Сенсорно-перцептивные психические образования


Креативные психические образования



жүктеу 3.74 Mb.
бет10/21
Дата11.09.2018
өлшемі3.74 Mb.
түріПрактикум
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   21

Креативные психические образования

Задания А







Вставьте пропущенные буквы:

  • Эвр…стичный

  • Г…н…альность

  • Пол…функц……нальность

  • С…н……тивный период

  • Сп…собность

  • Од…рен…ость



Фрэнсис Гальтон

(1822-1911)






Расположите на оси известные вам исследования способностей, творчества и креативности по времени их возникновения:








Ответьте на вопросы по литературе для обязательного конспектирования:

а) Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. – М., 1994. Гл. 1.

1. Верно или неверно?

Авторы утверждают, что настоящий творческий процесс всегда связан с созданием чего-то абсолютно нового, вне зависимости от конкретной системы координат.

2. Что, с точки зрения авторов, является одним из основных условий нахождения творческих решений?

3. Из каких двух частей состоит модель мира человека?



б) Дружинин В. Н. Психология и психодиагностика общих способностей. – М., 1994. Гл. 1, параграфы 1 и 2; гл. 8).

1. Верно или неверно?

В.Н. Дружинин рассматривает психологию способностей как раздел психологии индивидуальных различий.

2. Верно или неверно?

Креативность преобразуется в общую одаренность.

3. Верно или неверно?

Для формирования креативности ребенку необходим позитивный образец творческого поведения.

4. Что общего и что различного можно найти при сравнении обучаемости и креативности?









Сделайте для себя шпаргалку по теме «Креативные психические образования» в удобной для вас форме.



Задания Б







Задания Б-1: Творчество




Приведите в соответствие столбцы, соединив линий автора с описанием взглядов на природу творчества, которых он придерживался:

З. Фрейд

А.Адлер


К. Рождерс




Творчество – способ компенсации комплекса неполноценности

В основе творчества лежит мотив личностного роста

В основе творчества лежит сублимация






Добавьте пояснения к рисунку «Уровневая концепция творчества по Я. А. Пономареву», делающие этот рисунок понятным без дополнительных комментариев:





Расположите этапы творчества, выделенные Я. А. Пономарёвым, в правильной последовательности:

а) Этап произвольного логического поиска

б) Этап выработки алгоритма решения подобных задач

в) Этап вербализации решения

г) Этап интуитивного решения




Яков Александрович Пономарёв

(1920-1997)



Объясните факт:

Для многих творческих личностей характерны высказывания типа: "Я свою книгу не делаю, а она сама делается. Она зреет и растёт в моей голове как великий плод" (А. де Виньи), "Бог диктовал, а я писал" (В. Гюго), "Если мой тяжелый молот придает твердым скалам то один, то другой вид, то его приводит в движение не рука, которая держит его, направляет и руководит им: он действует под давлением посторонней силы" (Микеланджело).




Задания Б-2: Дивергентное мышление




Вставьте пропущенные слова:

Решение ранее неизвестной задачи требует участия _______________________ мышления, тогда как нахождение заранее предопределённых решений осуществляется посредством _______________________ мышления.



  1. н

Воссоздайте определение из перепутанных местами элементов и назовите определяемое понятие:

стратегии Форма решений основанная единственной мышления, на множества генерирования одной задачи





Предложите рисунок, отражающий суть понятия «дивергентное мышление» (в любой форме).


Задания Б-3: Креативность и интеллект




Из данных понятий выстройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было более общим (родовым) по отношению к следующему:

Креативность, любознательность, творчество, первичная креативность, гибкость





Как связаны между собой:

    • 1) интеллект; 2) креативность (по Г. Ю. Айзенку)?

    • 1) признаки креативности; 2) архетипичность мышления (по Дж. Гилфорду)?





Предложите график, который иллюстрировал бы теорию интеллектуального порога П. Торренса.



На каких свойствах креативности основаны следующие способы ее развития?

  1. «Ментальные карты» (Т. Бьюзен). Нужно поместить в центр листа ключевое понятие, а все ассоциации, связанные с ним, записывать на ветвях, исходящих от центра. Не возбраняется подкреплять мысли графически. Процесс рисования карты способствует появлению новых ассоциаций, а образ получившегося древа надолго останется в памяти.

  2. «Синектика» (У. Гордон). Сначала нужно выбрать объект и нарисовать таблицу для его аналогий. В первый столбец записывают все прямые аналогии, во второй – непрямые (например, отрицание признаков первого столбца). Затем нужно сопоставить цель, объект и непрямые аналогии. Например, объект – карандаш, задача – расширение ассортимента. Прямая аналогия – объемный карандаш, ее отрицание – плоский карандаш. Результатом будет карандаш-закладка.

  3. «Морфологический анализ» (Ф. Цвики). Объект нужно разложить на компоненты, выбрать из них несколько существенных характеристик, изменить их и попытаться соединить снова. На выходе получится новый объект. Например, нужно придумать визитную карточку для парфюмерной компании. Если изменить классическую прямоугольную форму и воздействие на органы чувств, может получиться треугольная визитка с запахом парфюма.



Выполните задание:

Для выполнения задания понадобится секундомер или часы с секундной стрелкой!

Необходимо за три минуты написать как можно больше предложений, в каждом из которых одновременно встречалось бы два заданных слова: газета, верблюд.

Предложите максимальное количество способов оценки полученных результатов, ориентируясь на параметры креативности, сформулированные Дж. Гилфордом.




Натан Семёнович Лейтес

(род. 1918)


Задания Б-4: Задатки






Установите авторство:

«Говоря о врожденных задатках, мы тем самым не говорим еще о наследственных задатках… Понятие "врожденные задатки" ни в коем случае не тождественно понятию "наследственные задатки". Этим я вовсе не отрицаю законность последнего понятия. Я отрицаю лишь законность употребления его в тех случаях, где нет всяких доказательств того, что данные задатки должны быть объяснены именно наследственностью».







Выберите схему, наиболее корректно отражающую соотношение задатков и способностей. Обоснуйте свой ответ:

а) задатки →способности

б) задатки←способности

в) задатки ↔способности







Как связаны между собой:

1) задатки; 2) особенности нервной системы?









Объясните факт:

Исследования взаимосвязи массы мозга с выдающимися способностями человека таковой взаимосвязи выявить не позволили. Так, при средней массе мозга около 1500 г., мозг И.С. Тургенева весит 2021 г., Дж. Байрона – ок. 1800 г. Однако в других случаях масса мозга значительно ниже средней (например, у А. Франса – 1017 г.)





Франц Йозеф Галль

(1758-1828)





Объясните результаты, полученные при исследовании взаимосвязи музыкальной одаренности детей и их родителей:

Родители

Дети

Ярко выраженная музыкальность (%)

Совсем не музыкальны (%)

Оба музыкальны

85

7

Оба немузыкальны

25

58






Задания Б-5: Способности




Приведите в соответствие столбцы, соединив линией автора с его точкой зрения на задатки и способности:

С. Л. Рубинштейн

В. С. Мерлин

Ф. Галль

Б. М. Теплов







считал, что задатки наследуются

выделил две стороны способностей: количественную (уровень способностей) и качественную (своеобразие индивидуальных приемов)

считал, что задатки являются врожденными

создал «френологические карты» способностей







Установите авторство:

  1. Способности – это «закреплённая в индивиде система обобщенных психических деятельностей. В отличие от навыков, способности – результаты закрепления не способов действия, а психических процессов («деятельностей»), посредством которых действия и деятельности регулируются».

  2. «Способности – подструктура личности, наложенная на ее остальные основные структуры».



Из данных понятий выстройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было более общим (родовым) по отношению к следующему:

Психика, психические свойства, способности, психические процессы, репродуктивные способности





Как связаны между собой:

1) способности; 2) психические процессы?







Приведите «объективную» и «субъективную» формулы способностей, предложенные Б.М. Тепловым.

Могут ли «объективные» и «субъективные» способности не совпадать? Почему?





Определите, что из перечисленного можно отнести к способностям, а что – нет. Аргументируйте свой ответ.

Способность к прямохождению, способность к распознаванию запахов, способность к волевой регуляции поведения, способность к точному распознанию оттенков цвета, способность к быстрому чету в уме, способность к языкам, ораторская способность, способность к рефлексии, педагогическая способность, способность к кулинарии





Прокомментируйте притчу в терминах изученной темы:

Любопытный джентльмен хотел выяснить – кто был самым выдающимся полководцем всех времен и народов. Ему сказали, что лучший уже умер и вознесся на небо. У райских врат джентльмен обратился к апостолу Петру с просьбой помочь ему в розысках. Апостол указал на стоящую поблизости душу.

- Позвольте, этого человека я знавал в земной жизни, он был сапожником!

- Верно. Но если бы он стал полководцем, то, несомненно, превзошел бы всех.





Объясните факт:

В 1921 г. Термен и Кокс отобрали из учащихся 95 средних школ Калифорнии 1528 мальчиков и девочек в возрасте от 8 до 12 лет с IQ, равным 135 баллов, что составило 1% от всей выборки. Контрольная выборка была сформирована из учащихся тех же школ. В ходе исследования проводились три среза по измерению IQ: в 1927-1928, 1932-1940 и 1951-1952 гг. По результатам исследования оказалось, что 800 мужчин с IQ, превышающим 135 баллов, входящих в выборку Термена, опубликовали к 50-м годам 67 книг (21 - художественные произведения и 46 - научные монографии), получили 150 патентов на изобретения, 78 человек стали докторами философии, 48 стали докторами медицины и т. д. Фамилии 47 мужчин вошли в справочник "Лучшие люди Америки за 1949 год". Эти показатели в 30 раз превысили данные по контрольной выборке. Однако ни один из этих людей не проявил себя как исключительно талантливый творец в области науки, литературы, искусства и т. д. Никто из них не внес существенного вклада в развитие мировой культуры.




Задания Б-6: Общие и специальные способности






Как связаны между собой:

1) математические способности; 2) общие способности?









Дополните схему «Общая структура способностей» (по М. В. Гамезо, И. А. Домашенко):







Предложите блок-схему, иллюстрирующую соотношение следующих видов способностей. Укажите на схеме использованные основания для классификации.

Природные, общие, учебные, специфические человеческие, теоретические, творческие, практические, специальные.







Подчеркните общие способности: организаторские способности, интеллект, речевые способности, педагогические способности, психомоторные свойства, чувство симметрии, музыкальный слух.





Выберите ведущие свойства перечисленных в таблице специальных способностей и заполните соответствующие ячейки таблицы:




Литературные способности

Математические способности

Педагогические способности

Художественные способности

Свойства способностей













  1. яркие наглядные образы памяти,

  2. умение обобщать,

  3. гибкость мышления,

  4. наблюдательность,

  5. развитие эстетических чувств,

  6. легкий переход от прямого к обратному ходу мыслей,

  7. чувство языка,

  8. такт,

  9. потребность в передаче знаний,

  10. волевые качества для претворения замысла в действительность




Задания Б-7: Навыки и способности






Подчеркните критерии, по которым определяется наличие способностей к какой-либо специальной деятельности:

Высокие показатели теста на интеллект, быстрота овладения навыками и качество достижений в данной сфере, высокая мотивация к данному виду деятельности, высокий уровень развития межполушарной асимметрии, энергетическая экономность предпочитаемых способов соответствующей деятельности, высокий уровень осведомленности в данной сфере, легкость переноса навыка.







Объясните факт:

Утверждают, что прообразом Митрофанушки из «Недоросля» Д. Фонвизина был А. Оленин. Узнав себя на сцене, Оленин был настолько потрясен, что основательно занялся учебой. Со временем он стал одним из образованнейших людей своего времени, был членом Государственного совета, директором Петербургской публичной библиотеки, президентом Академии художеств.







Предскажите результаты:

В ситуации профориентации психолог-профконсультант с помощью набора тестов выявляет личностные особенности и отдельные специальные способности, сформированные навыки, затем сопоставляет их с профессиограммами различных профессий и находит профессию, максимально подходящую человеку. Какова эффективность такого подхода в профконсультировании? Почему






Задания Б-8: Одарённость


  1. н

Вставьте пропущенные слова:

Одарённость – это качественно своеобразное сочетание ________________________, от которого зависит возможность большего или меньшего успеха в выполнении той или иной __________________________.





Какие из перечисленных учительских реплик потенциально могут указывать на наличие одаренности у ребенка? Аргументируйте свой ответ.

«Все замечает», «очень быстрый», «куда только не влезет», «задает миллион вопросов», «терпеть не может запретов», «всегда чем-нибудь занят», «раздражается, если что-то не получается», «самостоятельный», «любит разбирать вещи на части», «всегда делает работу тщательно», «схватывает на лету», «никогда не сидит на месте», «часами может корпеть над одним и тем же».





Прокомментируйте афоризмы в терминах изученной темы:

  1. Талант – это то, чем вы обладаете. Гений – это то, что владеет вами (М. Каули).

  2. Гений – человек с талантом и прилежанием человека без таланта (Г. Лауб).

  3. Гений – это талант изобретения того, чему нельзя научить или научиться» (И. Кант).



Объясните факт:

Известны многочисленные случаи, когда человек, в детстве демонстрировавший яркие способности в той или иной области, по мере взросления утрачивает их. Например, известная в 1980-е г.г. поэтесса Н. Турбина, которая в возрасте 8 (!) лет была принята в Союз писателей, к юношескому возрасту утратила выдающиеся поэтические способности.




Задания Б-9: Сензитивный период




  1. В

Вставьте пропущенные слова:

Неодинаковость возрастной чувствительности к внешним воздействиям в разные периоды детства приводит к тому, что в годы созревания закономерно наступают _________________ ________________, когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях.







Воссоздайте определение из перепутанных местами элементов и назовите определяемое понятие:

чувствительны мира. интервалы прохождении Возрастные влияниям развития, структуры наиболее индивидуального при которых внутренние специфическим к окружающего







Почему у ребенка, который начал заниматься балетом в 12 лет, значительно меньше шансов добиться выдающихся успехов в балете, чем у того, кто начал заниматься в 5-7 лет?




Задания Б-10: Концепция В. Н. Панфёрова






Вставьте пропущенные слова:

    1. Согласно концепции В.Н. Панферова, креативные психические образования относятся к классу _______________________________________ психических образований.

    2. Согласно концепции В.Н. Панферова, становление креативных психических образований в фило- и онтогенезе происходит в процессах взаимодействия человека как субъекта _________________ с _____________________________.







Как связаны между собой:

1) психофизические психические образования; 2) способности?






Задания В






С помощью коллег оцените свой уровень креативности с использованием Опросника креативности Д. Джонсона:

Для проведения работы вам потребуется помощь 2-3 людей, которые знают вас довольно хорошо! Предложите им описать вас, ориентируясь на следующую инструкцию:



Инструкция: Пожалуйста, оцените, используя четырехбалльную систему, в какой степени у оцениваемого вами лица проявляются следующие характеристики:

4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко

1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.

4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.

6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.

8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.

9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.

10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Обработка: Подсчитывается общая сумма баллов, выставленных каждым оценивающим в отдельности. Результаты усредняются.

Интерпретация: Усредненный показатель сопоставляется с приведенными в таблице данными:


Уровень креативности

Баллы

Очень высокий

40-34

Высокий

33-27

Средний

26-21

Низкий

20-16

Очень низкий

15-10







Оцените особенности и уровень своей креативности при помощи одного из субтестов теста креативности П. Торренса:

Инструкция:

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи.

Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой.





Показатели теста:

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список № 2, включающий 99% ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их «XI», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень редко.

Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.



Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная – 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2–4,9% случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список.

Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы за оригинальность при объединении в блоки исходных фигур: объединение двух рисунков – 2 балла; объединение 3–5 рисунков – 5 баллов; объединение 6–10 рисунков – 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.



Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Один балл дается за:

– каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;

– цвет, если он дополняет основную идею ответа;

– специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);

– тени, объем, цвет;

– украшение, если оно имеет смысл само по себе,

– каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;

– поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка;

– каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет – шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.





Пример 1

Пример 2

Пример 3

Разработанность ответа: 0

Разработанность ответа: 4

Разработанность ответа: 12

СПИСОК № 1. Напомним, что ответы, не указанные в списке № 1, получают оценку по оригинальности 2 балла как нестандартные и встречающиеся реже, чем в 2% случаев. Категория этих ответов определяется по списку № 2).

Фигура 1

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (37) Лицо, голова человека. (1) Очки. (38) Птица (летящая), чайка.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(10) Брови, глаза человека. (33) Волна, море. (4) Животное (морда). (4) Кот, кошка. (21) Облако, туча; (58) Сверхъестественные существа. (10) Сердце («любовь»). (4) Собака. (8) Сова. (28) Цветок. (37) Человек, мужчина. (31) Яблоко.




Фигура 2

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (64) Дерево и его детали. (67) Рогатка. (28) Цветок.

1 балл (от 2% до 4,99%)

(41) Буква: Ж, У и др. (13) Дом, строение. (42) Знак, символ, указатель. (8) Птица, следы, ноги. (45) Цифра. (37) Человек.




Фигура 3

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (53) Звуковые и радиоволны. (37) Лицо человека. (9) Парусный корабль, лодка. (31) Фрукты, ягоды.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(21) Ветер, облака, дождь. (7) Воздушные шарики. (64) Дерево и его детали. (49) Дорога, мост. (4) Животное или его морда. (48) Карусели, качели. (68) Колеса. (67) Лук и стрелы. (35) Луна. (27) Рыба, рыбы. (48) Санки. (28) Цветы.




Фигура 4

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (33) Волна, море. (41) Вопросительный знак. (4) Змея. (37) Лицо человека. (4) Хвост животного, хобот слона.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(4) Кот, кошка. (32) Кресло, стул. (36) Ложка, половник. (4) Мышь. (38) Насекомое, гусеница, червь. (1) Очки. (8) Птица: гусь, лебедь. (27) Ракушка. (58) Сверхъественные существа. (1) Трубка для курения. (28) Цветок.




Фигура 5

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (36) Блюдо, ваза, чаша. (9) Корабль, лодка. (37) Лицо человека. (65) Зонт.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(33) Водоем, озеро. (47) Гриб; (10) Губы, подбородок. (22) Корзина, таз. (31) Лимон, яблоко. (67) Лук (и стрелы). (33) Овраг, яма. (27) Рыба. (25) Яйцо.




Фигура 6

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (15) Лестница, ступени. (37) Лицо человека.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(33) Гора, скала. (36) Ваза. (64) Дерево, ель. (19) Кофта, пиджак, платье. (66) Молния, гроза. (37) Человек: мужчина, женщина. (28) Цветок.




Фигура 7

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (18) Автомашина. (36) Ключ; (62) Серп.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(47) Гриб. (36) Ковш, черпак. (43) Линза, лупа. (37) Лицо человека. (36) Ложка, половник. (62) Молоток. (1) Очки. (18) Самокат.

(60) Символ: серп и молот. (48) Теннисная ракетка.






Фигура 8

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (37) Девочка, женщина. (37) Человек: голова или тело.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(41) Буква: У и др. (36) Ваза. (64) Дерево. (11) Книга. (19) Майка, платье. (2) Ракета. (58) Сверхъестественные существа. (28) Цветок. (67) Щит.




Фигура 9

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (33) Горы, холмы. (4) Животное, его уши. (41) Буква М.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(4) Верблюд. (4) Волк. (4) Кот, кошка. (4) Лиса. (37) Лицо человека. (4) Собака. (37) Человек: фигура.




Фигура 10

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (8) Гусь, утка. (64) Дерево, ель, сучья. (37) Лицо человека. (4) Лиса.

1 балл (от 2% до 4,99%)



(63) Буратино. (37) Девочка. (8) Птица. (58) Сверхъестественные существа. (45) Цифры. (37) Человек, фигура.




СПИСОК № 2. Категории ответов, оригинальность которых оценивается 2 баллами с указаниями категории.

(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор. (3) Ангелы и другие божественные существа, их детали, включая крылья. (1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа. (20) Бельевая веревка, шнур. (41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания. (7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде (39) Воздушный змей. (33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник. (24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры. (64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма. (49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада. (4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака. (5) Животное: следы. (53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор. (65) Зонтик; (63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка. (62) Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор. (46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь. (11) Книга: одна или стопка, газета, журнал. (68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал. (50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол. (22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик. (9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник. (12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток. (54) Космос: космонавт. (16) Костер, огонь. (23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила. (40) Лестница: приставная, стремянка, трап. (2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник. (32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта. (43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот. (44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. (6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. (59) Наземный транспорт – см. «Автомобиль», не вводить новую категорию. (38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк. (35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце. (21) Облако, туча: разные виды и формы. (30) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли. (19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка. (67) Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит. (48) Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис. (29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб. (66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган. (36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка. (8) Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок. (26) Развлечения: певец, танцор, циркач. (47) Растения: заросли, кустарник, трава. (27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог. (58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт. (42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа. (60) Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема. (52) Снеговик. (57) Солнце и другие планеты: см. «Небесные тела». (55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота. (13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь. (15) Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба. (14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба. (17) Тростник и изделия из него. (51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш. (31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко. (28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан. (45) Цифры. одна или в блоке, математические знаки. (61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер. (37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик. (56) Человек из палочек: см. «Человек». (10) Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык. (25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

Интерпретация результатов тестирования.

1. Беглость, или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Данные показывают (см. табл. 1), что большинство детей 1–8 классов выполняют от 7 до 10 заданий, а старшеклассники – от восьми до десяти заданий. Минимальное количество выполненных заданий (менее пяти) встречается чаще всего у подростков (5–8 классы).

2. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

3. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

4. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие – для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Таблица 1

Средние показатели КТГМ у учащихся разных классов*



Классы

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Разработанность

1 – 2

9,0(1,2)

7,5(1,7)

10,3 (2,9)

22,4(8,8)

3 – 4

8,9(1,6)

7,6(1,6)

9,7 (3,6)

31,7(15,2)

5 – 6

9,0(2,1)

6,8 (2,2)

9,2(4,1)

30,4(16,5)

7 – 8

9,1(1,8)

7,4(1,9)

9,6(3,6)

31,8(17,4)

9 – 11

9,7 (0,7)

8,1(1,3)

10,7(3,3)

40,4(13,6)

1-11

9,2(1,4)

7,6(1,6)

10,0(3,4)

31,3(35,3)

* Для сопоставления показателей творческого мышления (оригинальности и разработанности) необходимо провести их преобразование в стандартную Т-шкалу. Это позволит сравнивать результаты, полученные по КТТМ и фигурному тесту творческого мышления П. Торранса (см. табл. 2). В скобках в таблице указаны показатели стандартного отклонения.

Таблица 2

Преобразование «сырых» показателей в Т-шкалу






Баллы по оригинальности

Баллы по разработанности

Т-шкала

1-3 класс

4-8 класс

9-11 класс

1-2 класс

3-8 класс

9-11 класс

100








66

110

108

95








62

101

101

90








58

92

95

85

20





54

83

88

80

19

20

20

49

75

81

75

18

18

18

45

68

74

70

16

17

17

40

62

68

65

15

15

16

35

55

61

60

13

13

14

31

48

54

55

12

И

12

26

39

47

50

10

9

11

22

30

40

45

9

7

9

18

23

33

40

7

5

7

14

16

27

35

6

3

5

10

11

20

30

4

1

4

5

7

13

25

2



1

1

2

7

20

1









1

Значения по Т-шкале 50±10 соответствуют возрастной норме.


Литература




  1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Журнал практического психолога. - 1998. - № 4.

  2. Батоврина Е. Креативность: дань моде или необходимость? 10 способов сломать рамки шаблонного мышления // Управление персоналом. - 2004. - № 20.

  3. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. - М.: Фолио-Аст, 2002.

  4. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? - М., 1993.

  5. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве - искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана и др. – М., 2000.

  6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие. - М., 2002.

  7. Богоявленская М. Дважды исключительные // Школьный психолог. – 2005. – № 1.

  8. Вагин Ю. Креативные и примитивные. – Пермь, 2002.

  9. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека // Журнал практического психолога. - 1998. - № 3.

  10. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1984.

  11. Галин А.Л. Психологические особенности творческого поведения. – Новосибирск, 2001.

  12. Гальтон Ф. Наследственность таланта. – М., 1996.

  13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб, 2001.

  14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 1999.

  15. Иванова Т. В. Остроумие и креативность // Вопросы психологии. – 2002. - №1.

  16. Интеллект и творчество: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Отв. ред. А.Н. Воронин. - М., 1999.

  17. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. - М., 1983.

  18. Квинн В. Прикладная психология. – М., 2000.

  19. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. – М., 2002.

  20. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М., 2003.

  21. Лейтес Н. С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии. – 2003. - №4.

  22. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. - М., 1998.

  23. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001. Гл. 1-4.

  24. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. - М., 2003.

  25. Нечаев Н.Н. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы // Вопросы психологии. - 2006.- №3.

  26. Платонов К.К. Проблемы способностей. – М., 1972.

  27. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М., 1976.

  28. Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д.В. Ушакова.- М., 2000.

  29. Сироткина И.Е. Гений и безумие: из истории идеи // Психологический журнал. – 2000. - №1.

  30. Способности и интересы. Под ред. Н. Д. Левитова и В. А. Крутецкого.- М., 1962.

  31. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий.- М, 1961.

  32. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1998. - № 4.

  33. Холодная М.А. Перспективы исследования в области психологии способностей // Психологический журнал. – 2007.- №1.

  34. Шадриков В. Д. Введение в психологию: способности человека. – М., 2002.

  35. Шрагина Л.И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности // Психологический журнал. – 2000. - №4.

  36. Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности // Человек. – 1997. - №№ 2, 6.







Каталог: uploads
uploads -> Английские слова и выражения в оригинальном написании a horse! a horse! MY KINGDOM FOR a horse! англ букв. «Коня! Коня! Мое царство за коня!»
uploads -> Викторина по пьесе В. Шекспира «Гамлет, принц Датский»
uploads -> Қазақстан Республикасы Қорғаныс министрінің 2016 жылғы 22 қаңтардағы №35 бұйрығымен бекітілген тиісті деңгейдегі білім беру бағдарламаларын іске асыратын Қазақстан
uploads -> 2018 жылға арналған Жарқайың ауданы бойынша айтақты және естелік күнтізбесі 24 маусым
uploads -> Ақмола оато үшін есікті қайта сатып алуды жүзеге асыру туралы хабарландыру 2016 жылғы 11 қазан Астана қ. Тапсырыс берушінің атауы мен пошталық мекенжайы «Ұлттық ақпараттық технологиялар»
uploads -> «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі»


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   21


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет