Сборник научных трудов


ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ



жүктеу 4.58 Mb.
бет15/23
Дата02.09.2018
өлшемі4.58 Mb.
түріСборник
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   23

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Социально-экономические изменения в Казахстане привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, сформулированы и представлены в образовательном стандарте [1]. В  соответствии с ним требования к выпускнику сместились от предметных знаний и умений к его компетентности.  Поэтому перед школой сейчас стоит задача не просто дать ученику как можно больше знаний, а сформировать социально активную, творчески мыслящую личность, выработать у него умение ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, углубляя и расширяя имеющиеся знания.

В настоящее время нет точного перечня ключевых компетенций человека, которые необходимо формировать в общеобразовательной школе. Наиболее распространенной является классификация А.В. Хуторского [2]. Он выделяет следующий набор таких компетенций: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования. Они универсальны, обладают свойством широкого переноса и необходимы выпускнику для достижения успеха в любой сфере общественной жизни и профессиональной деятельности. Кроме того, все они взаимосвязаны между собой: некоторые знания, умения и виды деятельности входят в состав не одной, а одновременно нескольких компетенций.

Успех достигается там, где активно используются современные средства коммуникаций, информационные технологии и сетевые приложения, такие как электронная почта, дистанционное обучение, мультимедиа, моделирование.

И именно уроки информатики способствуют формированию всех необходимых качеств для адаптации к изменяющимся условиям жизни.

Информатика - предмет, где традиционная составляющая (книга) и электронная составляющая (компьютер) позволяют учителю перенести акцент на самостоятельную работу учащихся, это означает, что от объяснительно-иллюстративных технологий необходимо перейти на применение метода проектов с использованием элементов личностно-ориентированной технологии.

Место предмета информатики и информационных технологий в учебном процессе - особое. С одной стороны, до сих пор в современной школе существует мнение, что информатика не столь важный и приоритетный предмет по сравнению, например, с математикой или русским языком. С другой стороны, в реальной профессиональной деятельности современный человек очень часто должен обладать высоким уровнем определенных информационных умений и навыков.

Развитие мышления, творческих способностей позволяют активно познавать мир. Поэтому необходимой составной частью общего образования является развитие познания. Проектное мышление включает в себя все необходимые методы познания, способствует формированию проектной культуры, обеспечивает объединение различных областей знаний.

Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и навыков самостоятельной продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Актуальным является использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках каждого учебного предмета, в том числе и информатики, призваны решить проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Конечным результатом является сформированность умений и навыков мышления, то есть способность к самообучению.

Да и сами уроки информатики принципиально отличаются от других учебных предметов наличием специальных технических средств и, в первую очередь, персонального компьютера для каждого ученика, наличием доступа каждого из них к общим ресурсам, активной самостоятельной деятельностью учащихся на уроках, разработкой ими собственного, личностно-значимого продукта. Более того организация обучения информатике по спирали [3], при котором изучение понятий повторяется, обогащаясь во все новых контекстах, делает с годами обучение информатике более целенаправленным, освоение программных средств и вычислительной техники более осмысленным, работу учащихся осознанной, увлекательной, познавательно мотивированной. Все это создает учителю информатики благоприятные начальные условия для формирования и развития компетенций учащихся.

В настоящее время проектная деятельность  определена в качестве одного из приоритетных условий реализации действующих в РК учебных программ по школьной информатике [4]. В них специально предусмотрены часы на проектную деятельность для обеспечения целостности и завершенности процесса обучения. Они позволяют дополнить содержание учебного материала в соответствии с образовательными потребностями ученика и могут быть использованы по усмотрению учителя.



Проект – это ограниченное по времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств, и ресурсов и специфической организацией.

К характеристикам проекта относятся инновационность, конкретизация цели и результата, ограниченность по продолжительности выполнения и по ресурсам, привлечение разнообразных специалистов, работа в команде. Проектная деятельность является составляющей технологии компетентностно ориентированного образования, где компетентность понимается как непосредственный результат образования, выражающийся в
овладении обучающимся определенным набором способов деятельности. И среди всех ключевых компетентностей присутствует проектная, которая понимается как способность анализировать ситуацию, выделять проблемы, выдвигать идеи, способствующие решению проблем, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, программировать и
планировать свою деятельность, оценивать результаты своей деятельности.

Если в фокусе интересов ученика, в основном,  находится результат проекта, то интересы учителя, как правило, сосредоточены на процессе работы как инструменте обучения и воспитания. Для эффективного управления активностью учащегося и формирования у него необходимых компетенций учителю чрезвычайно важно знание типологии проектов, с тем, чтобы суметь в зависимости от рассматриваемой темы и целей ее изучения правильно подобрать тип проекта  и форму его реализации.

Из всего многообразия типов учебных проектов при обучении информатике в разных классах школы, в зависимости от изучаемой темы  и деятельности учащихся, целесообразной для успешного ее освоения,  используются различные типы проектов:

-    в 5-7 классах – преимущественно  информационные, практико-ориентированные; 

- в 8-9 классах – межпредметные, практико-ориентированные, творческие, исследовательские;  в 10-11 классах – еще  и профильные.

Уроки информатики с применением метода проектов, также как и типы проектов, могут быть классифицированы в зависимости от изучаемой темы и поставленных целей обучения. [5]Это может быть  урок - мини-проект, который обычно укладывается в рамки одного или двух уроков; урок - практическая работа, на котором  учащиеся работают над практическим заданием в среде программирования или в прикладной программе и дополнительно выполняют задание творческого характера; урок - проектное исследование; урок - деловая игра, основанный на имитации деятельности учреждений и организаций; урок - виртуальная экскурсия; урок-защита проектов. Уроки защиты проектов проводятся как завершающие уроки учебной темы. В форме защиты проекта удобно организовать повторение изученного материала, особенно обобщающее повторение в конце учебного года. Безусловно, учитель информатики должен это знать.

Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучению какой-либо темы курса информатики, развитию интереса к предмету, но и сбору информации и использованию современных информационно-коммуникационных технологий. Это способствует формированию у учащихся умения:

-    владеть навыками работы с различными источниками информации, в том числе и Интернетом;

-    самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, преобразовывать ее, сохранять и передавать;

-    ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, размещенную в глобальной сети;

-    владеть навыками использования компьютера и его периферийных устройств: принтера, модема, сканера, копира;

-    применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту и Интернет.

Все это характеризует в деятельностной форме информационную компетенцию ученика.

Работа над проектом в целом, в том числе и, особенно в рамках предмета информатики, способствует также формированию у учащихся:

-    умения формулировать собственные учебные цели, в том числе цели разработки проекта;  обосновать выбор темы доклада; понимать и осознавать смысл своей деятельности;

-    умения принимать решение в случае нестандартной ситуации, например, при сбоях в работе системы или  несанкционированном доступе к сети и др., брать при необходимости ответственность на себя, быть лидером группового проекта и действовать в типичных и нестандартных ситуациях;

-    осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.

Все эти умения и способности в деятельностной форме представляет собой суть ценностно-смысловой компетенции, которая определяет в значительной степени успех личности вообще, и в частности, его успех в образовательной сфере.

Общий вид и структура пояснительной записки. Проект - это самостоятельная творческая завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя. Она обычно состоит из двух частей: теоретической и практической. В качестве последней выступают конкретное изделие, макет, модель, видео фильм, компьютерная разработка и т.п., а теоретической является пояснительная записка. Ниже приводится рекомендации по ее составлению. Разумеется, при их использовании необходимо учитывать возрастные возможности учащихся, и пояснительная записка к проекту пятиклассника по содержанию будет существенно отличатся от выполненной старшеклассником.

Структура пояснительной записки зависит от вида работы, и в общем случае должна содержать:


  • Титульный лист.

  • Оглавление (содержание).

  • Введение.

  • Главы основной части.

  • Заключение.

  • Список используемой литературы.

  • Приложение.

Структурные элементы пояснительной записки.

Титульный лист - первая страница пояснительной записки и заполняется по определенным правилам.

В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова "тема" и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным - соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие. Далее указывается фамилия, имя, номер школы и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта.

В нижнем поле указывается место и год выполнения работы (без слова "год").

Оглавление. Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводится все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя. Все заготовки пишутся с прописной буквы и без точки в конце Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Введение к работе. В нем обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются планируемый результат и основные проблемы, рассматриваемые в проекте, указываются межпредметные связи, сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Во введении также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических). Желательно перечислить используемые в ходе выполнения проекта оборудование и материалы.

Главы основной части. Содержание и структура основной части пояснительной записки зависит от вида работы (проекта) определяется заданием. Актуальность - обязательное требование к любой проектной работе. Обоснование ее включает оценку значимости проекта и предполагаемых результатов, раскрываются возможности их использования на практике.

Следующее ставится формулировки цели, и конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с ней.

В первой главе проекта рассматривается предполагаемая методика и техника его выполнения, приводится краткий обзор литературы и других материалов по теме.

В следующей главе (поисковой) необходимо разработать банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте.

В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки. Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценку проекта. В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия. Далее реклама проекта и маркетинговое исследование. Особое внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.

Заключение. В заключении проекта излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во Введении, дается самооценка учащимися проделанной им работы.

Список используемой литературы. После Заключения помещают список используемой литературы. Все заимствования должны обязательно иметь подстрочные ссылки, откуда взяты приведенные материалы.

Приложения. Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. В приложении содержится таблицы, текст, графики, карты, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова "Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: "Приложение 1", "Приложение 2", и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Сквозь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом "смотри" (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки.

Метод проектов на уроках информатики предполагает наличие самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов. Самостоятельная деятельность учащихся и творческий подход предполагается на каждом этапе проекта - начиная от выбора темы до получения результата. При работе над проектом должен быть получен осязаемый результат: конкретное решение проблемы или продукт (рисунок, схема, открытка, пиктограмма, тест, презентация, таблица и т.д.), готовый к применению.

Технология работы по методу проектов - это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.



Работу учащихся по проекту можно сопоставить с темами курса информатики в старших классах, нужно оптимально распределить по учебному году, дозировать.[6] Например, при изучении темы «Технология создания и обработки графической информации» осуществляется создание графических комплексных объектов для различных предметных областей:
фона программы, элементов управления программы, сканирование иллюстраций к содержанию программ, предъявляются требования к графической информации в компьютерной программе, выполняется оптимизация графики.

Ситуация успеха, учет интересов, возможность выбора специализации (содержание и дизайн, программирование), предметной области, темы и содержания своей творческой работы, куратора-предметника - это условия для самоопределения ученика во время выполнения творческой работы.

Со стороны учителя, как руководителя работы, ученику оказывается помощь в формировании целей и задач, в организации процесса, в поиске информации, в выборе актуальных типов заданий для практической части программы, в выборе критериев оценки результатов в контролирующей части программы, в подборе цветового и композиционного решения
программного продукта, в анализе результатов деятельности.
Список использованной литературы:

1.   Государственныйобщеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования). Общие положения. - Астана, 2012. - Режим доступа:   http://adilet.zan.kz/rus/docs/

2.   Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно- ориентированного образования» //Народное образование. – 2003.-№2.-С.58-64.

3.   Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию //Информатика и образование. – 2004. №4. – С.2-6

4.   Информатика. Учебные программы для 5-11 классов общеобразовательной школы. – Астана, 2013. – 42с.

5. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие - М.: 2001.

6. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10-11. Учебник для 10-11 классов. - М.: БИНОМ, 2011

Рамазанова Г.М., Аманбеков Н.Ж.
СМЫСЛ ЖИЗНИ ПЕРЕД ЛИЦОМ СМЕРТИ
Человеческая мысль всегда пыталась проникнуть в неизведанное и таинственное, но все же самым непостижимым явлением была и остается для человека смерть, которая пугает неопределенностью опыта и одновременно точностью знания о ее неизбежности. Отношение человечества к смерти может служить индикатором уровня развития цивилизации.

Каждый человек задумывается о смерти и о том, что будет после нее. Вопрос о страхе смерти – глубок и неизведан. Смерть всегда несла некий отпечаток таинственности и мистичности.

И рождение, и смерть - естественные события индивидуального жизненного пути, но их эмоциональное воздействие и личное значение различимы. Рождение нового человека часто предвкушают с приятным волнением и оптимизмом; думать же о смерти люди избегают и даже отрицают ее реальность.

Все мы рождаемся и входим в земную жизнь на условиях обязательного ухода из нее. Мы знаем точно, что нам отпущено какое-то количество лет. Заведомая ограниченность жизни побуждает человека серьезно задуматься о смысле жизни и смерти. Казалось бы, это самая естественная позиция, но многие люди перед страхом смерти предпочитают отворачиваться от этих мыслей, даже скрывать их от самих себя. Мысль о смерти в значительной мере индивидуальна, это обусловлено разными обстоятельствами, такими как: социальные условия, особенности веры, к которой принадлежит личность, а также переосмысление ею различных религиозных догм.

Отношение людей к смерти менялось вместе с мировоззрением на протяжении хода всей истории человечества. Эти отношения строились от понимания смерти как естественного продолжения и завершения жизни до полного их разрыва в сознании человека, разведения их как двух различных сущностей.

Традиционно тема смерти является запретной, о ней предпочитают не говорить, объясняется это тем, что человек еще не разобрался в собственном отношении к смерти. Если разговор все же неизбежен, люди стараются прибегать к эвфемизмам, говоря об умершем человеке «он нас оставил» и т.д. Таким образом, избегая этой темы, человек лишь мешает себе выработать к ней реалистическое отношение. Только разобравшись в своем отношении к смерти, человек способен правильно организовать собственную жизнь. Осознание феномена смерти отражается на всех жизненных планах личности.

Всю жизнь человек сталкивается с событиями, которые формируют его отношение к смерти и влияют на это отношение. Человек слышит, как смерть обсуждают дома и в средствах массовой информации. Аварии, болезни, все это напоминает об уязвимости. Восприятие подобных событий влияет на отношение общества к смерти.

На сегодняшний момент, отношение к смерти является одной из важнейших проблем, с которой человек непременно сталкивается в своей жизни.

Но тема смерти и умирания должна быть актуальна для каждого. Несмотря на вполне объяснимый интерес людей к этой проблеме, все же доступная литература, посвященная вопросам взаимосвязи смерти и жизни, весьма фрагментарна и неполна. Наверное, это связано с тем, что сама по себе проблематика смерти очень многопланова и многоуровнева и как психологическая проблема мало изучена.

Проблема смерти в настоящее время исследуется не только психологами, но и философами, а также представителями точных наук. Исследование проблемы жизни и смерти в настоящее время вызывает естественный интерес в связи с изменением духовной ситуации во всем мире.

Смерть и умирание как психологическая проблема очень мало изучена. Изучая проблему смерти и умирания в психологии современного общества необходимо, прежде всего, рассмотреть отношение к ней в культурологическом контексте. Смерть - важнейший компонент культуры, и в этом качестве она получает отражение в коллективном сознании в виде относительно устойчивых значений. Таким образом, мы предполагаем, что особенности отношения к смерти могут быть связаны с принадлежностью к той или иной культуре, религии.

Психоаналитическая теория утверждает, что испытывать тревогу или страх при мысли о собственной смерти нормально. Согласно результатам различных исследований, то, насколько большинство людей боятся собственной смерти или поглощены мыслями о ней, часто зависит от значения, которое человек и его культура придают смерти [1].

Отношение к смерти современного человека обусловлено, культурно - историческим аспектом, это обнаружила Штрёбе, изучив с коллегами универсальность реакций горя. Некоторые реакции, считающиеся в человеческом обществе нормой, могут не разделяться большинством скорбящих, а быть всего лишь выражением культурных традиций.Рассмотрим, как же связано отношение к смерти на современном этапе с культурой и историей различных стран и эпох [2].

В одних культурах умирание означает переход на ступень вверх в социальной или космологической иерархии, в мир предков, могучих духов или полубогов. В других - это переход в благословенное существование в солнечных сферах либо в мирах богов. В человеческой культуре посмертный мир четко разделен на две области, включая в себя, наряду с «небесами», «преисподнюю» и «чистилище». В своей книге С. Гроф пишет: «Путь души после смерти к желанной цели чреват опасностями и испытаниями различного типа. Для его благополучного завершения необходимо знание картографии и законов иного мира. Поэтому многие из культур выработали сложные обряды, знакомящие человека с опытом смерти. Во все времена в различных культурах существовали ритуалы, в ходе которых люди испытывали мощное переживание смерти в символической форме». С. Гроф подчеркивает, что общей чертой таких ритуалов является изначальная двусмысленность отношения живых к мертвым и вера в загробную жизнь. Одни обряды направлены на облегчение и ускорение процесса перехода умерших в мир духов, другие - установление связи между живыми и мертвыми с целью обеспечить свою безопасность и получить покровительство, третьи - могут быть одновременно интерпретированы и как помогающие мертвым в их посмертных путешествиях, и как мешающие им вернуться[3].

Согласно описаниям антропологической литературы, глубокие переживания смерти приводили как к удручающему осознанию временного биологического существования, так и к озаряющему постижению вечной духовной сущности человеческого сознания. Ритуалы такого рода выполняли две важные задачи: с одной стороны, человек должен был осознать, что его ожидает процесс трансформации, в результате которого откроется новый способ познания мира, и с другой стороны ритуалы служили подготовкой к настоящей физической смерти[4].

Знаменитый Зигмунд Фрейд пытался лихо расправиться с проблемой, введя термины «влечения к жизни» и «влечения к смерти». По Фрейду, влечение к смерти — это присущие индивиду, как правило, бессознательные тенденции к саморазрушению и возвращению в неорганическое состояние. В полном соответствии с гегелевской диалектикой влечения к жизни и влечения к смерти противоположны и едины в одно и то же время. Ища подтверждения своих идей в работах биологов, Фрейд говорит об удивительном сходстве предложенного немецким генетиком А.Вейсманом деления на смертную сому (тело в узком смысле) и бессмертную (при определенных условиях) зародышевую плазму с делением на влечения к смерти и к жизни.[5].

По мнению известного психоаналитика Э.Фромма, избавиться от страха перед смертью — все равно, что избавиться от собственного разума. В книге «Человек для себя» он пишет: «Сознание, разум и воображение нарушили «гармонию» животного существования. Их появление превратило человека в аномалию, в каприз универсума. Человек — часть природы, он подчинен физическим законам и не способен изменить их; и все же он выходит за пределы природы... Брошенный в этот мир в определенное место и время, он таким же случайным образом изгоняется из него. Осознавая себя, он понимает свою беспомощность и ограниченность собственного существования. Он предвидит конец — смерть. Он никогда не освободится от дихотомии своего существования: он не может избавиться от разума, даже если бы захотел; он не может избавиться от тела, пока жив, и тело заставляет его желать жизни». И бояться смерти, добавим мы [6].

Правда, некоторые исследователи считают, что страх смерти не врожденное, а приобретаемое в ходе жизни свойство психики. Л.Уотсон, например, просматривая литературу по проблемам психологической реакции человека на смерть, был поражен тем фактом, что «страх смерти возникает только у тех людей, кто имеет время для размышлений на эту тему». Если признать за осознанием смерти характер «обучения», то надо отбросить всю теорию эволюции. Для живых существ чувство опасности есть напоминание о возможной гибели. Страх позволяет им выжить. А если бы знание о смерти не было бы намертво вбито в гены, то все живое на земле погибло бы, перестав страшиться любых опасностей. Л.Уотсон и сам вынужден отчасти признать это. Правда, к подобному признанию он идет через нежелание лицезреть очевидные вещи. Сначала он говорит о том, что не существует фактов, «подтверждающих врожденность страха смерти либо его развития в качестве обязательной составляющей поведения, связанного с умиранием», но затем приводит пример того, как молодые шимпанзе, достигшие определенного возраста, без всякого указания извне или специальной тренировки начинают избегать контакта со змееподобными объектами. «У них есть врожденное свойство, — пишет Уотсон, — страшиться символов, способных ассоциироваться с опасностью, однако я не знаю ни одного животного с врожденным страхом самой смерти». Естественно! Ведь животному наплевать на смерть как на таковую. Смерть его волнует только в случае, если становится препятствием к осуществлению заложенных в нем биологических функций. Но это и есть чувство опасности. Таким образом, мы можем с уверенностью констатировать, что чувство опасности в подсознании животного и человека адекватно страху смерти. Но у человека это чувство значительно осложнено приобретенными в процессе жизни культурными навыками, опытом абстрактного мышления, развитием интуиции. Человек способен воспринимать не только прямую, непосредственную угрозу жизни, но и косвенную, отдаленную, выраженную в любой воспринимаемой им коммуникационной системе. Слова «здесь большая радиация» или «у меня в портфеле бомба» могут вызвать панический ужас, хотя сенсорная система человека при этом об опасности не сигнализирует. Способность к накапливанию опыта восприятия смерти на уровне абстрактного мышления Л.Уотсон и воспринял как свидетельство врожденного отсутствия страха смерти. (Эта способность, возможно, дана человеку Творцом, а, может, выработалась в ходе эволюции). Равно как и способность к внушению, благодаря которой человек может в определенных ситуациях преодолевать страх перед смертью[7].

Наиболее благоприятным периодом для размышлений о смысле жизни является старость. Во многих исследованиях отмечается, что уже в преддверии старости люди в большинстве своем становятся более религиозными, даже независимо от влияния социума. Например, «отец позитивизма» О. Конт, в 50 лет сменил свое позитивистское мировоззрение на религиозное. Очевидно, приближение старости ставит перед человеком новые задачи. Погоня за властью и богатством утрачивает прежнюю значимость, ведь, даже если они будут достигнуты, пользоваться ими он не сможет долго.

В психологии существует понятие «пограничной ситуации» — ситуации, в которой резко обостряется самоосознание личности. К.Ясперс называет пограничными моменты непосредственной угрозы жизни, которые активизируют личностное мышление, освобождая его от шелухи коллективного опыта, навязанных моделей поведения. Как раз с этим связан другой интересный феномен — резкое изменение жизненного кредо людей, побывавших в состоянии клинической смерти и имевших опыт «запредельного существования».

Француз Жерар Шураки, который пережил опыт «пограничного существования» (он тоже попал в автомобильную аварию), говорит: «Я бы, конечно, не хотел когда-нибудь снова перенести такую физическую боль. Но сейчас у меня уже нет страха перед смертью. Для меня смерть — это тоже жизнь, только в другом месте... Когда-то я гонялся за временем, так стремился не отстать от жизни. Сама жизнь казалась мне бесконечной гонкой. (Когда случилась авария, Шураки вел автомобиль со скоростью 140 км/час. — А.Л.) Теперь я далек от этого. Для меня куда важнее внутренняя ценность вещей. А в жизнь я влюбился еще сильнее» [8].

Прятаться за страх смерти – означает преждевременное собственное погребение. Кто – то боится потери близких людей, кого – то страшит забвение. Все эти аспекты и отношение к ним оказывают влияние на формирование личности человека, его поведение по отношению к родным. Однако для многих угроза смерти – лишь повод для того, чтобы ценить настоящее, острее чувствовать жизнь и ее счастливые моменты.


Список использованной литературы:

1. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000. - 987с.

2. Гуревич П.С. О жизни и смерти. Жизнь земная и последующая. Сборник. М., 1991.

С. 401-412.

3. Гроф С., Хэлифакс Дж. Человек перед лицом смерти. - М.: Изд. Трансперсонального Института, 1996. - 246с.

4. Рассел Б. Есть ли жизнь после смерти.//Интернет: http://tvasm.i-connect.com/atheism

5. Зигмунд Фрейд и тайны души. Биография / пер. с англ. А. Журавеля. — АСТ, 2008.-336с.

6. Фромм Э. Психоанализ и религия = Psychoanalyse&Religion (1949) / Перевод А. Дванова. — Москва: Аст, 2010. — 160 с.

7. Джеймс Уотсон: никогда не работайте из расчета стать номером десять/ Перевод лекции Джеймса Д. Уотсона «ДНК и мозг: в поисках генов психических заболеваний» на сайте «Лига свободных городов». — 24 июля 2008 г. c. 84.

8. Р. Мэй. Сила и невинность. http://www.klex.ru/a9o



Саденова А.Б.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   23


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет