для детей старшего школьного возраста (подростков, в том числе абитуриентов) от 15 до 17 лет включи­тель­но.

Дети до 4 лет в стандарте не учитываются, поскольку им читают литературу взрослые, а ГОСТ не регламентирует технические требования к изданиям, которые предназначены «для чтения взрослыми детям».

Следует отметить, что дифференциация читательского адреса, принятая в издательском деле, более обобщенная по сравнению с той, которая используется в психологии и педагогике. При всех закономерностях интеллектуального и психического развития дети, даже одного возраста, имеют индивидуальные особенности, в том числе и в восприятии книги. Поэтому, чрезмерно сужая читательский адрес, мы рискуем потерять часть читательской аудитории.

Проанализируем восприятие книги каждой возрастной группой детских читателей.
Читатели дошкольного возраста. К этой группе относят детей от года до шести лет. Возраст от года до трех лет психологи называют собственно младенчеством. Это время интенсивного психофизиологического развития и первоначального накопления ребенком социального опыта. По отношению к книге ребенок выступает в роли слушателя. Она воспринимается им как игрушка, как предмет (ее можно бросать, открывать, использовать как «строительный материал»). Именно поэтому книга должна отвечать не только санитарно-гигиеническим нормам, но и требованиям безопасности (не должно быть острых углов, мелких, отрывающихся деталей). Дети рассматривают книгу, листают, играют «в чтение»: делают вид, что читают, повторяя наизусть не раз слышанный текст или сочиняя собственный. Из литературных жанров младшим дошкольникам нравятся короткие стихи (из двух и четырех строк) и сказки.

Период от четырех до шести лет психологи называют ранним детством. Это время формирования основных черт характера, накопления социально значимого опыта. В восприятии книги ребенок по-прежнему выступает как слушатель и делает первые шаги в самостоятельном чтении. Книга уже воспринимается не только как игрушка, но и как источник интересной информации. Из всех типов актуальна художественная литература. Преобладают такие жанры, как стихотворения, стихотворные и прозаические сказки, рассказы, пословицы и поговорки, а также загадки.

Особые требования предъявляются к содержанию книг для дошкольников. Дети этого возраста любят динамичный сюжет и равнодушны к описаниям. Они стремятся найти в книге ответы на все свои вопросы, поэтому популярностью пользуются произведения, где есть объяснение непонятным явлениям и новые, интересные сведения (откуда берется дождь, куда ночью прячется солнце, какие животные самые большие…). Хорошо, если повествование построено в диалогичной форме или есть обращения к читателю. В тексте допустимы незавуалированные нравоучения: ребенок дошкольного возраста адекватно их воспринимает. Он привык к поучениям, нередко применяет их сам, копируя взрослых.

Требует серьезного подхода и оформление книг для дошкольников. Хотя ребенок еще сам не читает, он рассматривает текст, ищет в нем уже известные буквы, поэтому даже в изданиях, предназначенных для чтения взрослыми детям, шрифт должен быть крупным и картинки должны доминировать над текстом.

Детям нравится, когда в книжной иллюстрации есть фрагменты раскраски, когда картинку можно дополнить собственным рисунком или цветом. Привлечет ребенка и элемент игры: найти в рисунках отличия, сосчитать «спрятанные» в причудливых линиях предметы, пройти вместе с героями лабиринты…

Основные функции иллюстрации – познавательная и дополняющая, т. е. картинка должна помогать ребенку представить описываемые предметы и реалии, а также дополнять текст деталями и эмоциями, которые автор подробно не описал.

Для этой категории читателей разработаны специальные виды изданий: книжка-игрушка и книжка-картинка разнообразных форматов и конструкций. Текст в них менее значим, чем иллюстрация, он может и вовсе отсутствовать.

Таким образом, при подготовке издания для читателей дошкольного возраста первостепенное значение приобретает оформление книги. При оценке содержания и работе над его усовершенствованием основное внимание редактор должен уделить тематике и стилю.



Читатели младшего школьного возраста. К этой группе читателей относят детей от шести-семи до десяти лет. Период от шести до восьми лет психологи называют собственно детством, это пора первоначального накопления знаний. В девять лет начинается новый этап, переходный от детства к отрочеству, – предподростковый. Его еще называют периодом зрелого детства. В этот возрастной период усиливается познавательная и физическая активность.

В жизни ребенка шестилетнего возраста происходят изменения: он становится школьником. Следовательно, формируется новое отношение к книге: она воспринимается не как игрушка, а как источник информации. С ней не играют, а работают. В жизнь ребенка входят новые типы литературы – учебная и научно-популярная книга.

По отношению к книге младшие школьники выступают и как слушатели, и как читатели. Отбор литературы осуществляют учителя и родители. Востребованы все три рода художественной литературы: эпос, лирика и драма. Из жанров популярны сказки, рассказы, загадки, короткие повести.

Назовем основные требования к содержанию и оформлению издания для данной читательской категории. Дети этого возраста любят произведения о сверстниках и значимых взрослых, о животных, об устройстве и происхождении привычных предметов. Ребенок воспринимает написанное как реальную действительность, долго находится под впечатлением от прочитанного, поэтому общее настроение произведения и особенно его концовка должны быть оптимистичными.

Дети не всегда могут правильно оценить показанную в книге ситуацию, поэтому важно, чтобы была очевидна авторская позиция по отношению к персонажам и их поступкам и чтобы она соответствовала морально-нравственным нормам.

В учебном и научно-познавательном издании важно сохранить элемент игры, поскольку игра остается основным видом деятельности ребенка до одиннадцати лет, а с приходом в школу он сталкивается с большим количеством ограничений, строгим режимом дня. Загадки различных форм, задания, включающие игровые моменты, опыты, которые можно провести самостоятельно, – все это будет способствовать поддержанию интереса к книге.

Произведение должно быть написано так, чтобы не утомлять еще плохо читающего ребенка. Этому подчинены все компоненты стиля: интригующие названия, короткие абзацы, преобладание диалогов, оптимальная длина предложения (семь – пятнадцать слов), эмоционально насыщенные вопросительные и восклицательные предложения, обращения к читателю, позволяющие чувствовать себя причастным к книге. Язык книги при всей простоте должен расширять словарный запас ребенка. Слова, которые могут быть ему неизвестны, должны быть понятны из контекста, объясняться с помощью синонимов. Допустимы постраничные сноски, однако увлекаться ими нельзя, поскольку при несовершенной технике чтения отрываться от текста ребенку сложно. По этой же причине практически не используются затекстовые пояснения и комментарии.

В оформлении издания по-прежнему большое значение имеет иллюстрация, однако она не доминирует над текстом. Младшие школьники любят видеть на картинках своих сверстников, ставят себя на место персонажей и чувствуют себя участниками описываемых событий.

Таким образом, моделируя издание для младших школьников, редактор стремится сформировать потребность в чтении, увлечь их книгой, вызвать желание дочитать ее до конца, преодолевая трудности, связанные с невысокой скоростью и техникой чтения.

Читатели среднего школьного возраста. К этой группе читателей относятся дети предподросткового и подросткового возраста. Основной читательской аудиторией являются подростки – дети от одиннадцати до четырнадцати лет. В этот возрастной период изменяется самоощущение ребенка: он чувствует себя самостоятельным, независимым, задумывается о профессиональном выборе. Он активно выстраивает межличностные отношения, нередко попадая в конфликтные ситуации. Конфликты возникают со сверстниками, потому что они тоже не склонны прислушиваться к чужому мнению, и со взрослыми, поскольку подросток причисляет себя к их числу, а они воспринимают его как ребенка. Количество запретов возрастает, а инструментов их преодоления нет. Мир кажется контрастным. События утрачивают свою однозначность. И книга зачастую воспринимается как единственный собеседник, как способ времяпрепровождения, а не только как источник информации и впечатлений.

Отбор литературы осуществляется самим ребенком, зачастую под влиянием моды. Авторитетным является мнение сверстников. Нередко подростки обмениваются изданиями или, наоборот, стесняются признаться товарищам, что читают «немодную» с их точки зрения литературу. Круг чтения также определяется школьной программой и лишь иногда рекомендациями значимых взрослых.

Востребованы все типы литературы. Актуальны все роды и жанры художественной литературы, однако проза оказывается предпочтительнее поэзии, а место сказки занимают приключенческие и фантастические произведения. Читателей этого возраста интересуют книги об историческом и героическом прошлом, но особенно привлекает социально-психологическая проблематика, темы дружбы и любви, решение нравственных вопросов, моральный выбор.

Подросток стремится найти в книге ситуации, подобные тем, в которые он попадал сам, старается примерить на себя различные роли. Он не склонен прислушиваться к чьим-либо советам, поэтому автор не должен делать выводы, поучать читателя. Авторская оценка описываемых событий должна быть завуалированной, косвенно он должен подталкивать читателя к правильным с точки зрения нравственности выводам. Читая книгу, подросток ведет мысленный диалог с автором, полемизирует или соглашается с ним и таким образом принимает авторскую точку зрения или формирует собственную.

Язык и синтаксис произведения усложняются. Поскольку для подростков характерно активное развитие абстрактного мышления, в произведение включаются описания и рассуждения на интересные и значимые в данном возрасте темы.

Богаче становится и аппарат издания. Редактор может включить в книгу вступительную статью, предисловие, послесловие, комментарии. Главное требование к вступительной статье – она не должна быть скучной, формальной, не должна дублировать информацию из школьных учебников. Вступительную статью не следует чрезмерно наполнять научным содержанием, важно увлечь, заинтересовать.

Комментарии дети зачастую игнорируют, поэтому их включение в издание должно быть целесообразным, содержание – доступным, основанным на текстологической и реальной исторической информации.

Оформление книг приближается к тем, что адресованы взрослому читателю. Иллюстрации могут быть как цветными, так и черно-белыми. Психологические иллюстрации привлекают подростка больше, чем предметно-познавательные.

Следует отметить, что подростки – самая сложная читательская аудитория. Они не читают то, что им неинтересно. Можно порекомендовать редакторам активно использовать рекламный ресурс для продвижения издания, ведь подростки восприимчивы к рекламе, они стремятся приобрести модную, известную книгу. Наиболее продуктивной будет реклама в интернете, поскольку читатели этого возраста – активные пользователи компьютера.

Отметим еще одну особенность анализируемого читательского адреса. К четырнадцати годам у мальчиков и девочек появляются разные интересы. Редакторы учитывают этот аспект, предлагая отдельные издания или даже серии, предназначенные только мальчикам или только девочкам. Однако зачастую качество таких изданий (в основном это российские книги или переведенные с европейских языков) не самое высокое. Подросткам навязываются гендерные стереотипы, не свойственные славянским странам. Нельзя забывать о воспитательной функции детской литературы.

Готовя издание для читателей среднего школьного возраста, редактору надо помнить, что главное требование, предъявляемое детьми данной возрастной категории к книге, – это интересное содержание.

Читатели старшего школьного возраста. К ним относят детей от пятнадцати до семнадцати лет. Психологи называют этот возраст юношеским. Заканчивается физическое и психическое формирование личности. В данный период завершается становление читателя: к семнадцати годам человек либо активно читает книги, либо обращается к ним по необходимости. Читающим старшеклассником книга воспринимается как источник информации и способ интересного времяпрепровождения. Выбор литературы меньше обусловлен мнением сверстников и значимых взрослых, больше – индивидуальными предпочтениями. Дети нередко начинают собирать книги любимых авторов или определенной тематики. Редакторы учитывают этот фактор, компонуя произведения в определенные серии.

Круг чтения значительно расширяется. В него входит литература минувших эпох. Возвращается интерес к поэзии. В юношеской среде популярны поэтические сборники небольших форматов. Эта категория читателей активно интересуется переводной литературой. Старшеклассники хотят больше узнать о других странах, их истории и культуре. Сохраняется интерес к героической тематике, к интересным историческим личностям.

Выбор справочной и научно-популярной литературы обусловлен индивидуальными предпочтениями, в основном профессиональными ориентирами. Кроме того, читателям юношеского возраста нравятся издания, которые позволят изучить тонкости этикета, повысить культуру поведения, усовершенствовать собственный имидж.

Аппарат изданий для старших школьников практически ничем не отличается от аппарата книг, предназначенных взрослому читателю. Во введении, комментариях информация должна быть интересной и насыщенной. В справочных и научно-популярных изданиях особое внимание следует обратить на полноту указателей и списков рекомендуемой литературы, чтобы помочь читателям в поиске источников для дальнейшего самостоятельного изучения темы.

Оформление книг также приближается к оформлению литературы для взрослых. Наличие иллюстраций не является обязательным требованием, однако старшеклассники с интересом воспринимают иллюстрации, отражающие индивидуальную творческую манеру художника, его понимание идеи произведения; иллюстрации, выполненные в русле определенного художественного направления.

Вывод. Таким образом, у каждого возраста свои читательские ожидания и свои требования к книге. На протяжении всего процесса подготовки издания для детей редактор должен ориентироваться на конкретную читательскую аудиторию. Читательский адрес произведения определяется при оценке рукописи. Дальнейшее редактирование текста и моделирование издания осуществляется с учетом требований к книге, которые предъявляет читатель данного возраста.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕТСКИХ ИЗДАНИЙ
В детской литературе представлены практически все известные виды изданий, однако есть определенная специфика в отборе произведений, разработке аппарата и оформления. Охарактеризуем наиболее распространенные виды детских изданий.

Собрание сочинений. Речь идет о собраниях сочинений собственно детских писателей и собраниях сочинений писателей, чьи произведения, адресованные взрослым, вошли в круг детского чтения. Следует отметить, что это достаточно редкий вид изданий. Во-первых, потому, что писателей, посвятивших все свое творчество детям, единицы. Во-вторых, к собраниям сочинений обращаются, как правило, дети старшего возраста, когда круг чтения приближается к взрослой литературе и читатели могут обращаться к книгам, адресованным взрослым читателям. В такие собрания сочинений включаются и произведения, написанные для детей, ведь их читают и взрослые.

Специфика собрания сочинения, адресованного детям, – это неполнота, отсутствие единого принципа расположения текстов (может быть жанрово-хронологический, хронологический и тематический принцип). Нехудожественные тексты представляются минимально, отбираются со строгим учетом возраста читателей. Справочный аппарат упрощен. Вступительные статьи представляют собой биографические научно-художественные очерки. Комментарии, помимо краткой текстологической информации, содержат в основном историческую и познавательную информацию. Зачастую справочный аппарат ограничивается вступительной статьей и оглавлениями каждого тома.



Сборник. Самый распространенный вид изданий для детей. Принципы его компоновки аналогичны сборникам для взрослых читателей: жанровый, тематический, хронологический, национальный, территориальный, принцип качества. Поскольку сборники готовятся и для самых маленьких читателей и для детей старшего школьного возраста, большое значение в редакционно-издательской подготовке имеет возраст читателя. Среди сборников, адресованных младшим читателям, преобладают тематические сборники стихотворений, рассказов и сказок небольшого объема, а также произведений малых фольклорных жанров (загадок, считалок, дразнилок).

Среди сборников, адресованных старшим возрастным группам, значительную часть составляют издания приключенческих, исторических, фантастических романов и повестей отечественных и зарубежных авторов. Всегда востребованы сборники произведений, входящих в школьную программу. В таких изданиях редактор должен тщательно прорабатывать аппарат.

Антологии, хрестоматии, альманахи как разновидности сборников зачастую формируются сотрудниками педагогических структур в соответствии с конкретной темой или учебной школьной программой.

Отдельное издание одного произведения. Этот вид издания еще называют моноизданием. Для детей, наряду с произведениями крупных жанров всех родов художественной литературы, в качестве отдельного издания выпускаются и произведения малых жанров, адресованные самым маленьким читателям. Сказка, которая состоит из нескольких абзацев, или стихотворение, включающее несколько строф, богато иллюстрируются и выходят отдельными книгами.

Репертуар изданий художественной литературы для детей включает отдельные издания отрывков (иногда адаптированных для детей) из мировой классической литературы, которые вошли в круг детского чтения. Например, моноизданиями для детей выходят «Гаврош» и «Козетта» – части романа «Отверженные» В. Гюго.

В виде отдельного издания зачастую выпускаются классические произведения, входящие в школьную программу.

Книжная серия. Определяется в ГОСТ 7.60-2005 «Издания. Основные виды. Термины и определения» как ряд самостоятельных однотипных книжных изданий, которые выпускают в свет в соответствии с определенным замыслом, отличающимся оригинальностью и педагогической направленностью. Замысел раскрывается в каждом издании частично, а во всей их совокупности – полностью. Серию можно рассматривать как сборник, развернутый во времени.

Серийные издания для детей разнообразны по типу литературы, читательскому адресу, целевому назначению. Редактор должен помнить, что нецелесообразно готовить одну серию для нескольких возрастных категорий, потому что такие издания требуют разного оформления. Основное же требование к серии – это единообразие оформления всех составляющих ее изданий1. К сожалению, не все издательства придерживаются этого правила. Например, книги серии «Новая детская книжка» (издательство «Пачатковая школа») одинаковы по формату – 60×84 1/8, однако есть исключение – сборник стихотворений Н. Игнатенко «Разговор под звездным небом», формат которого – 70×100 1/16. Эта же книга имеет черно-белое оформление, в то время как остальные выполнены полноцветной печатью.

Редакторы должны грамотно определять читательский адрес серии и в соответствии с ним продумывать ее оформление.



Периодические издания для детей. Журналы и газеты, как правило, ориентированы на достаточно узкую возрастную категорию детских читателей, следовательно, по содержанию и оформлению должны соответствовать заявленному читательскому адресу. Не менее важно правильно определить целевое назначение издания, от чего также непосредственно зависит его наполнение.

К сожалению, ГОСТ СТБ 7.206-2006 «Издания книжные и журнальные для детей. Общие технические условия» не дает четкой классификации периодических изданий по их целевому назначению. Из-за этого белорусские детские журналы позиционируют себя по-разному и не всегда обоснованно: информационно-развлекательный, игро­вой, информационный, развлекательный, развлекательно-игровой, познавательно-развлекатель­ный, познавательно-игровой, литературно-художественный, по­знавательно-литературно-художественный, познавательный, для досуга, юмористический и т. д.

Следует определиться с читательским адресом и целевым назначением издания, выбрать оригинальную концепцию, чтобы не затеряться на насыщенном рынке детской периодики.

По материальной конструкции выделяют такие специфические виды детских изданий, как книжка-игрушка и книжка-картинка.



Книжка-игрушка – это издание, имеющее необычную конструктивную форму, предназначенное для умственного, физического и эстетического развития детей. Книжки-игрушки – один из самых распространенных видов изданий для детей дошкольного возраста, так как основной деятельностью в этом возрасте является игра, и в любых предметах ребенок в первую очередь видит игрушку.

Книжка-игрушка предполагает наличие внешних раздражителей – слуховых, оптических, конструктивных. Такие издания представлены в массиве самыми разными вариантами – это картинки, которые вырезаются и наклеиваются по контуру; куклы и одежда для них, которые тоже вырезаются из бумаги; картинки-головоломки, когда изображение складывается из отдельных частей; лото; карты, предлагающие выбрать правильный маршрут движения; игрушки из бумаги; книжки с определенными звуковыми сигналами и т. д. Различают следующие разновидности книжек-игрушек: книжка-ширмочка, книжка-гармош­ка, книжка-вертушка, книжка с игровым замыслом, книжка-панорама, книжка-затея, книжка-фигура, книжка-поделка.

Своеобразной книжкой-игрушкой являются и издания малого формата (32-я доля листа). Они легко вписываются в обиход детской жизни, в «интерьер» игрушечной мебели; их «читают» куклы или дети для кукол. В СССР впервые такие книжки начал выпускать Детиздат в 1938 г. Тиражи серии «Для маленьких» достигали 5 млн экз.

При подготовке книжек-игрушек редактор должен помнить о безопасности детей: книга не должна иметь острых углов и элементов украшения, мелких отрывающихся деталей. Издание не должно превращаться просто в игрушку, оно должно оставаться книжкой и выполнять свое целевое назначение – развивать ребенка.





Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет