Сборник статей москва 2011 ббк 74. 3



жүктеу 0.68 Mb.
бет13/14
Дата10.09.2018
өлшемі0.68 Mb.
түріСборник статей
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Заключение


Если мы принимаем точку зрения, при которой родители, как посредники, вводят ребенка в мир, то нам необходимо учитывать не только социальное воздействие родителей на ребенка, но и врожденные биологические особенности поведения и родителей и ребенка, зависимость поведения ребенка от поведения родителей. Родители могут достроить, выровнять недостатки своего ребенка; но могут и усугубить или даже навести на ребенка какие-то проблемы.

Это не значит, что родители плохие. Родители такие, какие они есть, такие, каким их сделали их родители, окружающая среда и т. д. Врожденные составляющие нашего поведения нами, как правило, не осознаются, но, тем не менее, они влияют и на наше поведение, и на наше взаимоотношения с нашими детьми.

Мы надеемся, что предлагаемы нами несложные оценки диагностики неосознанных составляющих детско-родительских отношений помогут педагогам и психологам в понимании детско-родительских проблем и в проведении коррекционной и воспитательной работы с родителями и их детьми.

Литература


  1. Баллон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.

  2. Бернштейн Н. А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.

  3. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение 1988. CHM.

  4. Веккер Л. М. Психика и реальность единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998.

  5. Величковский Б. М. Функциональная структура познавательных процессов: Дисс. докт. психол. наук. М.: МГУ, 1986.

  6. Выготский Л. С. Психология развития человека. М., 2003.

  7. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию, М.: ЧеРо, Юрайт, 2002.

  8. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. СПб., 2001.

  9. Дольник В. Р. Непослушное дитя биосферы. СПб, М., 2004.

  10. Максимова Е. В. Уровни общения. Причины возникновения
    раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна. М.: Диалог-МИФИ, 2008.

  11. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М., 1997.

  12. Никольская О. С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. М., 2000.

  13. Сергиенко Е. А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М.: Наука, 1992.

  14. Эйбл-Эйбесфельдт И. Красота и мозг // Красота и мозг / Под ред. П. В. Симонова. М., 1995.



Архипов Б. А., Максимова Е. В.

Изменения телесной чувствительности в процессе коррекции уровня тонической регуляции


Практически у всех детей, которые обращаются к нам по поводу нарушений или задержек развития мы отмечаем изменения уровня тонической регуляции (уровень А по Н. А. Бернштейну [1]) – дистония, снижение протопатической (глубокой) чувствительности [2, 3, 4, 5, 6]. Этим изменениям, как правило, сопутствуют изменения более высоких уровней построения движений. В данной работе, мы будем рассматривать только изменения телесной чувствительности, характерные для следующих, более высоких уровней построения (уровни В и С по Н. А. Бернштейну). Дистониям, как правило, сопутствуют изменения восприятия поверхностной чувствительности. Чаще – это повышение восприятия, вплоть до гиперчувствительности, реже – снижение. Достаточно часто мы встречаем случаи, когда телесная чувствительность меняется в зависимости от положения тела ребенка, в зависимости от положения его рук в пространстве (влияние уровня С по Н. А. Бернштейну).

Работу по коррекции движений мы всегда начинаем с воздействия на уровень тонической регуляции. (Конкретные приемы воздействия предполагается продемонстрировать на мастер-классе.)

Становление уровня тонической регуляции – нормализация восприятия протопатической чувствительности, тоническое объединение всего тела – всегда сопровождается определенными изменениями восприятия телесной чувствительности. Ниже, мы описываем отмеченную нами последовательность изменений:

1. Восприятие протопатическая чувствительности снижено, восприятие поверхностной чувствительности – повышено.

Мы ведем работу по восстановлению восприятия протопатической чувствительности. Как правило, становление протопатической чувствительности происходит ровно, постепенно. Но в некоторых случаях этот процесс развивается бурно, через возникновение гиперчувствительности, что сопровождалось перевозбуждением ребенка. Здесь хорошо помогало временное назначение анальгетиков (симптоматично).

2. Восприятие протопатической чувствительности приближается к норме, восприятие поверхностной чувствительности значительно снижено.

Возникает впечатление, что нервная система ребенка просто переключается с перерабатывания одного вида афферентации на другой, появилось протопатическое восприятие, одновременно с этим исчезло поверхностное.

В некоторых случаях восприятие поверхностной чувствительности сохраняется, но на этом этапе, как правило, наблюдается разобщение восприятия – ребенок отвечает или на воздействие с поверхности кожи, или на глубокое воздействие, не объединяя их в едином ответе.

При пальпации поверхности тела можно отметить определенные особенности: кожа как будто существует отдельно от надкостницы и связок – легко оттягивается, при смещениях легко скользит по костям

Мы изменяем работу с телом – теперь основное воздействие направлено на поверхностную чувствительность ребенка, но обязательно объединяем его с воздействием на глубокую чувствительность в едином движении. Эти воздействия ведут, в основном, родители в игре с телом ребенка – пощипывания, щекотка, «Забодаю!» и многие другие игры в агрессию (родители при этом хохочут или, хотя бы, улыбаются).

3. Восприятие глубокой (протопатической) чувствительности и поверхностной чувствительности объединяются в едином … рефлекторном, телесном, двигательном, но только единичном, ответе.

В спокойном состоянии ребенок может воспринимать только одно место воздействия (например, надавливание); введение второго места воздействия, как правило, вызывает страхи.

При пальпации поверхности тела исчезают ощущения разобщенности кожи и поверхностности скелета, кожа «садится» на кости, но остается ощущения слабости, непрочности, легкой подвижности этого соединения.

На этом этапе наша коррекционная работа направлена на сведение нескольких афферентационных воздействий в единый ответ. Здесь мы используем для надавливания на разные места тела ребенка свои руки, руки родителей, руки самого ребенка.

Сначала мы воздействуем только на одно место тела ребенка: надавливания, зажимание, затем – на два. Постепенно меняем места воздействия. Когда ребенок научиться спокойно воспринимать любые два воздействия на поверхность своего тела, включаем третье воздействие (две руки одного взрослого + одна рука другого). Затем четыре руки и т. д.

То же отрабатываем в разных положениях тела ребенка – здесь важно изменения мест опоры тела, их сочетаний – на стопы ног (и пальцы, и пятка), на колени, на таз (сидя, лежа), на локти, на грудь, на лопатки, на голову и т. п.

В процессе работы мы наблюдаем постепенное становление внутренней схемы тела, в которой объединяются все внешние воздействия.

4. Восприятие телесной чувствительности приближается к норме.

Кожа крепко «села» на кости. Двигательные ответы на телесные воздействия приближаются к норме. Двигательные ответы практически не зависят от внимания ребенка, от положения его тела, от положения его конечностей в пространстве.

Здесь важно сделать несколько замечаний:



  • Внутри игры или при эмоциональном возбуждении телесная чувствительность всегда улучшается, и ребенок может воспринимать множественные воздействия на свое тело.

  • Мы не всегда, в результате коррекционной работы, можем довести ребенка до, описанной выше четвертой стадии - приближении к норме. Иногда телесные ответы строятся с определенной задержкой, для своего возникновения требуют осознанного внимания ребенка к месту воздействия, но мы всегда отмечает, что ребенок научается пользоваться своей телесной чувствительностью при построении движений, при освоении пространства, при осознании своего Я.

  • До 12–13 лет требуется постоянная корректирующая работа для стимулирования чувствительности тела. После 12–13 лет дополнительная коррекция тела не требуется, все воспринятое присваивается ребенком.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет