Сенсорно-перцептивные психические образования


Мотивационные психические образования



жүктеу 3.74 Mb.
бет3/21
Дата11.09.2018
өлшемі3.74 Mb.
түріПрактикум
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

Мотивационные психические образования

Задания А




Вставьте пропущенные буквы:

  • когн.тивный д…сс.нанс

  • деф…ц…тарные потребности

  • н.дс.ту.тивная активность

  • пол…м…т…вация

  • с…ц… …л…зированность потребностей

  • г…м… …стаз

  • цел…п.л…гание

  • сам… …кту…л…зирующаася личность

  • г…н…р…л…зация мотива



Зигмунд Фрейд



Приведите в соответствие столбцы, соединив линией автора с его открытием:

К. Хорни

Э. Фромм


А. Мехрабиан

Д.И. Узнадзе

А.А. Ухтомский

Д. Макклелланд






Принцип доминанты

Принцип объективации

Мотивация достижения и мотивация избегания неудач

10 невротически потребностей,

призванных снизить базальную тревогу

5 основных экзистенциальных потребностей

2 тенденции в мотивации аффилиации






Ответьте на вопросы по литературе для обязательного конспектирования (Обуховский К. Психология влечений человека. – М., 1972 (глава 3, любая из глав 4-9))

  1. Верно или нет?

    1. Согласно К. Обуховскому, движущей силой поведения человека являются внешние раздражители.

    2. Суть мотивационный тенденций состоит в поддержании психофизиологического равновесия.

    3. Составной частью удовлетворения потребностей является напряжение.

    4. Потребности – это духовные факторы личности.

  2. Приведите пример, в котором было бы показано, что способы удовлетворения потребностей могут сами становиться потребностями.

  3. Перечислите механизмы индивидуализации способов удовлетворения потребностей, дайте им определение.

  4. Назовите специфически человеческие потребности.



Сделайте для себя шпаргалку по теме «Мотивационные психические образования» в любой удобной для вас форме.

Задания Б



Задания Б-1: Мотивация (понятие мотивации, понятие активности, этапы мотивационного процесса, психофизиологическая сущность, отличия мотивации человека от мотивации животных, функции мотивации, развитие мотивации в филогенез и онтогенезе)




Вставьте пропущенные слова:

Потребности являются источником _________________ личности.





Вставьте пропущенные слова:

С волевой регуляцией связано такое свойство мотивации, как ____________.





Вставьте пропущенные слова:

Изучение мотивации позволяет понять ________________ поведения человека.





Вставьте пропущенные слова:

Филогенетически первым механизмом мотивации является __________________.





В чем различия между приведенными ниже схемами взаимосвязи потребностей и деятельности? Какая схема отражает сущность человеческой мотивации? Почему?

    1. потребность → деятельность → потребность

    2. деятельность → потребность → деятельность



Как связаны между собой:

      1. 1) психофизиологические психические образования; 2) мотивация?

      2. 1) психофизические психические образования; 2) мотивация?





Какие возрастные и личностные особенности детей проступают при анализе мотивов их игры в лото? (рассказ А.П. Чехова «Детвора»)

"Самый большой азарт написан на лице Гриши. "." Играет он исключительно из-за денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже спал. "." Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженую голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться. "."

Сестра его Дуня, девочка лет восьми, "." тоже боится, чтобы кто-нибудь выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия.

Другая сестра, Соня, девочка шести лет, играет в лото ради процесса игры. По ее лицу разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши.

Алеша, пухлый, шаровидный карапузик. "." У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать - и на том спасибо. По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого.

Пятый партнер, кухаркин сын Андрей. "." К выигрышу и чужим успехам он относится безучастно, потому что весь погружен в арифметику игры, в ее несложную философию, сколько на этом свете разных цифр и как это они все не перепутаются».





Леон Фестингер



Оценить реальность приведенной в анекдоте ситуации, исходя из знаний о функциях мотивации:

Толстого мужика приговорили к казни на электрическом стуле, а он в него не влезает. Посадили на диету - поправился на 10 кг. Стали давать только хлеб и воду - ещё 10 кг прибавил. Оставили одну воду - ещё плюс 10 кг. Не выдержали:

- Да что ж ты никак не худеешь-то???

- Мотивации нет.





Приведите в соответствие столбцы таблицы «Мотивационная структура» по М. Ш. Магомед-Эминову:

Компонент мотивационной стурктуры

Его характеристика

А. Мотивация инициации

1) Придаёт деятельности целенаправленный и избирательный характер и обеспечивает выбор целей, действий и средств

Б. Мотивация селекции


2) Актуализирует деятельность и производит мотивационную оценку до осуществления действия

В. Мотивация реализации


3) Состоит из такого рода механизмов и процессов, суть которых заключается в торможении или завершении деятельности, а также в прерывании или переключении одного действия на другое при возникновении преграды и возобновлении выбора новых действий

Г. Мотивация постреализации


4) Заключается в поддержании устойчивости поведения и направленности деятельности, контроле за намерениями и управлении действием до полного достижения намеченной цели





Объяснить, используя термины из темы:

Если в конце первого года жизни ребенку не разнообразить пищу, он может отказываться брать в рот такие необходимые для роста и развития продукты, как мясо, яйца и т. п., предпочитая питаться исключительно молоком.




Задания Б-2: Потребность (понятие потребности, подходы к определению потребности, потребностное состояние, функции потребности)




Вставьте пропущенные слова:

Согласно Л.И. Божович и С.Л. Рубинштейну, потребности представляют собой _________ организма или личности.





Предложите вариант реальной ситуации, которая в объяснении психолога могла бы выглядеть так:

«У субъекта возникла эмоциональная реакция фрустрации в силу того, что объект выступил в качестве потребности субъекта и ситуация разрешилась не в пользу удовлетворения этой потребности. Поэтому объект подвергся субъективному преобразованию в сознании субъекта, в результате чего он приобрел изначально не присущие ему свойства. Тем самым, восприятие мира было реконструировано с помощью самоизменения сознания, в результате чего произошла реакция замещения потребности субъекта в объекте на искусственное отрицание ситуации.»





Объяснить, используя термины из темы:

М. А. Карева отметила следующий факт: больные анорексией, которые длительно и упорно голодали, доводя себя до истощения, охотно занимались всем, что имеет отношение к еде (готовили разные изысканные блюда, ходили закупать продукты в гастрономы, на рынок, рассматривали их, следили, чтобы их близкие ели, «закармливали», как отмечается в историях болезни, своих маленьких сестер и братишек, многие из них хотели себе выбрать профессию, связанную с пищей).




Задания Б-3: Классификация потребностей (Маслоу, Обуховский, Симонов, психоаналитические классификации потребностей)




Вставьте пропущенные слова:

Первые три уровня потребностей, согласно теории А. Маслоу, называются также ___________.





Вставьте пропущенные слова:

Потребность в _____________ _____________ согласно К. Обуховскому, вырастает из необходимости ориентироваться не только в предметной, но и в социальной среде.





Дополните таблицу «Классификация базовых потребностей по П.В. Симонову и П.М. Ершову» :

Класс потребностей

Направленность

Проявления*

* Список проявлений:

  1. утоление голода и жажды

  2. половое влечение

  3. потребность принадлежать к социальной группе и занимать в ней определенное место

  4. потребность пользоваться вниманием и привязанностью окружающих

  5. потребность в экономии сил

  6. познавательная потребность

  7. потребность в подражании

  8. потребность лидерства

  9. потребность в уважении и любви

  10. потребность в справедливости «для себя» (отстаивание своих прав)

  11. потребность в игре

  12. потребность в преодолении препятствий

  13. потребность в справедливости «для других» (соблюдение норм и правил, исполнение обязанностей)

  14. эстетическая потребность

?

Обеспечивают индивидуальное и видовое существование (в рамках геофсеры и биосферы)


?

Социальные

?


?

?

Предполагают необходимость занимать определенную позицию в ноосфере


?





Дополните схему «Иерархия потребностей в теории А. Маслоу»:







Задания Б-4: Мотив (понятие, функции, структура, цель, этапы формирования мотива, виды мотивов, иерархия мотивов, мотивационная установка)




Вставьте пропущенные слова:

Автором теории, которая сводила все побуждения человека к определённому комплексу инстинктов, является _____________________.





Вставьте пропущенные слова:

Мотив представляет собой синтез внешних и внутренних причин, _________ и _______ активность человека.





Расположите в правильном порядке фазы мотивационного процесса:

    1. удовлетворение потребности

    2. инструментальная фаза

    3. поисковая фаза

    4. актуализация потребности



Какая схема правильная и почему?

«потребность → мотив» или «мотив → потребность»?





В день психического здоровья (10 октября) на одном из дамских форумов участницам предложили написать свои впечатления о двух картинках из знаменитого теста «Чернильные пятна» Роршаха. Попробуйте проинтерпретировать их высказывания и предположить, какие мотивы являются для них доминирующими.




Участница 1: «На первой картинке вижу два колокольчика, а сама картинка в общем напоминает люстру, нарисованную в нетрезвом состоянии. А вторая картинка - вижу лицо клоуна. А по отдельности два официанта, столик и бабочку»





Участница 2: «Я вижу на обеих картинках людей. На первой картинке вроде как трубочисты в цилиндрах, а на второй - два джентльмена здороваются, сняв шляпы».





Создайте графическую схему формирования мотивационной установки и приведите иллюстрирующий ее пример.



Как связаны между собой:

1) мотив; 2) смысл (по А. Н. Леонтьеву)?







Объяснить, используя термины из темы:

Если человек, который не любит географию, берется за планирование путешествия, скучные географические сведения становятся для него важными и значимыми.





Объяснить, используя термины из темы:

И. П. Павлов получил Нобелевскую премию совсем не за исследования высшей нервной деятельности, а за изобретение очень остроумного метода изучения работы желудка. В ходе своих работ он заметил явление, которое он назвал «психическим отделением слюны» (условно-рефлекторную реакцию слюноотделения), и задался целью выяснить природу этого явления. Вначале Павлов изучал его для того, чтобы лучше понять механизмы пищеварения, однако потом именно оно стало основным предметом его научных интересов.





Объяснить, используя термины из темы:

По рассказам Б.В. Зейгарник, К. Левин однажды сидел со своими студентами в кафе и обсуждал эксперименты. Для иллюстрации своих мыслей он подозвал официанта и спросил: «Скажите, пожалуйста, вон в том углу сидит парочка — что они заказали у вас?» Официант, даже не посмотрев в свою записную книжечку, ответил: «Это и это». — «Хорошо. А вон та парочка выходит. Что они ели?». И официант начинает неуверенно называть блюда, задумывается. Как объяснить, что официант лучше запомнил заказ, который еще не выполнен? Ведь по закону ассоциации официант должен был лучше запомнить то, что было заказано ушедшими людьми: он им подавал, они уплатили (была большая цепочка ассоциаций), а официант лучше запомнил, что заказано, но еще не подано?





Объяснить результаты, полученные в исследованиях Б.В. Зейгарник и Б.С. Братуся:

Было проведено сравнительное экспериментально-психологическое исследование больных с алкогольной энцефалопатией (хронические алкоголизм) и больных с травматической энцефалопатией (больные, перенесшие тяжелую черепно- мозговую травму).

Характер нарушений познавательной деятельности обеих групп был схож. Можно было проследить общую для обеих групп больных динамику колебаний внимания, истощаемости психических процессов. В классификации предметов, исключении предметов, простых аналогиях и других методиках обнаруживалась недостаточность понимания абстрактных связей и отношений между предметами.

Однако при сходстве изменений познавательной деятельности в самом процессе экспериментального исследования выступили различия в поведении обеих групп больных. Больные с травматической энцефалопатией, как правило, интересовались оценкой своей работы, реагировали на замечания экспериментатора. Больные хроническим алкоголизмом, наоборот, в большинстве случаев были равнодушны к исследованию, не стремились исправить своих ошибок. Порой ошибочные решения проистекали не из-за собственно интеллектуального снижения, а из-за отсутствия интереса к исследованию, чего у больных с травматической энцефалопатией не наблюдалось.





Объяснить результаты, полученные в эксперименте, назвав проявившийся мотив:

Каждый испытуемый должен был привести с собой одного из своих друзей, друзей разъединяли, и испытуемый оказывался в группе, члены которой соревновались в решении задач на шифровку. Зашифрованные списки слов дешифровались группой, которая находилась в другом помещении и члены которой также соревновались между собой. Затем испытуемый узнавал, что зашифрованные им списки дешифрует его друг, но этот друг не успевает справиться с работой (испытуемому передавалась от его имени записка с просьбой, фиктивной, работать медленнее, поскольку он, друг, отстаёт от своей группы). Половина испытуемых-женщин отзывалась на эту просьбу.




Задания Б-5: Другие компоненты мотивации (влечение, желание, интерес, склонность, установка, виды установок)




Вставьте пропущенные слова:

___________________ - это психологическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность.





Вставьте пропущенные слова:

При удовлетворении интереса не происходит его _________________ а наоборот, появляются ______________ _______________.





Проанализируйте пример, выделив известные вам компоненты склонности:

Н. мечтает стать музыкантом. Ее самый любимый предмет в школе – музыка, хотя большинство одноклассников относятся к нему как к второсортному, неважному. Н., в отличие от них, не только выполняет все домашние задания по музыке, но и с удовольствием ищет новую информацию про композиторов и различные музыкальные произведения, рассказывает о своих находках на уроках, хотя и вызывает этим насмешки одноклассников.





Прочитайте текст, написанный большими буквами, и ответьте на вопросы, приведённые ниже:

ПРИ Когда АМНЕЗИИ много ЧЕЛОВЕК лет ПОЛНОСТЬЮ назад ТЕРЯЕТ готовили ПАМЯТЬ. к АМНЕЗИЯ изданию БЫВАЕТ полное ПОСТОЯННОЙ собрание ИЛИ сочинений ВРЕМЕННОЙ. Толстого, ПРИЧИНОЙ, необходимо ВЫЗВАВШЕЙ было АМНЕЗИЮ, выяснить МОЖЕТ последовательность БЫТЬ редакций СИЛЬНОЕ каждого ВОЛНЕНИЕ, произведения. ВСЛЕДСТВИЕ Редакторов ЧЕГО охватила ЧЕЛОВЕК паника. ЗАБЫВАЕТ Небольшая НЕКОТОРЫЕ «Крейцерова ВЕЩИ, соната» КОТОРЫЕ - восемьсот ПОДСОЗНАТЕЛЬНО листов НЕ рукописей. ХОЧЕТ Более ВСПОМИНАТЬ. пяти В тысяч НЕКОТОРЫХ листов СЛУЧАЯХ насчитывают АМНЕЗИЯ рукописи НАСТУПАЕТ«Войны В и РЕЗУЛЬТАТЕ мира».ТРАВМЫ ГОЛОВЫ.

Вопросы:

    1. Какие виды амнезии указаны в тексте?

    2. Какие причины могут вызывать амнезию?

    3. Сколько страниц насчитывают рукописи «Войны и мира»?

Объясните получившийся результат, используя терминологию темы.



Какая схема правильная и почему?

«влечение → желание» или «желание → влечение»?





Как связаны между собой:

1) мотивация; 2) влечение?







Какие виды установок описаны ниже?

      1. Кюльпе и Браун, проводя в начале ХХ века эксперименты по изучению абстракции, тахистоскопически предъявляли испытуемым бессмысленные слоги, отличающиеся по цвету, форме и пространственному расположению. Перед предъявлением стимульного материала испытуемым предлагалась инст­рукция, в которой их просили сообщить после экспози­ции о каком-либо одном из признаков предъявленных объектов (например, только о форме). Было установлено, что испытуемые наиболее точно воспроизводили признаки, оговариваемые в инст­рукции, и порой ничего не могли сказать о других при­знаках стимульного материала.

      2. Молодой человек, порвав отношения с любимой девушкой и начал встречаться с другой, случайно называет свою новую подругу именем прежней.

      3. Если движущийся вниз эскалатор, на котором стоит человек, останавливается, у него возникает на какое-то мгновение отчетливое впечат­ление движения лестницы вверх.


Задания Б-6: Мотивация и деятельность (закон Йеркса-Додсона, внешняя и внутренняя стимуляция, эффект аудитории, эффект соревнования)




Вставьте пропущенные слова:

Внешнее поощрение (деньги, оценки и т.д.) может терять свой мотивирующий потенциал, если оно ________________ или ________________.





Дополните схему «Закон Йеркса-Додсона», подписав название осей и изображенных графиков:



Приведите пример, иллюстрирующий график №1.



Предскажите возможные варианты развития событий исходя из знания факторов, влияющих на эффективность деятельности:

Молодой человек, катающийся на роликах и выделывающий по дороге сложнейшие па, проезжает мимо симпатичной девушки. Как он будет кататься, зная, что она смотрит на него? Как называется этот феномен?





Проанализируйте точки зрения на эффективность спортивной деятельности. Какая из них соответствует истине, а какая – нет? Почему?

    1. На соревнованиях спортсмену всегда удается показать более быстрые секунды, чем на тренировке, потому что помогает присутствие болельщиков.

    2. На тренировке у спортсмена результаты, как правило, выше, чем на соревнованиях, где ему мешает сосредоточится присутствие других людей.




Задания Б-7: Полимотивация (ситуации полимотивации, теория Додонова, борьба мотивов, теория Левина)




Вставьте пропущенные слова:

В большинстве случаев поведение человека является ____________, то есть определяется несколькими одновременно действующими мотивами.





Как связаны между собой:

1) полимотивация; 2) борьба мотивов?







Объяснить, используя термины из темы:

О чем говорил В. С. Магун: «Если деньги потрачены на одно из благ, то их не хватает на покупку других; если время потрачено на одну группу дел, то его не хватает на другие; если вы недавно обращались к не очень близкому человеку с одной просьбой, то к нему нельзя сразу же снова обращаться за помощью; если много сил и энергии потрачено на работе, то дома уже не удается трудиться с полной отдачей».





Приведите примеры полимотивационных ситуаций:

    • приближение-приближение

    • избегание-избегание

    • приближение-избегание

    • двойное приближение-избегание



Проиллюстрируйте примером способ формализации мотивационной структуры деятельности, предложенный Б. И. Додоновым.



Абрахам Маслоу


Задания Б-8: Мотивация различных видов деятельности (мотивы учебной деятельности, мотив профессиональной деятельности, в т. ч. специфика мотивации в помогающих профессиях)




Вставьте пропущенные слова:

В _________________ возрасте в основе учебной деятельности лежит социальная мотивация.





Изобразите графически «замкнутый психологический круг», возникающий в профессиональной деятельнсоти психолога в том случае, если гипертрофированное желание помогать людям приводит к формированию «комплекса спасателя».



Дмитрий Николаевич Узнадзе



Дополните схему «Классификация мотивов учебной деятельности»:



Приведите пример:

    1. отрицательного мотива

    2. мотива, связанного с содержанием учебной деятельности





Расположите известные вам виды профессиональной мотивации психолога на отрезке:




Задания Б-9: Теории мотивации (теория импульсов, теория инстинктов, теория оптимальной активации, теория мотива Аткинсона, теория когнитивного диссонанса, психоаналитическая теория мотивации, гуманистическая теория мотивации, деятельностная теория мотивации)




Вставьте пропущенные слова:

В психоанализе побуждения человека объяснялись……………………., но Фрейда интересовали только два из них: _______________ и ________________.





Определите авторство:

  1. Давно замечено, что любой человек стремится к сохранению достигнутой им внутренней гармонии. Его взгляды и установки имеют свойство объединяться в систему, характеризующуюся согласованностью входящих в нее элементов.

  2. Деятельность строит потребность, удовлетворяет потребность, возвращается к самой себе. Не потребность возвращается к потребности, а деятельность возвращается к деятельности через развивающиеся потребности. … Ради потребности осуществляется и деятельность, чтобы вновь возникла потребность. … Поэтому развитие деятельности безгранично.

  3. Высшая природа человека опирается на его низшую природу, нуждается в ней, как в основании, и рушится без этого основания. Таким образом, большая часть человечества не может проявить свою высшую природу без удовлетворения своей базовой низшей природы.

  4. Основным мотивом всей деятельности выступают влечения, которые принуждают действовать в направлении определенных целей без участия сознательного размышления.



Расположите на оси известные вам теории мотивации по времени их возникновения:





Ниже приведены две схемы. Одна из них иллюстрирует теорию импульсов, другая - теорию оптимальной активации. Определите, где какая схема, и добавьте к ней необходимые пояснения, подписав изображенные линии и стрелки.











Вспомните теорию Дж. Аткинсона и его формулу силы мотива.

а) Приведите пример ситуации, в которой в поведении действующего лица присутствует сильный мотив, и объясните, что именно обуславливает его силу.

б) Приведите пример слабо мотивированного поведения и поясните, за счет чего сила мотива снижена.




Приведите пример когнитивного диссонанса и способа его преодоления.


Задания Б-10: Теория мотивации достижения Х. Хекхаузена и др. (предшественники: Макклелланд и др., особенности людей с мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудач)




Вставьте пропущенные слова:

Мотивация достижения и избегания неудач представляют собой довольно устойчивые мотивационные ________________личности.





Дополните схему «Механизм мотивации достижения»:





Дополните таблицу «Особенности людей с мотивацией достижения и избегания неудач»

Критерии сравнения

Мотивация достижения

Мотивация избегания неудач

Ситуация достижения

Активно ищут и принимают участие в таких ситуациях, не боятся ситуаций конкуренции, соревнования, в которых можно проявить максимум способностей и умений. Готовы принимать личную ответственность за исход ситуации. Избегают рискованных и непредсказуемых ситуаций.

?

Трудность выбираемых целей деятельности

?

?

Отношение к оценке окружающих

?

?

Планирование временной перспективы

Умеренная ориентация на будущее.

?


Задания В




В малых группах выполните задания «Теста юмористических фраз», разработанного А. Г. Шмелевым и В. С. Бабиной (модификация В. А. Барлас) и сравните полученные результаты.

Инструкция: Тест состоит из 43 утверждений. Ваша задача — определить, каким темам соответствуют какие утверждения. Не стремитесь к тому, чтобы каждой теме соответствовало равное количество утверждений.

Темы:

1. Агрессия

2. Сексуальность

3. Пагубные привычки

4. Деньги

5. Мода


6. Карьера

7. Семейные неурядицы

8. Неурядицы в обществе

9. Бездарность в искусстве

10. Глупость

Утверждения:

1. Перья у писателя были. Ему не хватало крыльев.

2. Счастье не в деньгах, а в их количестве.

3. Чтобы как следует понять душу человека, лучше всего ее вынуть.

4. Дурак, совершенствуясь, становится круглым.

5. Инициатива скандала принадлежала мужу, а звуковое оформление — жене.

6. Не брал за горло никого, кроме бутылки.

7. И фиговый листок опадает.

8. Если ты считаешь, что уже сделал карьеру, значит, ты не настоящий карьерист.

9. Мечтал о полете мысли, но так и не дождался летной погоды.

10. «Семь раз отмерь — один отрежь», — объяснял старый палач молодому.

11. Мне с вами скучно, мне с вами спать хочется.

12. Выбирая из двух зол, бери оба: потом и этого не будет.

13. Не бойтесь этой гранаты: она ручная.

14. Дети — цветы жизни. Не давай им, однако, распускаться.

15. Шагая в ногу с модой, следите, чтобы она не свернула за угол.

16. Лишь тяжелый кошелек позволяет угнаться за модой.

17. «Душит — значит любит» (Дездемона).

18. Нашел место в жизни — найди жене.

19. Почему чаще всего неограниченные возможности у ограниченных людей?

20. Мясник строил материальное благополучие на чужих костях.

21. Те, кому дают на чай, пьют коньяк.

22. Нарушение моды королями становится модой для их подданных.

23. Если у тебя умная жена, будешь есть плоды с древа познания, если глупая — с древа жизни.

24. Бдительный завмаг подвергал неусыпному прощупыванию все, что у продавщиц пряталось под прилавком.

25. Не только сам укладывался в получку, но и укладывал своих приятелей.

26. Когда музы молчат, говорят жены поэтов.

27. Дороже всего нам обходится то, что нельзя достать ни за какие деньги.

28. Хорошо, когда у женщины есть муж, но еще лучше, когда он чужой.

29. В повести так много пили, что из нее можно было гнать спирт.

30. Мечтает устроиться на доходное лобное место.

31. При вытрезвителе вновь открыта комната матери и ребенка.

32. Если все время мыслить, на что же существовать?

33. Чем продуктивнее творчество, тем нужнее холодильник.

34. Закон всеобщего тяготения к шаблону.

35. Всем модам Отелло предпочитал декольте.

36. Интеллигенты умирают сидя.

37. Сколько еще Дантесов прозябает в неизвестности!

38. Забытый писатель искал забвения в вине.

39. Многие женятся по любви, потому что не имеют возможности жениться по расчету.

40. Даже роль Отелло исполняется правдивее, если есть личная заинтересованность.

41. Любопытство к женщинам не должно быть праздным.

42. Если жена не следит за модой, за ней можно не следить.

43. Не всякая кучка могучая.



Чем можно объяснить получившиеся различия? Что выявляет этот тест?



Проанализируйте собственные мотивы учебной деятельности с помощью «теста учебной мотивации» Ю.М. Орлова

Инструкция: Предлагаемый тест состоит из ряда утверждений. Оцените степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используя следующую шкалу:

+3 ­– полностью согласен.

+2 – согласен

+1 – скорее согласен, чем не согласен

0 – не знаю

- 1 – скорее не согласен, чем согласен

- 2 – не согласен

- 3 – полностью не согласен



Текст опросника:

  1. Самое главное для меня - иметь хорошие отношения с товарищами по группе.

  2. Мне нравится сам процесс учения

  3. Мне нравится ставить перед собой интересные цели и достигать их

  4. Меня интересует, лучше мои успехи или хуже, чем у товарищей по группе

  5. Я думаю, что знания, получаемые на занятиях, пригодятся для моей будущей работы

  6. Я беспокоюсь по поводу своих оценок на экзамене

  7. Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной

  8. Учеба большого интереса у меня не вызывает

  9. Если бы меня попросили назвать самое главное в настоящее время, успех на экзамене был бы на первом месте

  10. Для меня важно убеждать других в своей правоте

  11. Я оцениваю свою будущую профессию как одну из лучших профессий

  12. Меня не волнует, какие оценки я получу на экзамене, лишь бы сдать сессию

  13. Если мне нужно принять важное решение, то я скорее посоветуюсь с товарищами по группе, чем буду обдумывать его один

  14. Я с большим трудом не засыпаю во время лекций

  15. Я-средний студент, никогда не буду хорошим, так что не смысла стараться быть лучше

  16. Я люблю участвовать в спорах, дискуссиях, отстаивать свою точку зрения

  17. Иногда я жалею, что поступил именно в этот ВУЗ

  18. Беспокойство об экзамене или работе, которую я не сдал в срок, часто мешает мне спать

  19. Для меня важно не чувствовать себя одиноким в своей группе

  20. Мне скучно на большинстве уроков

  21. К своим успехам в учебе я отношусь равнодушно

  22. Я хочу, чтобы мои успехи в учебе оказались одними из лучших

  23. Главная цель обучения в вузе- подготовится к будущей профессиональной деятельности

  24. Мой страх перед экзаменом не зависит от качества подготовки: хорошо ли, плохо ли я подготовлен, все равно я боюсь экзамена

  25. Я избегаю слишком близких отношений с товарищами по группе

  26. Новые трудные вопросы в лекциях вызывают у меня желание разобраться в них

  27. Если я за что-то берусь, то стараюсь сделать это наилучшим образом

  28. Мне нравится обнаруживать свою компетентность в различных вопросах

  29. Я читаю дополнительную литературу, чтобы узнать что-нибудь новое по специальности

  30. Главная причина, из-за которой студент старается хорошо сдать экзамен - это стремление получить стипендию.


Ключ:

Шкала мотивации аффилиации

(23,6 ±5,1)



Шкала мотивации познания

(27,14 ±4,3)



Шкала мотивации достижения (28,3±3,4)

Шкала мотивации доминирования (26,3 ±4,2)

Шкала профессиональной мотивации

(30,5 ±2,8)



Шкала мотивации избегания неудач (21,9+4,4)

1. +

2. +

3. +

4. +

5. +

6. +

7. -

8. -

9. +

10. +

И. +

12. +

13. +

14. -

15. -

16. +

17. -

18. +

19. +

20. -

21. -

22. +

23. +

24. +

25. -

26. +

27. +

28. +

29. +

30. +

Обработка: Переведите свои ответы в баллы согласно ключу:

Баллы, начисляемые, если напротив номера вопроса в ключе стоит «+»

1

2

3

4

5

6

7

Ваши ответы

-3

-2

-1

0

1

2

3

Баллы, начисляемые, если напротив номера вопроса в ключе стоит «-»

7

6

5

4

3

2

1

Для интерпретации результатов подсчитайте количество баллов по каждой шкале (в скобках указан интервал средних значений; его превышение говорит о выраженности данного вида мотивации).



Обсудите вопрос о мотивах профессиональной деятельности психологов, оцените их конструктивность. Проанализируйте свою мотивационную сферу с помощью «Опросника профессиональной мотивации психологов».

Инструкция: Уважаемые коллеги! Оцените, пожалуйста, степень Вашего согласия со следующими утверждениями по 5-балльной шкале, где «0» означает «совсем не согласен», «1» - «не согласен», «2» - «скорее не согласен, чем согласен», «3» – «скорее согласен, чем не согласен», «4» – «согласен», «5» – «полностью согласен»

Текст опросника

  1. Большинство психологов, работая с другими людьми, стремятся научиться решать собственные проблемы

  2. Психологами становятся те, кто не любит физического труда

  3. Самое привлекательное в работе психолога – возможность открыто выражать свои чувства и мысли

  4. Творчество – вот что самое важное в работе психолога

  5. Настоящий психолог всегда готов придти на помощь другому человеку

  6. Психолог должен постоянно работать над собой, и это здорово

  7. Главное в работе психолога – это высокая зарплата

  8. Большинство психологов привлекает к своей работе возможность общения с другими людьми

  9. Большинство психологов на самом деле самоутверждается за счет своих клиентов

  10. Только в этой профессии человек может по-настоящему раскрыться, реализовать свой потенциал

  11. Хорошо, что работе психолога не требуется физических усилий

  12. Большинству психологов нравится быть искренним в общении с клиентами

  13. По своей сути, психолог – очень творческая профессия, и этим она привлекательна

  14. Психологу свойственно стремление помочь людям

  15. Многие люди не работали бы психологами, если бы эта профессия не давала бы возможность хорошего заработка

  16. Работа психолога позволяет ему удовлетворять природную потребность в общении

  17. Многие психологи, рано или поздно, начинают жить жизнью своих клиентов

  18. Работать психологом – это очень приятно!

  19. Одной из сторон в работе психолога является возможность избавиться от собственных проблем

  20. Работа психолога привлекает отчасти тем, что не требует особого напряжения сил

  21. Многих привлекает то, что психологическая помощь – это очень творческий процесс

  22. Одна из самых привлекательных сторон в работе психолога – возможность помогать людям

  23. Многие начинают работать психологом потому, что эта работа предполагает постоянный личностный рост

  24. Само по себе взаимодействие с клиентом очень увлекательно

  25. Иногда приятно чувствовать себя более компетентным и сведущим, чем клиент

  26. Психолог имеет прекрасную возможность учиться на чужих ошибках

  27. Иногда истории, рассказанные клиентами, кажутся психологу более увлекательными и интересными, чем его собственная жизнь

  28. Профессия психолога дает человеку прекрасную возможность для самореализации

  29. Психолог в силу своего образования может более объективно оценить жизненную ситуацию клиента, чем сам клиент

  30. Большинство психологов, решая чужие проблемы, на самом деле убегают от своих

  31. Работа психолога позволяет ему почувствовать себя значимым человеком для других людей

Ключ (в скобках указаны критические значения по шкалам, превышение которых говорит о выраженности данного вида мотивации):

Мотивация профессиональной помощи с ориентацией на саморазвитие: 3, 4, 5, 6, 10, 13, 14, 18, 21,22, 23, 28 (44 балла)

Мотивация решения собственных проблем: 1, 9, 17, 19, 25, 26, 27, 29, 30, 31 (26 баллов)

«Внешняя мотивация» профессиональной деятельности: 2, 7, 11, 15, 20 (9 баллов)

Мотивация общения: 8, 12, 16, 24 (15 баллов)

Интерпретация шкал:

Мотивация профессиональной помощи с ориентацией на саморазвитие характеризуется внутренней потребностью к осуществлению деятельности, направленной на оказание профессиональной психологической помощи людям. Ценность собственной деятельности субъективно высока. Клиенты воспринимаются нестереотипно, психолог стремится найти индивидуальный подход к каждому. Хотя такой стиль работы вызывает значительное эмоциональное истощение, для него характерно сохранение психологом положительного отношения к себе и своей работе.

Мотивация решения собственных проблем связана с субъективным обесцениваем профессии психолога, отрицанием ее значимости, что автоматически приводит к нарушению процесса профессиональной самоидентификации. Данный внутриличностный конфликт проявляется в профессиональном взаимодействии. На фоне завышенной самооценки психолога возрастает стереотипность восприятия клиентов, которые начинают вызывать, прежде всего, отрицательные эмоции.

«Внешняя мотивация» профессиональной деятельности обусловлена доминированием ценности материального вознаграждения. Позиция психолога в организации, как правило, конформна, внимание акцентируется на особенностях взаимодействия с начальством, профессиональное взаимодействие с клиентом отходит на второй план, что связано со стереотипизацией данного процесса. Одним из признаков высокого уровня внешней мотивации оказания психологической помощи является высокий уровень профессионального выгорания.



Мотивация общения доминирует в структуре мотивации профессиональной деятельности тех психологов, которым свойственна высокая потребность в аффилиации. Процесс профессионального взаимодействия с клиентом воспринимается позитивно, возникает ощущение эффективности собственной деятельности. Особенностью данного типа профессиональной мотивации является высокая оценка себя как профессионала, что связано с невыраженностью тенденции к профессиональному развитию.

Литература


  1. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. – М., 2001.

  2. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения // Вопросы психологии. - 1983. - № 4.

  3. Бехтерев В.М. Объективная психология. – М., 1991.

  4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.-Воронеж, 1995.

  5. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотивационной сферы личности. – Психологический журнал. – 2001. - № 2.

  6. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. - М., 1986.

  7. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.

  8. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. – СПб., 2006.

  9. Ганзен В.А., Ронгинская Т. Системное описание потребностей человека. – Вестник СПбГУ. Сер. 6. 1999. – вып. 4.

  10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1997.

  11. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1. – М., 1992.

  12. Голубева Э. А. Способности и склонности. – М., 1989.

  13. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения – М., 2006.

  14. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 2001.

  15. Гущина И. Трудовая мотивация как фактор повышения эффективности труда // Человек и труд. - 2000. - № 1. - С.169-174.

  16. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. – 1984. - №4.

  17. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. – М., 1991.

  18. Зейгарник Б.В.Теория личности К. Левина. – М., 1981.

  19. Зимняя И.А. Педагогическая психология – М., 2007.

  20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.

  21. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии. - 1984. - № 6.

  22. Исследование мотивации достижения. Методические рекомендации. Сост. Ребзуев Б.Г. – СПб., 1993.

  23. Каверин С.Б. Мотивация труда. - М., 1998.

  24. Каверин С.Б. Психологическая классификация потребностей // Вопросы психологии. – 1987.- №5.

  25. Лапкин М. М., Яковлева Н. В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал. - 1996. - № 4.

  26. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1959.

  27. Лукина В. С. Исследование мотивации профессионального развития. – Вопросы психологии. – 2004. - №5.

  28. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб., 2007.

  29. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. – М., 1987.

  30. Магун В.С. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст // Вопросы психологии. - 1985. - № 2.

  31. Майерс Д. Психология. – Мн., 2001.

  32. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1999.

  33. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2000.

  34. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М., 1990.

  35. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.

  36. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. – Пермь, 1971.

  37. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. – М., 2004.

  38. Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека. – СПб., 2003.

  39. Озерникова Т. Повышение мотивационной функции системы вознаграждений // Человек и труд. - 2003. - № 9. - С.40-44.

  40. Орлов А.Б. Склонность и профессия. – М., 1981.

  41. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. - М., 1984.

  42. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. //Словарь-справочник /Под ред. В. У. Агеевца. - СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996.

  43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2000.

  44. Румянцева П.В., Тужикова Е.С., Микляева А.В., Тупицына И.А. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности начинающих психологов. – СПб., 2003.

  45. Симонов П.В. Мотивированный мозг. – М., 1967.

  46. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. - М., 1993.

  47. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. - 1981. - № 6.

  48. Узнадзе Д.И., 1966. Психологические исследования – М., 1966.

  49. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. – СПб., 1999.

  50. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – СПб., 2006.

  51. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1988, в 2-х т.

  52. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. – СПб., 2001.

  53. Шаховой В.А., Шапиро С.А. Мотивация трудовой деятельности. – М., 2006.

  54. Шпренгер Р.К. Мифы мотивации. Выход из тупика. – М., 2004.

  55. Экспериментальная психология // под ред. Фресса и Пиаже. – М., 1975.



Каталог: uploads
uploads -> Английские слова и выражения в оригинальном написании a horse! a horse! MY KINGDOM FOR a horse! англ букв. «Коня! Коня! Мое царство за коня!»
uploads -> Викторина по пьесе В. Шекспира «Гамлет, принц Датский»
uploads -> Қазақстан Республикасы Қорғаныс министрінің 2016 жылғы 22 қаңтардағы №35 бұйрығымен бекітілген тиісті деңгейдегі білім беру бағдарламаларын іске асыратын Қазақстан
uploads -> 2018 жылға арналған Жарқайың ауданы бойынша айтақты және естелік күнтізбесі 24 маусым
uploads -> Ақмола оато үшін есікті қайта сатып алуды жүзеге асыру туралы хабарландыру 2016 жылғы 11 қазан Астана қ. Тапсырыс берушінің атауы мен пошталық мекенжайы «Ұлттық ақпараттық технологиялар»
uploads -> «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі»


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет