Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности педагогов и учащихся проектной деятельности



жүктеу 0.63 Mb.
бет1/3
Дата02.04.2019
өлшемі0.63 Mb.
  1   2   3



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4»

(МБОУ «СОШ № 4»)

Проспект Героев, д. 36, Сосновый Бор, Ленинградская область, 188541

Тел./факс (81369) 2-44-32, E-mail: sch4@edu.sbor.net

ОКПО 56931354, ОГРН 1024701760490, ИНН/КПП 4714014380/471401001

_________________________________________________________________________________________________
Добжанская Наталья Николаевна

Учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №4» г. Сосновый Бор

Проектная деятельность как средство активизации познавательной активности учащихся с ОВЗ

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления

Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности педагогов и учащихся - проектной деятельности. Проектные образовательные технологии сегодня - наиболее актуальные и эффективные современные педагогические технологии в работе педагогов. Основываясь на индивидуальном, дифференцированном, личностно- ориентированном и других инновационных подходах к обучению и воспитанию, проектная деятельность помогает не только развивать познавательный интерес, но и решать целый комплекс различных образовательных, воспитательных, развивающих, коррекционных и других задач. Метод проектов актуален и очень эффективен, поскольку он позволяет педагогам комплексно взаимодействовать при работе с детьми, а детям дает возможность не просто приобретать необходимые знания, но и развивать познавательные, коммуникативные и другие умения и навыки, а значит, более успешно адаптироваться к школьному обучению.

Проектная деятельность включает в себя множество понятий: проект, проектирование, учебный проект, деятельность, творчество, проектная ситуация, метод проектов и обеспечивает целостность педагогического процесса и единство обучения, воспитания и развития учащихся.

Мы привыкли говорить о применении проектной деятельности для учащихся общеобразовательных классов. Но данный вид деятельности весьма целесообразно применять при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Выделяют различные категории детей с ограниченными возможностями здоровья: глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с растройствами аутистического спектра, с умственной отсталостью.

Категория обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения. У некоторых обучающихся ЗПР обусловлена расстройствами аутистического спектра. Довольно велик круг детей, у которых ЗПР отягощена синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Наблюдения показывают, что учащиеся с ЗПР не всегда могут применять свои знания и умения. Для познавательной деятельности ребенка с ЗПР характерны:

- слабая память (замедленное запоминание, быстрое забывание, неточность воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого материала);

- недостаточная полнота и точность восприятия (поверхностное, ограниченное, фрагментарное, часто упускают существенные характеристики вещей и предметов, не обдумывают информацию, которую воспринимают);

-неустойчивость внимания (сниженная концентрация и объем внимания, быстрая утомляемость, повышенная отвлекаемость).


Значительная часть детей с ЗПР испытывает затруднения в планировании своих действий, поиске информации, оценке ситуации, чаще всего из-за недостаточного уровня интеллектуального развития, низкой мотивации, отсутствия жизненного опыта.

Проектирование позволяет решать задачи развивающего процесса, не перегружая детей с задержкой психического развития, создавая положительный эмоциональный настрой, формируя познавательные интересы.

Проектная деятельность продуктивна в работе по формированию познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья в целом, и с задержкой психического развития в частности. Она открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка. Это деятельность, идущая от детских потребностей и интересов.

Проектная деятельность является действенным средством активизации познавательной деятельности учащихся с задержкой психического развития, она развивает у детей самостоятельность, инициативу и творческие способности. Тем детям, которые испытывают проблемы в учебной деятельности, гораздо легче раскрыть свои возможности, повысить самооценку именно во внеурочной деятельности. Все это может стать дополнительной мотивацией к учебе.

Проектная деятельность способствует формированию навыков рефлексии, критического и творческого мышления, воспитывает коммуникативные навыки, обучает детей взаимодействию в группе, умению публично выступать и работать в команде, что для детей с ограниченными возможностями является одной из главных задач обучения. Кроме того, данная деятельность воспитывает целеустремленность, ответственность, инициативность и настойчивость, уверенность в своих силах, положительное отношение к учебе .

Проектирование можно рассматривать как средство активизации познавательной деятельности учащегося, как средство повышения качества воспитательного процесса. Использование в работе с учащимися с ОВЗ проектной деятельности дает положительный результат, т.к. позволяет более полно учитывать психофизические и возрастные особенности учащихся и дифференцированно проводить работу с каждым ребенком: развивать мыслительные операции (умение анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую информацию), речь (устную и письменную), память, восприятие, эмоционально-волевую сферу и.т.д.

Учащиеся с ЗПР обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе, одним из разделов которой является программа формирования универсальных учебных действий. Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы состоят в:

1) овладении способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоении способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формировании умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формировании умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоении начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использовании знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активном использовании речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использовании различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладении навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладении логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовности слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определении общей цели и путей ее достижения; умении договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладении начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладении базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умении работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Если мы внимательно рассмотрим планируемые метапредметные результаты, то мы увидим, что практически все они реализуются через участие учащихся в проектной деятельности. Конечно, организация проектной деятельности с учащимися с ЗПР имеет определенные трудности и отличия, по сравнению с организацией проектной деятельности с учащимися, не имеющими отклонений в развитии. Например, использование проектной деятельности в работе с детьми с ЗПР возможно только с помощью педагога. Проектная деятельность для данной категории учащихся – это совместная деятельность педагога и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.



Целью организации проектной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, развитие творческих способностей и коммуникативных навыков, что позволяет им успешно адаптироваться в окружающем мире.

Задачи организации проектной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья:

- Обучение планированию (учащийся должен уметь определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы);

- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- Умение анализировать и обобщать ;

- Умение наблюдать;

- Развитие воображения;

- Развитие внимания, памяти, речи;

- Формирование позитивного отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).



Учебный проект,  с точки зрения учащегося,- это возможность делать что-то интересное  самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности.

Учебный проект, с точки зрения учителя,- это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности учащихся:

-анализа проблемного поля, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;

-целеполагания и планирования деятельности;

- поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации;

-применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;

-проведение исследования;

- умения готовить материал для проведения презентации в наглядной форме;

-самоанализ и рефлексия;

-презентации деятельности и ее результатов.

Методика организации проектной деятельности с учащимися с задержкой психического развития предполагает несколько этапов:

• планирование работы над проектом: определение темы проекта, его цели и задач. Очень важно помочь ребенку подобрать такую тему, чтобы она была ему интересна и соответствовала его возможностям.

• поисковый этап: этап исследовательской работы учащихся и получения новых знаний. На этом этапе необходима помощь ребенку с ЗПР с поиском источников информации, доступных для понимания ребенку.

• этап обобщения: этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

• презентация полученных результатов: этап анализа исследовательской деятельности школьников и защита проектов (проходит в форме презентации с использованием компьютера и мультимедийного проектора). Это один из самых сложных этапов в организации проектной деятельности с детьми с ЗПР, так как ребята данной категории, как правило, имеют трудности с речевым развитием, очень бояться выступать перед публикой. На этом этапе важен положительный настрой ребенка и формирование уверенности в своих силах и знаниях. На этом этапе целесообразно привлекать педагога-психолога.

Принципы организации проектной деятельности для детей с ОВЗ:


  • Проект должен быть посильным для выполнения;

  • Должны быть созданы необходимые условия для успешного выполнения работы;

  • Необходимо вести подготовку учащихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);

  • Необходимо обеспечить руководство проектом со стороны педагога — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия.

  • Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта.

  • В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.

  • Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме

Анализируя виды проектов можно сделать вывод, что при работе с детьми с ОВЗ разумным будет использование:

Игровых проектов, которые способствуют развитию активности в силу возможностей и способностей детей, творческих способностей детей, развивают эмоциональное восприятие, воображение, память, речь, коммуникативные навыки.

Практических проектов, которые помогают осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее, способствуют умению наблюдать;

Творческие проекты могут использоваться как подпроекты, и в основном в группе с детьми с разными возможностями, так как некоторые роли сложны для учащихся в силу их индивидуальных возможностей, а также отсутствует проявление творческой инициативы, активности.

На практике любой проект представляет собой и исследовательскую, и творческую, и игровую, и практическую деятельность детей.



Основными этапами проектной деятельности с детьми с ОВЗ являются:

  • мотивационный (я, как педагог заявляю общий замысел, создаю положительный мотивационный настрой; воспитанники обсуждают, предлагают свои идеи) ;

  • планирующий – подготовительный (определяем тему и цели проекта, формулируем задачи, вырабатываем план действий, согласовываем способы совместной деятельности) ;

  • информационно-операционный (воспитанники собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; я наблюдаю, координирую, поддерживаю, сама являюсь информационным источником) ;

  • рефлексивно-оценочный (воспитанники представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, я выступаю участником коллективной оценочной деятельности).

Для развития творчества у детей с ОВЗ - педагоги главная движущая сила. В настоящее время активно используются различные педагогические технологии, такие как обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, проектная деятельность. Именно с помощью проектной деятельности мы может постараться развить и прировнять детей с особенностями в развитии к обществу. Для коррекционного педагога это не простая задача, так как социум не всегда готов принять особенного ребёнка как себе равного, поэтому от педагогов требуется максимально продуманных действий не только при создании творческой деятельности в виде проекта, но и при представлении его в обществе на равнее с другими нормально развивающимися, а возможно одарёнными, детьми.

Не все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей (уровня интеллектуального и физического развития) могут самостоятельно выполнить задание, поэтому учитель совместно с учениками в обсуждении определяет тему проекта, ставит цели и задачи предстоящей работы, определяет направления работы.



При организации проектной деятельности встречается много трудностей, но положительные стороны очевидны:

  • получение учащимися опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях;

  • приобретение коммуникативных навыков и умений (работа в разновозрастных группах, исполнение разных социальных ролей, навыки общения);

  • духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственной ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил);

  • профессиональное самоопределение (в процессе работы выявляются учащиеся с хорошими способностями к данному профилю, которым можно рекомендовать обучение по профессии в профессиональном училище)

  • приобретение умения ставить близкие и далекие цели.

Значение такой формы организации деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья трудно переоценить. Учащиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями и умениями практической деятельности, успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни. Конечно, учитывая особенности детей с ОВЗ, накладываются естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать школьников с ОВЗ в проектную деятельность нужно обязательно. Проектная деятельность актуальна и очень эффективна в развитии детей с особенностями в развитии. Она даёт ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в окружающем мире.

Создание проекта – это процесс трудоёмкий и длительный. Безусловно, в такой деятельности дети вообще, а дети с ограниченными возможностями здоровья в особенности, сталкиваются с такими трудностями, как низкий уровень самостоятельного мышления, включение всех участников образовательного процесса в работу над проектом. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужное русло для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания, подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

В заключение хочется отметить, что в результате проектной  деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья формируются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные действия. Кроме того, дети учатся вести диалог, отстаивать свою точку зрения, что, безусловно, влияет на умение общаться, выстраивать отношения с окружающими людьми и дает ребёнку с ОВЗ почувствовать себя успешным.

Проектная деятельность педагога направлена на формирование личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, способного принять себя таким, какой он есть, умеющего чувствовать себя полноценным членом общества. Работа над проектом способствует развитию памяти и мышления обучающегося; формирует познавательную активность и познавательную самостоятельность; ориентирует отвечать на вопросы Как? и Зачем? А самое главное — проектная деятельность позволяет обучающемуся расширить круг своего общения и даёт возможность участвовать в конкурсах, конференциях.

При правильно подобранных методах и поставленных целях при создании проекта, дети с ограничениями в развитии могут ничем не отличаться, а может даже и слиться с нормально развивающимися сверстниками.

В нашей школе одна третья часть учащихся имеют статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Они учатся создавать и реализовывать свои проекты в классе, в школе, точно также как и учащиеся, не имеющие проблем в развитии.. Педагоги нашей школы хотят, чтобы дети с ОВЗ научились жить в этом мире, дарить радость, быть успешными и жить в гармонии с окружающими людьми.
Использованная литература


  1. Изосимова Ю. С. Проектная и исследовательская деятельность детей с ОВЗ как эффективный метод психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 4456–4460. – URL: http://e-koncept.ru/2015/85892.htm.

  2. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: монография / Мн.: НИО, 2003. – [Дата обращения: 07.04.2015].

  3. Немчанина Е. С. Проектная деятельность педагога в работе с детьми с ОВЗ [Текст] / Е. С. Немчанина // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 133-135.

Приложение 1

Проектная работа учащихся 5Б (ОВЗ) класса

«Русский язык на обёртках конфет»
Информационная карта проекта

Предмет исследования

Обёртки от конфет.

Название проекта

«Русский язык на обертках конфет.»

Автор проекта

Учащаяся 5Б (ОВЗ) класса: в целях сохранения персональных данных фамилия имя ребенка удалены

Руководители проекта

(ФИО, должность)



Добжанская Наталья Николаевна

(учитель русского языка и литературы)



Цель проекта

Изучить названия конфет, классифицировать их с целью дальнейшего применения на уроках русского языка.

Задачи проекта

1.собрать фантики с разными наименованиями конфет.

2.Рассмотреть названия с точки зрения русского языка (лексики, морфологии и синтаксиса,орфографии).

3.Классифицировать фантики от конфет по разделам русского языка.

4.собрать материал для составления карточек по русскому языку.



Этапы работы над проектом

1.Изучение названий конфет.

2.Исследование названий с точки зрения русского языка.

3.Проведение опроса среди одноклассников,родных и знакомых.

4. Классификация и создание карточек для урока русского языка.


Жила – была конфета С веселою начинкой –

Вот от нее бумажка С веселою картинкой!




Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет