Семинар-6: Педагогикалық зерттеу әдістерінің жіктелуі Орындаған



бет1/2
Дата08.10.2022
өлшемі18.7 Kb.
#176304
түріСеминар
  1   2
Байланысты:
Семинар6


Семинар-6: Педагогикалық зерттеу әдістерінің жіктелуі
Орындаған: Абирова Кымбат Орынгалиевна
Педагогикалық зерттеу әдістері педагогикалық құбылыстарды зерттеу жолдарын атаңыз.Педагогикалық зерттеудің барлық әдістерін үш топқа бөлуге болады: педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері, теориялық зерттеу әдістері және математикалық әдістер.
Педагогикалық зерттеу әдістерінің классификациясы
1. Педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері- бұл оқу процесін ұйымдастырудың шын мәнінде пайда болған тәжірибесін зерттеудің жолдары.
Бақылау- зерттеуші нақты фактілік материалды алатын кез келген педагогикалық құбылысты мақсатты түрде қабылдау. Бұл ретте бақылаудың жазбалары (хаттамалары) жүргізіледі.
Бақылау кезеңдері:

  • мақсаттар мен міндеттерді анықтау (бақылау не үшін, қандай мақсатта жүргізіледі);

  • объектіні, пәнді және жағдайды таңдау (нені байқау керек);

  • зерттелетін объектіге ең аз әсер ететін және қажетті ақпаратты барынша жинақтауды қамтамасыз ететін бақылау әдісін таңдау (қалай бақылау керек);

  • бақылау нәтижелерін жазу әдістерін таңдау (есепке алу әдісі);

  • алынған ақпаратты өңдеу және түсіндіру (нәтиже қандай).

Зерттеуші бақылау жүргізілетін топтың мүшесі болған кезде енгізілген бақылауды және қосылмаған – «сырттан» бақылауды ажырату; ашық және жасырын (инкогнито); толық және таңдаулы.
Бақылау өте қолжетімді әдіс, бірақ оның бақылау нәтижелеріне зерттеушінің жеке ерекшеліктері (көзқарастары, қызығушылықтары, психикалық күйлері) әсер етуіне байланысты кемшіліктері бар.
Әңгіме- қажетті ақпаратты алу немесе бақылау кезінде жеткілікті түрде анық емес нәрсені нақтылау үшін қолданылатын тәуелсіз немесе қосымша зерттеу әдісі.
Әңгімелесу алдын ала белгіленген жоспар бойынша нақтылануды қажет ететін сұрақтарды бөлу арқылы өтеді, әңгімелесушінің жауаптарын жазбай еркін нысанда жүргізіледі.
Сұхбат -зерттеуші белгілі бір реттілікпен қойылған алдын ала қойылған сұрақтарды ұстанатын әңгіме түрі. Әңгімелесу барысында жауаптар ашық түрде жазылады.
Сауалнама- сауалнама арқылы материалды жаппай жинау әдісі. Сауалнама жолданғандар қойылған сұрақтарға жазбаша жауап береді. Әңгімелесу мен сұхбатты бетпе-бет сауалнама, ал сауалнаманы сырттай сұрау деп атайды.
Әңгімелесудің, сұхбаттасудың және сұрақ қоюдың тиімділігі көп жағдайда қойылған сұрақтардың мазмұны мен құрылымына байланысты.
Оқушы жұмысын оқу.Студенттердің іс-әрекетінің өнімдерін: жазбаша, графикалық, шығармашылық және бақылау жұмыстары, сызбалар, сызбалар, детальдар, жеке пәндер бойынша дәптер т.б оқу арқылы құнды материал беруге болады. Бұл жұмыстар оқушының жеке тұлғасы, оның еңбекке қатынасы және белгілі бір салада қол жеткізген дағдылары мен дағдыларының деңгейі туралы мәліметтер бере алады.
Мектеп құжаттарын тексеру(оқушылардың жеке істері, медициналық кітапшалар, сынып журналдары, студент күнделіктері, жиналыстар, жиналыстар хаттамалары) зерттеушіні оқу процесін ұйымдастырудың нақты тәжірибесін сипаттайтын кейбір объективті деректермен қаруландырады.
Педагогикалықэксперимент- педагогикалық құбылыстардағы себеп-салдарлық байланыстарды зерттеу мақсатындағы зерттеу іс-әрекеті.
Зерттеу қызметі мыналарды қамтиды:

  • педагогикалық құбылысты эксперименттік модельдеу және оның пайда болу шарттарын;

  • зерттеушінің педагогикалық құбылысқа белсенді әсер етуі;

  • жауап, педагогикалық ықпал және өзара әрекет нәтижелерін өлшеу;

  • педагогикалық құбылыстар мен процестердің қайталануы.

Эксперименттің 4 кезеңі бар:

  • теориялық – мәселені тұжырымдау, зерттеу мақсатын, объектісі мен пәнін, оның міндеттері мен гипотезасын анықтау;

  • әдістемелік – зерттеу әдістемесін және оның жоспарын, бағдарламасын, алынған нәтижелерді өңдеу әдістерін әзірлеу;

  • нақты эксперимент – эксперименттер сериясын жүргізу (эксперименттік жағдайларды құру, бақылау, тәжірибені басқару және сыналушылардың реакцияларын өлшеу);

  • аналитикалық – сандық және сапалық талдау, алынған фактілерді түсіндіру, қорытындылар мен практикалық ұсыныстарды тұжырымдау.

Ұйымдастыру жағдайлары бойынша табиғи эксперимент (әдеттегі оқу үрдісі жағдайында) және зертханалық эксперимент (жасанды жағдай жасау) бөлінеді.
Түпкілікті мақсаттарға сәйкес эксперимент анықтауға, процестегі істің нақты жағдайын ғана орнатуға және оны мақсатты түрде ұйымдастыру жағдайларын (әдістердің, нысандардың мазмұнын) анықтау үшін жүзеге асырылған кезде түрлендіретін (дамытатын) болып бөлінеді. мектеп оқушысының немесе балалар ұжымының тұлғасын дамыту. Трансформациялау эксперименті салыстыру үшін бақылау топтарын қажет етеді.


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2




©kzref.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет