Сенсорно-перцептивные психические образования


Аффективные психические образования



жүктеу 3.74 Mb.
бет4/21
Дата11.09.2018
өлшемі3.74 Mb.
түріПрактикум
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

Аффективные психические образования

Задания А




Вставьте пропущенные буквы:

  • д…стресс

  • фрустр…ционная т…л…рантность

  • п…нт…мимика

  • г…д…нистические эмоции

  • гл…рические эмоции

  • ак…з…тивные эмоции

  • экстр…пу…тивная реакция

  • коп…нг-поведение



Чарльз Дарвин

(1809-1884)



Приведите в соответствие столбцы, соединив линией автора с его открытием.

Р. Лазарус

П. В. Симонов

С. Розенцвейг

Г. Селье


К. Изард

Х. Шлосберг






Ввёл понятие психологического стресса

Создатель теории дифференциальных эмоций

Исследовал проблему фрустрационной толерантности

Описал копинг-стратегии

Создатель информационной теории эмоций

Выделил три фазы стресса

Создал круговую шкалу внешнего выражения эмоций






Ответьте на контрольные вопросы к литературе для обязательного конспектирования (Изард К. Эмоции человека. - М., 1980. с. 13-80, 83-99, 115-116)

  1. Верно или нет:

    1. Согласно К. Изарду, эмоции – это мотивационная система человека.

    2. Выразительный компонент эмоций сугубо социален.

    3. Эмоции играют критическую роль в формировании межличностных связей.

    4. Эмоции оказывают влияние на функционирование других психических образований.

  2. Приведите пример, в котором иллюстрировалось бы положение о том, что эмоции – это сложный процесс, имеющий нейрофизиологический, нервно-мышечный и феноменологический аспекты.

  3. Перечислите основные принципы дифференциации эмоций.

  4. Назовите основания для классификации эмоций, которые, с точки зрения Изарда, являются наиболее целесообразными.



Сделайте для себя шпаргалку по теме «Аффективные психические образования» в любой удобной для вас форме.

Задания Б



Задания Б-1: Эмоции (понятие, психофизиологичность, виды, свойства, функции, социализированность, эмоциональные черты личности, эмоциональное состояние, эмоции и эффективность деятельности)




Вставьте пропущенные слова:

    1. Если две или несколько фундаментальных эмоций в комплексе проявляются у человека относительно стабильно и часто, то они определяют какую-то его _______________________ __________________.

    2. Эмоция _______________________ способствует направлению всех познавательных процессов на объект, вызвавший эту эмоцию.

    3. Эмоциональное возбуждение _________________________ выполнение более легких заданий и _________________________ - более трудных.

    4. Положительные эмоции, связанные с достижением успеха, обычно способствуют ________________________, а отрицательные, связанные с неуспехом, - ____________________ уровня выполнения деятельности.



Составьте «Словарь эмоций»: запишите как можно больше названий различных эмоциональных состояний.

Отметьте в вашем списке положительные эмоции. Каких эмоций получилось больше – положительных или отрицательных? Почему?





Из приведенных ниже понятий составьте ряд так, чтобы в нем предыдущее понятие было более общим (родовым) по отношению к следующему:

Радость, отражение, эмоция, психика, ликование.





Как связаны между собой:

1) психофизические психические образования; 2) эмоции?







Дополните таблицу «Уровни анализа эмоциональных состояний»:

Уровни анализа

Показатели уровня

Физиологический

?


?

Вегетативные реакции

Изменение психомоторики

Изменение сенсорики


Психологический

?


?

Изменение поведения

Изменение деятельности

Изменение отношений






Назовите теории влияния тревоги на эффективность деятельности и определите, в чём их различия и сходства.

Приведите пример, в котором отражались бы представления, общие для обеих теорий.





Изобразите на графике взаимосвязь между уровнем школьной тревожности и успеваемостью учащихся:





Переведите на бытовой язык и проиллюстрируйте примером:

  1. «Эмоции – это психический процесс, который специфичен среди других психических процессов тем, что он наиболее соматичен» (Л.М. Веккер).

  2. «Эмоции обладают двойственной психофизиологической природой».



Прокомментируйте с точки зрения изученного материала:

  1. Речевой оборот «Его охватил страх»

  2. Высказывание Дж. Драйдена: «Бойся гнева терпеливого человека»



Объясните, используя термины из темы:

Известно, что у новорожденных детей сначала есть способность только выражать неудовольствие. Звуки удовольствия появляются только на втором-третьем месяце жизни.





Объясните результат, полученный в исследовании:

В эксперименте две группы испытуемых – японцы и американцы – смотрели видеоролик, визуальный ряд которого вызывал отвращение, в трех ситуациях: в одиночестве, в присутствии молодого ассистента экспериментатора и в присутствии высокостатусного экспериментатора-профессора. Испытуемые-американцы выражали отвращение во всех трех случаях. Испытуемые-японцы демонстрировали яркую реакцию отвращения только в одиночестве; во второй ситуации отвращение было едва заметно, в третьей на их лицах оставалось выражение спокойствия.





Предскажите результаты эксперимента. Ответ обоснуйте.

Экспериментаторы предлагали испытуемым фотографии, на которых изображались толпы людей с одинаковыми выражениями лиц, и только одно отличающееся лицо. На первой фотографии среди сотен счастливых лиц было одно гневное, на второй – наоборот (среди гневных лиц одно счастливое). Оценивалось время, за которое испытуемый найдет лицо, отличающееся от остальных. В каком случае задание выполнялось быстрее? Почему?





Дайте объяснение следующим противоречиям, вспомнив известные вам свойства эмоций и чувств:

  1. На свадьбе молодожены, вместо того, чтобы радоваться, часто испытывают раздражение и целый комплекс других отрицательных эмоций.

  2. В напряженных ситуациях люди вместо страха шутят, смеются.

  3. Когда люди встречают близкого человека после долгой разлуки, они часто плачут, вместо того, чтобы радоваться.



О каких аффективных образованиях идёт речь?

Во время ответа хорошо подготовленной ученицы в класс вошел директор школы. Девочка растерялась и ничего не смогла ответить. После того, как директор ушел, она безошибочно изложила материал.




Задания Б-2: Компоненты эмоций (физиологический, выразительных движений, когнитивный, поведенческий, компонент переживания)


Б-2-1.

Вставьте пропущенные слова:

Эмоциональные реакции сопровождаются _______________________ уровня _______________________ различных функциональных систем организма.



Б-2-2

Поставьте небольшой эксперимент. Сядьте, ссутулившись и уронив голову на руки, сложенные на коленях, и произнесите несколько раз: «Мне сейчас очень хорошо!!!». Затем потянитесь, как будто вы только что проснулись, улыбнитесь и скажите: «Мне сейчас очень плохо». Каковы ваши впечатления? Чем можно объяснить возникший диссонанс

Б-2-3

Приведите пример, который иллюстрировал бы биологический аспект выразительного компонента эмоций.

Б-2-4.

Поставьте небольшой эксперимент. Прочитайте написанные ниже слова один раз. Затем закройте тетрадь и запишите на отдельном листе бумаги все слова, которые вам удалось запомнить.

БУМАГА, ПОДАРОК, ТАНЦЫ, СКУКА, ЛАМПА, НЕСЧАСТЬЕ, МУЗЫКА, РАНА, ОКНО, ПОЭЗИЯ, ПЕЧАЛЬ, КРАСОТА, КАРАНДАШ, МЕЧТА, СТЕНА, КРАЖА, ЗДАНИЕ, ЗМЕЯ, УДАЧА, ПОХОРОНЫ, ДЕНЬГИ, БОЛЕЗНЬ, СТОЛ, ЛЮБОВЬ, ЧИСЛО, БУКВА, ВОЙНА, ТЕТРАДЬ, РАДОСТЬ, ОБМАН.

Отметьте в воспроизведенном вами списке слова, которые связаны с чувством удовольствия (+), неудовольствия (-), а также нейтральные (0) слова согласно ключу:



«+»

«-»

«0»

Подарок

Танцы


Музыка

Поэзия


Красота

Мечта


Удача

Деньги


Любовь

Радость


Скука

Несчастье

Рана

Печаль


Кража

Змея


Похороны

Болезнь


Война

Обман


Бумага

Лампа


Окно

Карандаш


Стена

Здание


Стол

Число


Буква

Тетрадь


Какие слова запомнились лучше? Прокомментируйте результаты с позиции знаний о влиянии эмоций на познавательную деятельность.

Б-2-5.

Объясните, используя термины из темы:

Спортсменка-легкоатлетка, отвечая на вопросы журналиста в преддверии чемпионата мира, говорит о том, что накануне старта она старается уйти в себя, поменьше общаться с людьми, не смотреть по телевизору смешные, страшные или грустные передачи, чтобы поберечь силы.



Б-2-6.

Объясните результат, полученный в исследовании:

В эксперименте испытуемые участвовали в испытании лекарства, которое как бы вызывает эмоцию (на самом деле – на 10-15 минут повышают общую телесную активность). Им нужно было определить, какую эмоцию вызывает данный препарат. В каждой экспериментальной группе находился помощник экспериментатора, который задавал образец для понимания телесных изменений (например, начинал улыбаться, плакать, проявлять агрессию и т.д.). В итоге воздействие одного и того же препарата испытуемыми разных групп было описано по-разному.



Б-2-7.

Предскажите результаты исследования, проведенного кардиологами, дополнив график:

Изучалось влияние экзаменационной тревожности на состояние здоровья студентов, в частности, на функционирование их сердечно-сосудистой системы. На первом этапе исследования студенты с помощью наблюдения и тестирования были поделены на две группы, условно названные «тревожные» и «не тревожные». На втором этапе измерялась частота сердечных сокращений (ЧСС) до экзамена, во время и после него. Нарисуйте кривые, обозначающие изменения этого показателя в обеих группах, и прокомментируйте свое предположение:





Б-2-8.

Выделите известные вам компоненты эмоции:

«Н. чувствовал огромный интерес к истории создания этой картины. Каждый раз он подолгу молча стоял возле нее, размышляя о причинах, побудивших автора таким необычным способом трактовать известный библейский сюжет».




Задания Б-3: Виды эмоций (теория эмоции как ценности)


Б-3-1.

Определите авторство:

Эмоция <…> сопоставима с золотой монетой, кото­рая, в отличие от бумажных денег, не только обозначает стоимость, но и несет её в себе. «Самоценность» эмоций исходно опреде­ляется тем, что они объективно необходимы не только для ориентировки организма во внешнем мире, но и для его нормального внутреннего состояния, поскольку все эмо­ции, и положительные и отрицательные, — одна из его наиболее коренных, наиболее не­отъемлемых функций.



Б-3-2.

Приведите в соответствие столбцы таблицы (согласно теории Б. И. Додонова)

Вид эмоций

Характеристика эмоций

  1. Альтруистические эмоции

  2. Коммуникативные эмоции

  3. Глорические эмоции

  4. Праксические эмоции

  5. Пугнические эмоции

  6. Романтические эмоции

  7. Гностические эмоции

  8. Эстетические эмоции

  9. Гедонистические эмоции

  10. Акизитивные эмоции

  1. Чувство необычайного, таинственного, неизведанного, появляющееся в незнакомой местности, обстановке

  2. Радостное волнение, нетерпение при приобретении новых вещей, предметов кол­лекционирования, удовольствие от мысли, что скоро их станет еще больше.

  3. Радостное возбуждение, подъем, увле­ченность, когда работа идет хорошо, когда видишь, что добиваешься успешных резуль­татов.

  4. Удовлетворение, гордость, подъем ду­ха, когда можешь доказать свою ценность как личности или превосходство над со­перниками, когда тобой искренне восхища­ются

  5. Веселье, беззаботность, хорошее физи­ческое самочувствие, наслаждение вкусной едой, отдыхом, непринужденной обстанов­кой, безопасностью и безмятежностью жи­зни

  6. Чувство радости и удовлетворения, ко­гда удается сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей.

  7. Горячий интерес, наслаждение при по­знании нового, при знакомстве с поразитель­ными научными фактами. Радость и глубо­кое удовлетворение при постижении сути яв­лений, подтверждении Ваших догадок и предположений

  8. Боевое возбуждение, чувство риска, упоение им, азарт, острые ощущения в ми­нуту борьбы, опасности



  1. Радость, хорошее настроение, симпа­тия, признательность, когда общаешься с людьми, которых уважаешь и любишь. Ког­да видишь дружбу и взаимопонимание. Ког­да сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей

  2. Своеобразное сладкое и красивое чув­ство, возникающее при восприятии приро­ды или музыки, стихов и других произведе­ний искусства.




Задания Б-4: Чувства (подходы к соотношению эмоций и чувств, признаки чувств, виды, свойства)


Б-4-1.

Вставьте пропущенное слово:

________________________ – это переживание устойчивых мотивационных отношений к объектам окружающего мира



Б-4-2.

Как связаны между собой:

1) чувства; 2) ощущения?





Б-4-3.

Дайте объяснение следующему противоречию, вспомнив известные вам свойства эмоций и чувств:

Ученик может любить учебный предмет, но не любить при этом учителя, который предмет преподает



Б-4-4.

Изобразите графически известные вам подходы к соотношению эмоций и чувств, укажите их авторство. Варианты графического изображения:



Б-4-5.

Дополните схему «Виды чувств»:



Б-4-6.

Выполните одно из заданий к детскому варианту Теста фрустрационной толерантности С. Розенцвейга трижды, написав ответы, характеризующие экстрапунтивную, интрапунтивную и нейтральную реакции на фрустрирующую ситуацию.




Задания Б-5: Фрустрация (понятие, признаки, экстрапунитивные и интрапунитивные реакции, фрустрационная толерантность)


Б-5-1.

Вставьте пропущенное слово:

Фрустрация возникает в ситуации ___________________ удовлетворения потребностей.



Б-5-2.

О каких аффективных образованиях идёт речь?

Человек, перед носом которого захлопнул двери нужный ему автобус, в сердцах говорит: «Чтоб тебя!»



Б-5-3.

Какой компонент аффективных психических образований изображен на рисунке? Прокомментируйте ответ примером.




Задания Б-6: Аффект (понятие, признаки)


Б-6-1.

Вставьте пропущенное слово:

________________ – это наиболее яркая эмоциональная реакция, захватывающая организм и психику человека.



Б-6-2.

О каких аффективных образованиях идёт речь?

«Я тебя убью!» – закричал он и, схватив мраморную доску, с неизвестной ему силой замахнулся на нее. Бог знает, что бы сделал Пьер в эту минуту, если бы Элен не выбежала из комнаты (Л. Н. Толстой).




Задания Б-7: Настроение (понятие, признаки, виды)


Б-7-1.

Вставьте пропущенные слова:

    1. Настроение обычно характеризуется _______________________ степенью осознанности причин его возникновения.

    2. ______________________ настроение способствует повышению уровня активности человека.

    3. Настроение – это эмоциональное переживание наибольшей ______________________ и умеренной ____________________________.


Задания Б-8: Стресс (понятие, история изучения, теория стресса Г. Селье, влияние стресса на соматическое и психологическое благополучие человека)


Б-8-1.

Вставьте пропущенные слова:

Согласно теории Г. Селье, стресс – это _______________________ реакция ___________________________ на изменяющиеся условия.





Ганс Селье

(1907 - 1982)

Б-8-2.

Прокомментируйте с точки зрения изученного материала:

  1. Речевой оборот «разрушительные эмоции»



  1. Высказывание А. Попа: «Впадать в гнев – значит вымещать на себе ошибки другого».

  2. «Стресс – это не то, что с вами случилось, а то, как вы это воспринимаете» (Г. Селье).

  3. Анекдот: «Говорят, главные признаки стресса – это:

    • много есть

    • много пить

    • много курить

    • гонять слишком быстро на машине

    • делать неожиданные покупки.

Не знаю, как другим, а в моём представлении это идеальный день».


Задания Б-9: Копинг-поведение и стрессоустойчивость (факторы стрессоустойчивости, поведение типа А, понятие копинг-поведения, переживание как вид копинг-поведения)


Б-9-1

Вставьте пропущенное слово:

Поведение типа ____________________ может рассматриваться в качестве фактора стрессоустойчивости.



Б-9-2.

Как связаны между собой:

1) переживание; 2) отражение?





Б-9-3.

Изобразите структуру переживания по Ф. Е. Василюку.

Б-9-4.

Опишите трактовку понятия «переживание» у:

    • З. Фрейда

    • С. Л. Рубинштейна

    • Ф. Е. Василюка

Б-9-5.

Прокомментируйте с точки зрения изученного материала эффективность плаката:



Б-9-6.

Объясните, используя термины из темы:

Почему, по данным исследований, слово «стресс» трудно переводимо на японский, тайский и другие восточные языки?



Б-9-7.

Предскажите результаты эксперимента. Ответ обоснуйте.

В опыте участвовали три группы животных. Первую полностью изолировали от всяких потрясений, на вторую воздействовали сильные и длительные сигналы, животные третьей группы подвергались умеренным раздражениям. В какой группе продолжительность жизни животных оказалась максимальной?



Б-9-8.

Что можно диагностировать с помощью этого опросника? Как можно проинтерпретировать полученные результаты?

Оцените, насколько вы соответствуете перечисленным ниже характеристикам:

  • часто делает сразу много дел

  • подгоняет других, призывая закончить мысль

  • очень раздражается, когда попадает в автомобильную пробку или ждет на телефонной линии

  • много жестикулирует во время разговора

  • не может сидеть, ничего не делая

  • говорит напористо, часто используя нецензурные выражения

  • играет только для того, чтобы победить, даже в играх с детьми

  • проявляет нетерпение, когда наблюдает за тем, как другие выполняют задание




Задания Б-10: Теории эмоций (теория Ч. Дарвина, периферическая теория Джемса-Ланге, теория Кеннона-Барда, информационно-потребностная теория П. В. Симонова, когнитивно-физиологическая концепция эмоций С. Шехтера, теория дифференциальных эмоций К. Изарда, теория Шлосберга, деятельностная теория)




Вставьте пропущенные слова:

    1. Согласно теории П.В. Симонова, отрицательные эмоции возникают тогда, когда у субъекта слишком ___________________ информации о возможности ____________ ________________.

    2. С точки зрения Изарда, _____________________ – это максимально желаемая эмоция, которая является скорее побочным продуктом событий и условий, чем результатом прямого стремления ее получить.

    3. В когнитивно-физиологической теории эмоций С. Шехтера переживание эмоций рассматривается как результат воздействия _____________________, __________________ и психологических факторов.

    4. Ч. Дарвин рассматривал эмоции как ____________________________ целесообразных инстинктивных действий, сохраняющих определённый биологический смысл, но в основном выступающих как значимые сигналы для ____________________________ с другими особями.



Определите авторство:

    1. Мы опечалены, потому что плачем, в ярости, потому что бьём другого, боимся, потому что дрожим. Если бы телесные проявления следовали сразу же за восприятием, последнее было бы по форме просто познавательным актом, лишенным колорита: увидев медведя, мы могли бы решить, что нужно просто убежать, не испытывая при этом страха.

    2. Эмоции составляют особый класс явлений, относящихся к процессам внутреннего регулирования деятельности. <…> Эмоции представляют собой смысловые образования, связанные чрезвычайно тесно с мотивами.

    3. Источники эмоции можно описать в терминах нервных, аффективных и когнитивных процессов. На нейронном уровне происхождение эмоции может быть объяснено как результат деятельности определенных медиаторов и структур мозга, с помощью которых происходит оценка поступающей информации. На аффективном уровне активацию эмоции можно объяснить в терминах сенсорно-перцептивных процессов, а на когнитивном - в терминах отдельных мыслительных процессов.



Перечислите различия в подходах теории Джемса-Ланге и теории Кеннона-Барда.



Уолтер Брэдфорд Кеннон

(1871-1945)



Расположите на оси известные вам теории эмоций по времени их возникновения:





Дополните схемы «Теории эмоций Джемса-Ланге и Кеннона-Барда», предварительно определив, какая их них на какой рисунке изображена.





Вспомните теорию П.В. Симонова и его формулу эмоций.

а) Приведите пример ситуации, в которой человек испытывает положительную эмоцию, и объясните, почему.

б) Приведите конкретный пример отрицательного эмоционального переживания и его причин.




Что это такое? Кто автор этой схемы?

Что обозначают буквы, расположенные на осях?



  • Н

  • У

  • П

  • Н

Приведите пример, показывающий, как работает эта схема.


Задания В




Оцените влияние экзаменационной тревожности на эффективность вашей деятельности с помощью Теста экзаменационной тревожности (Alpert, Haber):

Инструкция: Выразите согласие или несогласие с каждый утверждением значками «+» или «-»

Текст методики:

1. Беспокойство на экзамене или при тестировании мешает мне хорошо работать.

2. Плодотворнее всего я работаю тогда, когда решаемая задача имеет большое для меня значение.

3. Если я не очень готов к лекции или семинару, боязнь моего неудачного выступления парализует все мои мыслительные возможности.

4. Мое внутреннее напряжение все возрастает по мере того, как подходит время экзаменов.

5. Если я плохо подготовился к экзамену или тесту, я теряю уверенность и делаю задания хуже, чем позволяют мои знания.

6. Чем важнее экзамен, тем менее успешно, как мне кажется, я выполняю задания.

7. Если я уверен, что хорошо подготовился к экзамену, меня не мучает страх.

8. В условиях особой важности я скорее понимаю, что к чему.

9. Даже если исход экзамена меня беспокоит, когда он начинается, я сохраняю спокойствие.

10. На экзамене или тестировании я теряюсь при ответе на вопросы, на которые в спокойной обстановке я легко нахожу ответ.

11. Напряженная обстановка на экзамене помогает мне лучше работать.

12. Если я приступил к ответу на вопросы теста, меня ничего не отвлекает от этой работы.

13. Во время экзамена или тестирования я обычно сильно потею.

14. Если я знаю, что оценка на уроке или экзамене решающим образом повлияет на четверную оценку, я работаю значительно лучше, чем другие.

15. К началу экзамена я чувствую, что моя голова совершенно пуста, и мне нужно несколько минут, чтобы включиться в работу.

16. В ситуации экзамена я сохраняю уверенность в себя.

17. Заботы при подготовке к экзамену меня так нагружают, что мне становится все равно, каким будет его исход.

18. Ограничение во времени на экзамене меня сбивает больше, чем других.

19. Я в состоянии успешно готовиться к экзаменам в непосредственной близости ко дню его сдачи.

20. Если на экзамене попадает неожиданный вопрос, меня само по себе это обескураживает, и я показываю результат хуже, чем мог бы.

21. Трудный экзамен доставляет мне больше удовлетворения, чем легкий.

22. В устном экзамене, мне кажется, у меня лучше результаты, чем в письменном.

23. Часто на экзамене я читаю вопрос и не могу понять его формулировку, так что приходится его читать снова.

24. Чем важнее экзамен или тест, тем лучше, как мне кажется, я над ним работаю.

25. Во время экзамена или теста я все время ощущаю, как сильно колотится мое сердце.

26. Если в начале экзамена я не справляюсь с трудными вопросами, то затем и на легки вопросы я даю неправильные ответы.

27. Спустя некоторое время после экзамена я с сожалением вспоминаю, что упустил на нем.



Ключ:

Способствующие опасения: 2, 9, 11, 12, 14, 16, 19, 21, 24.

Тормозящие опасения: 1, 3, 5, 6, 10, 15, 17, 18, 23, 26.

Вопросы 4, 7, 8, 13, 20, 22, 25, 27 — буферные.





Оцените вероятность развития дистресса с помощью Шкалы трудности приспособления к социальным изменениям Т. Холмса и Р. Рейха:

Инструкция: вспомните события, происходившие с вами за последние три года, и подсчитайте соответствующую им сумму баллов.

Текст шкалы:

  1. смерть супруга (супруги) – 100

  2. развод – 73

  3. разъезд – 65

  4. тюремное заключение – 63

  5. смерть члена семьи – 63

  6. тяжелая болезнь или травма – 53

  7. вступление в брак – 50

  8. увольнение в работы – 47

  9. супружеское примирение – 45

  10. выход на пенсию – 45

  11. болезнь члена семьи – 45

  12. беременность – 40

  13. сексуальные проблемы – 39

  14. появление нового члена семьи – 39

  15. перемены в бизнесе – 39

  16. изменение финансового положения – 38

  17. смерть близкого друга – 37

  18. перемена в характере работы – 36

  19. изменение количества супружеских ссор – 35

  20. большой денежный долг – 31

  21. изменение служебных обязанностей – 29

  22. сын или дочь покидают дом – 29

  23. проблема с родственниками супруга – 29

  24. выдающееся личное достижение – 28

  25. супруг(а) начинает или прекращает работать – 26

  26. поступление в учебное заведение или его окончание – 25

  27. изменение жизненных условий – 25

  28. переоценка личных привычек – 24

  29. проблемы с начальством – 23

  30. изменения в распорядке или условиях работы – 20

  31. перемена места жительства – 20

  32. смена учебного заведения – 20

  33. смена вида отдыха – 19

  34. перемены в посещении церкви – 19

  35. перемены в социальной активности – 18

  36. изменение режима сна – 16

  37. изменение привычек, связанных с питанием – 15

  38. отпуск – 13

  39. рождество – 12

  40. мелкие нарушения закона - 11

Обработка и интерпретация:

    • сумма менее 150 баллов указывает на то, что вероятность развития дистресса – менее 30 %

    • сумма от 151 до 299 баллов указывает на 50-процентную вероятность развития дистресса

    • сумма более 300 баллов указывает на то, что риск развития дистресса составляет около 80 %


Литература


  1. Абабков В. А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. – СПб., 2004.

  2. Аверченко Л.К. Психологические этюды о стрессе. – М., 1997.

  3. Аргайл М.Психология счастья. - СПб.:, 2003.

  4. Баркер Р. Фрустрация. Конфликт. Защита. // Вопросы психологии. - 1991. - № 6.

  5. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. – М., 2005.

  6. Бреслав Г.Э. Психология эмоций. – М., 2006.

  7. Васильев И.А., Поплужный К.Л., Тихомиров О.К Эмоции и мышление. – М., 1980.

  8. Василюк В.Ф, Психология переживания. – М., 1984.

  9. Василюк В.Ф. Переживание и молитва. – М., 2005.

  10. Василюк Ф.Е. Современные представления о переживании. - М., 2002.

  11. Веккер Л.М. Психика и реальность. – М., 1988.

  12. Волкова Н.В. Coping strategies как условие формирования идентичности // Мир психологии. - 2004. - №2 .

  13. Горбатков А. А. Две модели динамики связей положительных и отрицательных эмоций // Вопросы психологии. – 2004. - №3.

  14. Горбатков А.А. Позитивные и негативные эмоции: взаимосвязь и ее зависимость от уровня субъектного развития индивида // Психологический журнал. – 2001. - № 1.

  15. Гоулман Д. Деструктивные эмоции. – М., 2005.,9

  16. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 2001.

  17. Дементий Л.И. К проблеме диагностики социального контекста и стратегий копинг-поведения // Журнал прикладной психологии. - 2004. - №3.

  18. Джемс У. Психология. – М., 1991.

  19. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М., 1987.

  20. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. – М., 2003.

  21. Изард К. Психология эмоций. М., 1980, СПб., 2000.

  22. Ильин Е.П. Эмоции и чувства – СПб., 2001.

  23. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. – СПб., 2005.

  24. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М., 1983.

  25. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы-несвободы от фрустрации // Вопросы психологии. 1997. - № 4. .

  26. Куликов Л.В. Психология настроения. – СПб., 1997.

  27. Ладыгина-Котс Н.Н. Значение трудов Ч. Дарвина для сравнительной психологии // Вопросы психологии. – 1962. - №4.

  28. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. / ред. Леви Л. Л., 1970.

  29. Левитов Н.Д.Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. -1967. -№ 6.

  30. Майерс Д. Психология. – Мн., 2001.

  31. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2000.

  32. Маклаков А.Г., Положенцев Д.А., Руднев Д.А. Психологические механизмы поведения типа А у молодых людей в период адаптации к длительным психоэмоциональным нагрузкам // Психологический журнал. - 1993.- №6. .

  33. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. - 1997. - №5.

  34. Орлов Ю.М. Постижение переживания. – М., 1997.

  35. Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гипенрейтер. – М., 1984.

  36. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М., 1979.

  37. Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М., 2001.

  38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2000.

  39. Самыгин С.И., Рябова Л.В. Эмоции и культура общения. – М., 2006.

  40. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1982.

  41. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М., 1981.

  42. Тарабрина Н. В., Агарков В. А., Быховец Ю. В. Практическое руководство по психологии посттравматического стресса. – М, 2007.

  43. Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. Эмоции и аффекты: общепсихологический и патопсихологический аспекты // Психологический журнал. – 1998. - №4 .

  44. Хухлаев О. Е. Психология переживания в контексте культурно-исторической типологии // Вопросы психологии. – 2005. - №5.

  45. Черепанова Е.М. Психологический стресс. – М., 1996.

  46. Щербатых Ю.В. Психология стресса. – М., 2006.

  47. Языкова Т.А., Зайцев В.П. Поведение типа А: проблемы изучения и психологическая коррекция // Психологический журнал. – 1990. - N 5.

  48. Ярошевкий М.Г. У. Кеннон, И.П. Павлов и проблема эмоционального поведения // Вопросы психологии. – 1995. - №6.





Каталог: uploads
uploads -> Английские слова и выражения в оригинальном написании a horse! a horse! MY KINGDOM FOR a horse! англ букв. «Коня! Коня! Мое царство за коня!»
uploads -> Викторина по пьесе В. Шекспира «Гамлет, принц Датский»
uploads -> Қазақстан Республикасы Қорғаныс министрінің 2016 жылғы 22 қаңтардағы №35 бұйрығымен бекітілген тиісті деңгейдегі білім беру бағдарламаларын іске асыратын Қазақстан
uploads -> 2018 жылға арналған Жарқайың ауданы бойынша айтақты және естелік күнтізбесі 24 маусым
uploads -> Ақмола оато үшін есікті қайта сатып алуды жүзеге асыру туралы хабарландыру 2016 жылғы 11 қазан Астана қ. Тапсырыс берушінің атауы мен пошталық мекенжайы «Ұлттық ақпараттық технологиялар»
uploads -> «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі»


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет