Содержание I. Целевой раздел



жүктеу 7.93 Mb.
бет1/50
Дата25.02.2019
өлшемі7.93 Mb.
түріПояснительная записка
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   50

Содержание

I. Целевой раздел……………………………………………………………….…………………………………………………...6

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………….........6

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования………………………………………………………………………………………………………...8

1.2.1. Общие положения…………………………………...…………………………………………………………..……………………..8

1.2.2. Структура планируемых результатов……………………………………………...…,…………………………………….…9

1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы……………….……….…10

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП…………………………………………………………………...........12

1.2.5. Предметные результаты…………………………………………………………………………………………………………….18

1.2.5.1. Русский язык…………………………………………………………………………………………………………………………….18

1.2.5.2. Литература……………………………………………………………………………………………………………………………….36

1.2.5.3. Родной язык и родная литература……………………………………………………………………………….………..45

1.2.5.3. Башкирский язык………………………………………………………………………………………………………………….….46

1.2.5.4 Башкирская литература…………………………………………………………………………………………………………….49

1.2.5.5. Иностранный язык (на примере английского языка)…………………………………………………............51

1.2.5.6. Математика…………………………………………………………………..……………………………………………….…………56

1.2.5.6.1 Алгебра……………………………………………………………………………………………………………………..…………….63

1.2.5.6.2 Геометрия………………………………………………………………………………………………………………………………..66

1.2.5.7. Информатика…………………………………………………………………………………………………………………...........68

1.2.5.8. Предметная область "Общественно-научные предметы"…………………………………………………….71

1.2.5.8. История. Всеобщая история…………………………………………………………………………..………………………..71

1.2.5.9. Обществознание…………………………………………………………………......................................................73

1.2.5.10. География……………………………………………………………………………………………………………………………....75

1.2.5.11. Естественнонаучные предметы…………………………………………………………………………………………….81

1.2.5.11. Физика…………………………………………………………………………………………………………………………………….81

1.2.5.12. Химия……………………………………………………………………………………………………………………………………..86

1.2.5.13. Биология…………………………………………………………………………………………………………………….……….….88

1.2.5.14. Искусство………………………………………………………………………………………………………………….…………....90

1.2.5.14 Музыка………………………………………………………………………………………………………………………….………...90

1.2.5.15 Изобразительное искусство………………………………………………………………………………..………............94

1.2.5.16 Технология ………………………………………………………………………………………………………………..…………...98

1.2.5.17. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности………………………….……….103

1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности……………………………………………………………..………….103

1.2.5.18. Физическая культура………………………………………………………………………………………………..….........111

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования………………………………………………………..……………………..116

1.3.1. Общие положения…………………………………………………………………………………………………………….........116

1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов...............................................................................................................................................118

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур…………………………….......................................120



II. Содержательный раздел ……………………………………………………...……………………………………………..….123

2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование

компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных

технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности…………………………………..………123

2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий…………….................................................…..123

2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..125

2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса…………………………………………………………………………………………………………………………………………....126

2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий………………………………..……..126

2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций…………………………………………………………………………………………………...127

2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий……………………………………………………………………….…129

2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования……………………………………………………………………………………………………………………….………....130

2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий……………………………………………………………………………………………………………………………………..….132

2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей…………………………………………..……135

2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся…………………………………………..………..….135

2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий………………………………………………………………………...136



2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов………………………………………………………….137

2.2.1 Общие положения…………………………………………………………………………………………………….………………137



2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования……………………………………………………………………………………………………………………………….…137

2.2.2.1. Русский язык………………………………………………………………………………………………………………………....137

2.2.2.2. Литература………………………………………………………………………………………………………………….………...142

2.2.2.3. Башкирский язык………………………………………………………………………………………………….…..…………..165

2.2.2.4. Башкирская литература…………………………………………………………………………………………………….…..170

2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык)……………………………………………………………………………….…178

2.2.2.6. Математика…………………………………………………………………………………………………………………..……....181

2.2.2.6.1. Алгебра………………………………………………………………………………………………………………………………..183

2.2.2.6.2 .Геометрия……………………………………………………………………………………………………………………..…....185

2.2.2.7. Информатика…………………………………………………………………………………………………………………..…....186

2.2.2.8. История…………………………………………………………………………...........................................................188

2.2.2.9. Обществознание………………………………………………………………………………………………………………..…..217

2.2.2.10. География…………………………………………………………………..............................................................219

2.2.2.11. Физика………………………………………………………………………..............................................................238

2.2.2.12 Химия…………………………………………………………………………………………………………………………….........242

2.2.2.13. Биология……………………………………………………………………………………………………………………………....246

2.2.2.14. Музыка…………………………………………………………………………………………………………………………….......258

2.2.2.15. Изобразительное искусство…………………………………………………………………………………….…….…....261

2.2.2.15. Искусство………………………………………………………………………………………………………………….…………..263

2.2.2.16. Технология…………………………………………………………………………………………………………………………...270

2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности…………………………………………………..…….................290

2.2.2.18. Физическая культура……………………………………………………………………………………………..……..........292



2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся……………………………………………………………………………………………………………………………….....292

2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и

социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей

деятельности и формированию экологической культуры обучающихся………………………………………………………………………………………………………………………………..…294

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...296

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся……………………………………………………………………………………………………………………….…………….300

2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования……………………………………………………………………………………………………………………………….………301

2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания…………………………………………………………………………………………………………………………………………302

2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни………………………………………………………………………………………….…………………...303

2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся………………………………………………………………………………………………………………………………….....304

2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся…………………………………………………………………………………………………………………………….….……306

2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся……………………………………………………………………………………………………………………………..….…..307

2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся………………………………………………………………………………………………………..……308

2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся……………………………………………………………………………………………………………………………..….…..309

2.4. Программа коррекционной работы…………………………………………………………………………………….….…311

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования………………………………………………………………………………………………….…………………….…311

2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования………………………………………………………………………………………………………………………………….…..312

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования………………………………………………………………………………………………………………………………………314

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности………………………………………………………………………………………………………….………………………….316

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы…………………………………………………………….….317

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………………………………318

3.1. Учебный план основного общего образования………………………………………………………………………..318

3.1.1 Календарный учебный график……………………………………………………………………………………………...…321

3.1.2. План внеурочной деятельности……………………………………………………………………………….……….….…328

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы…………………………….…….333

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования. ……………………………………………….………………………………………………………………….……333

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования……………………………………………………………………………………………..…………………………..339

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования………………………………………………………………………………………………………………………….……….…..348

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы……351

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования………………………………………………………………………………………………………...353

3.2.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…………………………………..…....356

3.2.7. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования…………………...357


1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования - обеспечение выполнения требований федерального компонента государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации МОБУ СОШ с.Амангильдино основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, региональными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

- организация образовательного процесса с учетом специфики образовательного учреждения, национально-региональных особенностей Республики Башкортостан.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.



Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:

- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося, направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

- с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.



Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребёнок, т.е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:

- бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

- обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

- изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.




Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   50


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет