Тема опыта



жүктеу 328.22 Kb.
Дата18.04.2019
өлшемі328.22 Kb.
түріУрок


География
Тема опыта: «Использование элементов модульного обучения как средство повышения учебной мотивации обучающихся на уроках географии»

Автор опыта: Квиринг Ольга Владимировна, учитель географии муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Большетроицкая средняя общеобразовательная школа Шебекинского района Белгородской области».

Рецензенты:

Немыкина Н.В., доцент кафедры управления образовательными системами ОГАОУ ДПО «БелИРО», к.п.н.

Сластина Т.В., старший методист центра методического обеспечения развития образования ОГАОУ ДПО «БелИРО».


  1. Информация об опыте

    1. Условия становления опыта

Модернизация образования обусловлена изменениями, происходящими в современном обществе. Глобально изменилась ситуация и на рынке труда. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм - способность менять сферы и способы деятельности. Перед школой поставлена задача формирования нравственной, интеллектуальной личности, самостоятельно принимающей ответственные решения в ситуации выбора, способной к сотрудничеству, отличающейся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающей развитым чувством ответственности за судьбу страны. Большая роль в этом плане отводится знаниям по географии: о хозяйстве стран, природе и населении разных территорий Земли.

Свою педагогическую деятельность автор опыта осуществляет в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Большетроицкая средняя общеобразовательная школа Шебекинского района Белгородской области». Школа является базовой и имеет хорошее материально- техническое обеспечение для развития обучающихся.

Возникновение опыта связано с включением школы, в которой работает автор, в работу над методической темой «Влияние современных образовательных технологий на развитие различных умений и навыков учащихся в условиях реализации ФГОС». Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению уровня мотивации учащихся к обучению (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) [13], выявления направленности учебной мотивации учащихся с помощью методики Т.Д. Дубовицкой [6].

Начальная диагностика, проведенная в сентябре 2011 года, выявила следующие результаты: у 40% учащихся отмечалось общее позитивное отношение к предмету, но без выраженной познавательной активности, и только для 30% обучающихся характерно продуктивное эмоциональное отношение к изучению предмета и хороший уровень мотивации.



    1. Актуальность опыта.

Задача образовательного процесса российской школы заключается в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. В этой связи традиционный, малоэффективный объяснительно-иллюстративный процесс в современной школе заменяется новыми педагогическими технологиями. Одной из таких технологий является модульное обучение, которое способствует повышению мотивации к учебной деятельности. При модульном обучении принципиально меняется роль учителя. В результате изменения деятельности учителя на уроках меняются характер и содержание подготовки к ним: теперь учитель готовится не к тому, как лучше провести объяснение материала, а к тому, как лучше управлять деятельностью учеников.

В ходе работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия:

- между традиционной образовательной системой и новым подходом в современном образовании;

- между возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы по географии, постоянно увеличивающимся уровнем требований к выпускникам школы и снижением уровня мотивации учащихся к изучению данного предмета.




    1. Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в повышении уровня учебной мотивации посредством внедрения в учебный процесс элементов модульного обучения.
1.4.Длительность работы над опытом
Работа над опытом велась с сентября 2011 года: с момента возникновения условий для использования модульной технологии и выявления противоречий между имеющимся и желаемым уровнем учебной мотивации обучающихся до момента выявления результативности в 2015 году (выпуск учащихся 9 «А» класса).
1.5.Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой уроков.



    1. Теоретическая база опыта

Повышение учебной мотивации в настоящее время является одной из ведущих проблем образования. Успешность обучения зависит не только от стопроцентной успеваемости, но и от интереса к предмету.

В настоящее время существует множество современных технологий для преподавания предметов. Одной из ведущих технологий является технология модульного обучения. Автор исследует способы повышения учебной мотивации посредством применения элементов модульного обучения.

Предмет география является одним из предметов естественнонаучного профиля, к которому учащиеся проявляют недостаточный интерес. Особое значение для достижения положительных результатов в рамках обучения имеют мотивирующие факторы, т.е. внешние и внутренние движущие силы.

Внешние мотивы доктор психологических наук Т.Д. Дубовицкая характеризует следующим образом: «...овладение содержанием учебного предмета не является целью учения, а выступает средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки, подчинение требованиям учителя или родителей, получение похвалы, признания товарищей и др. При внешней мотивации учащийся, как правило, отчужден от процесса познания, проявляет пассивность, переживает бессмысленность происходящего либо его активность носит вынужденный характер. Содержание учебных предметов не является для учащегося личностно значимым» [6, с. 74].

О внутренних мотивах Т.Д. Дубовицкая пишет: «… носят личностно значимый характер, обусловлены познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания и реализации своего личностного потенциала. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением высокой познавательной активности учащегося в процессе учебной деятельности. Овладение учебным материалом является и мотивом, и целью учения. Учащийся непосредственно вовлечен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение» [6, с. 74].

Технология модульного обучения базируется на достижениях её применения в учебных заведениях США, Германии, Англии.

Несмотря на достаточную "зрелость" модульного обучения (оно возникло в 60-ые годы ХХ века) существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологии его построения, как в плане структурирования его содержания, так и разработки форм и методов обучения.

Ряд зарубежных авторов (В. Гольдшмит, М.Гольдшмит) понимают под модулем формирование самостоятельно планируемой единицы учебной деятельности, помогающей достичь четко определенных целей.

Иное понимание модуля в работе А.А. Вербицкого «Активное обучение в высшей школе: контекстный подход», он вводит понятие деятельностный модуль «в качестве единицы, задающей переход от профессиональной деятельности к учебной, от реальных задач и проблем к аудиторным». Автор подчеркивает, что понятие «деятельностный модуль» принципиально отличается от понятия «обучающий модуль», под которым понимается фрагмент содержания курса вместе с методическими материалами к нему. А.А. Вербицкий группирует деятельностные модули в следующие блоки: общеметодологический, конкретно-методологический, теоретический, практический и социальный.

Ю.К. Балашов и В.А. Рыжов отмечают следующие преимущества и особенности метода модульного обучения:

1) разбивка материала на различные части (модули и его элементы), имеющие самостоятельное значение;

2) отсеивание материала, являющегося «лишним» для данного конкретного вида работ;

3) максимальная индивидуализация продвижения в обучении.

Модуль, как отмечают авторы, представляет собой определенный объём учебной информации, необходимой для выполнения какой-либо конкретной профессиональной деятельности. Он может включать несколько модульных единиц, каждая из которых содержит описание одной законченной операции или приёма.

Модульные единицы могут расширять и дополнять содержание модуля в зависимости от требований конкретной профессиональной деятельности.

Модуль, по мнению авторов, может быть представлен как учебный элемент в форме стандартизированного буклета, состоящего из следующих компонентов:

- точно сформулированная учебная цель;

- список необходимого оборудования, материалов;

- список смежных учебных элементов;

- собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;

-практические знания для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;

-контрольная (проверочная) работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе.

Обобщая исследования по модульному обучению, П.А. Юцявичене подчеркивает: «Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей». [20]

Инвариантными компонентами, по мнению автора, в структуре модуля выступают учебный текст, руководство к обучению, консультация педагога. Для облегчения ориентации обучаемых в модуле предполагается ряд символических обозначений, указывающих дидактическую цель, наиболее важные фрагменты текста, контрольные вопросы.

М. Чошанов в методическом пособии «Гибкая технология проблемно-модульного обучения» прослеживает взаимосвязи проблемного и модульного обучения и приводит структуру проблемного модуля, куда включает исторический блок, блок актуализации, экспериментальный блок, проблемный блок, блок обобщения, блок ошибок, блок применения знаний и стыковки.

Более точное, подробное, понятное описание технологии модульного обучения дано в работе Т.И. Шамовой, доктора педагогических наук, профессора, чл.-корр. РАО, В.Ю. Емельяновой «Реализация модульной системы обучения».

Сущность модульного обучения состоит в том, что:

а) Изучение курса или раздела происходит законченными блоками информации, причем блоки автономны и могут свободно соединяться с любой обучающей программой. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную систему обучения с модульной. В старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписывается в модульную систему обучения вся система методов, приёмов и форм организации учебно-познавательной деятельности обучающихся: индивидуальная работа, работа в парах, группах. Модули можно вписывать в любую технологию обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность.

б) Обучающийся самостоятельно или с определённой долей помощи достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем, в модуле определены учебное содержание и технология овладения им.

Ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рационально действовать, где найти нужный учебный материал. Меняется форма общения учителя и ученика. Взаимодействие осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение.

в) Учитель управляет учебно-познавательной деятельностью обучающихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, сугубо целенаправленное управление, наличие печатной основы позволяет учителю индивидуализировать работу и позволяет сократить время учебного курса до 30% без ущерба для полноты изложения и глубины изложения материала.

Таким образом, автор опыта считает, что повышение уровня мотивации обучения возможно через применение модульной технологии.

Важнейшим условием реализации представленного опыта является повышение внутренней мотивации учения. Применение элементов данной технологии позволят обучающимся больше работать самостоятельно, учиться целеполаганию, самореализации, самоконтролю и самооценке. Это даст возможность осознавать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.


    1. Новизна опыта

Новизна опыта заключается в комбинации элементов модульной технологии, что позволяет на основе методического и дидактического реконструирования материала модернизировать существующую традиционную систему в организованное эффективное обучение, при котором ученик сам оперирует учебным содержанием.


1.8. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.

Автор использует в работе линию учебно-методических комплексов по географии для 6–11 классов Е.М. Домогацких.

Применение данного опыта возможно на базе любого общеобразовательного учреждения при использовании любого УМК.
2. Технология опыта

Целью данного опыта является повышение уровня учебной мотивации у учащихся на уроках географии посредством применения элементов модульной технологии.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

- повышение учебной мотивации у учащихся на уроках географии;

- формирование навыков самостоятельной работы;

- формирование у учащихся крепких знаний, умений и навыков.

В полной мере реализовать все вышеназванное помогают уроки с применением элементов модульного обучения, которые отличаются от обычных уроков последовательностью и логичностью и поэтому требуют четкой организации познавательной деятельности.

Модульный принцип обучения включает:

- поэтапное формирование умственных действий,

- содержательное обобщение,

-развитие познавательного интереса, рефлексивный метод.

В технологических картах закладываются типы уроков, методы и формы работы, все это помогает четче увидеть место модульных уроков в теме. Модульные уроки можно проводить на разных этапах учебного процесса: при изучении, закреплении и обобщении материала. Обязательными условиями работы является наличие модульных программ на столах учащихся (лучше, чтобы она была у каждого ученика, в крайнем случае, одна на двоих), чтобы они могли представить себе «образовательное пространство» темы в целом и в каждую минуту урока ориентировались, «где находятся».

Любая модульная программа состоит из (УЭ) и приложений к ним. Учебные элементы – это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся. Приложение – это образцы выполненных заданий, на которые ориентируются учащиеся в своей работе.

УЭ – 0 включает цели, которых необходимо достичь к концу урока. Они прописываются словами или рисуются в виде схемы.

Примером является фрагмент модуля урока в 6 классе по теме «Атмосфера»:


Учебные элементы

Содержание учебного материала с указанием заданий

УЭ-0

Интегрирующая цель:

  1. Повторить понятия: атмосферное давление, ветер; температура воздуха; амплитуда колебания температуры.

  2. Закрепить знания о причинах образования ветра.

  3. Научиться строить графики суточного и годового хода температуры воздуха.

  4. Научиться строить розу ветров

УЭ-1 – это входной контроль, позволяющий ученику понять степень своей готовности к уроку.

Примером является фрагмент модуля урока в 6 классе по теме «Атмосфера»:


УЭ-1.

Цель: узнать о температуре, атмосферном давлении и ветре. Что вы уже знаете об этих понятиях?

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА



I. Выполните следующие задания.

А.Как изменяется атмосферное давление с наступлением:

А) холодной погоды;

Б) теплой погоды.

Объясните причины изменения атмосферного давления с изменением температуры.



Б.На какой высоте над уровнем моря нормальным можно считать атмосферное давление, равное: а) 670 мм; б) 790 мм.

В.Определите атмосферное давление на вершине горы, если давление у ее подножия равно 740 мм, а высота горы – 3150 м.

Г. Определите, в каком направлении будет дуть ветер и в каком случае он будет сильнее: а)741 мм А-Б750 мм; б) 763 мм А-Б 758 мм; в)754 мм А- Б752 мм; г)755 мм А- Б762 мм.

Д. Какая схема нагрева воздуха является верной?

1) Солнце- нагрев воздуха- нагрев земной поверхности;

2) Солнце- нагрев земной поверхности- нагревание воздуха.

II. Проверьте правильность выполнения заданий по ответам, демонстрируемым учителем.


УЭ-2, УЭ-3 – это этапы повторения, закрепления

Примером является фрагмент модуля урока в 6 классе по теме «Атмосфера»:



УЭ-2

Цель: учиться строить графики хода Т (суточный и годовой), вычислить среднюю Т воздуха и амплитуду колебания Т воздуха.

РАБОТА В ГРУППЕ



  1. Работа с графиком суточного хода температуры.

1.Постройте график суточного хода температуры воздуха по таким данным: в 1ч - - 4 °С, в 7 ч- - 1°С, в 13 ч- +3°С, в 19 ч- +1 °С. По вертикальной оси откладывайте температуру воздуха ( 1 см- 1°С), по горизонтали - время суток (1,5 см- один срок наблюдений).

2. По данным задания 1 определите суточную амплитуду температуры воздуха и среднюю суточную температуру.



II. Работа с графиком годового хода температуры.

1.Постройте график годового хода Т воздуха по данным:

Я- -12°С,Ф- -10°С,М- -5°С,А - +5°С,М-+11°С,И-+16°С,И-+16°С,А- +17°С,С-+10°С,О-+4°С, Н- +3°С,Д- -8°С.

2. Вычислите годовую амплитуду колебания Т воздуха.

3. Объясните годовой ход Т.


УЭ-3

Цель: научиться строить розу ветров.

РАБОТА В ПАРЕ



  1. Построение розы ветров.

1.Вспомним прием построения розы ветров.

2. Постройте розу ветров по следующим данным: с-7,ю-5,з-1,в-1,сз-4,св-8,юз-6,юв-7,штиль-9.

3.Сделайте вывод о преобладающих ветрах в данном месяце.

II. Проверьте свою работу.

III. Оцените свою работу.

Поставьте себе оценку.

IV. Вы молодцы. Вы успешно завершили работу! Настало время подвести итоги.

УЭ-4 – подведение итогов (индивидуальный вводный контроль, в данном случае работа проводится со всем классом).

Примером является фрагмент модуля урока в 6 классе по теме «Атмосфера»:



УЭ-4

Цель: подвести итоги урока.

РАБОТАЕМ ВМЕСТЕ

1.Какие понятия вы вспомнили?

2. Какие знания повторили?

3.Какие умения отрабатывали?

4. С какими результатами вы пришли к концу урока?

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

Попробуйте оценить собственные знания и умения следующим образом:

1.Я все понял (а), смогу объяснить этот материал другому.

2.Я понял (а) материал, могу объяснить другому, но при некоторой помощи учителя.

3.Я понял (а) материал частично.

4.Я ничего не понял (а)



УЭ-5 – это этап определения индивидуального домашнего задания.

Примером является фрагмент модуля урока в 6 классе по теме «Атмосфера»:



УЭ-5

Цель: оценка выполненной работы

I.Оцените вашу работу. Результаты занесите в сводную ведомость.



Критерии оценок:

    1. 9-10 правильных ответов - вы успешно справились с работой - 5 баллов.

    2. 7-8 правильных ответов - вы неплохо усвоили мате­риал - 4 балла.

    3. 4-6 правильных ответов - вы были не слишком внима­тельны - 3 балла.

    4. менее 4 правильных ответов - к сожалению, вы плохо усвоили тему.

  1. Определите домашнее задание, исходя из собственных результатов:

- вы набрали 15 баллов- по желанию выполните олимпиадные задания;

- вы набрали 12-14 баллов и менее – повторите материал по учебнику (или тетради).



Все учебные элементы (кроме УЭ-0) содержат следующие составные части: указание цели; задание; ссылки на источники (материал для работы); ссылки на приложение; указание на вид и форму работы; формулировка промежуточного итога.

Урок с применением элементов модульной технологии имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

Первый этап это – целеполагание.

Второй этап – это мотивация на усвоение содержания и учебную деятельность. Это может быть использование входного теста с самопроверкой, составление схемы.

Третий этап – это работа с информационной частью модуля. В данной части можно использовать различные типы учебных элементов (игровой, компьютерный, словесный, иллюстративный, табличный, картографический). Наиболее интересны для обучающихся игровые УЭ. Решая игровую ситуацию обучающиеся осуществляют ролевую игровую деятельность.

Применение игрового УЭ можно рассмотреть на примере задания темы: «Особо охраняемые территории Белгородской области» в 8 классе.



УЭ

Цель: закрепить знания о рекреационных ресурсах Белгородской области.

Задание. Представьте, что вы являетесь туристическим агентом. Вам необходимо разработать туристический маршрут по природным объектам Белгородской области.

Приложение: «Достопримечательности Белгородской области» (иллюстрации, справочная информация)


Работа с модульной технологией в разных классах предполагает постепенное усложнение в усвоении и преподавании материала. Например, в 6 классе при изучении темы «Атмосфера» (Приложение 2) педагог ориентирует учащихся на самостоятельную работу и предполагает деление урока на несколько элементов (УЭ). Каждый элемент имеет свою цель, ставит перед учащимся конкретные задачи и даёт алгоритм-порядок выполнения задания, а также ключ, при помощи которого можно самостоятельно оценить и проверить правильность своих ответов. В процессе работы с модулем ученик достигает конкретных целей учения. Но вся работа на уроке осуществляется совместно с учителем.

В 7 классе происходит постепенное усложнение модулей, например, при изучении темы «Природа Африки» (Приложение 3) учащиеся учатся устанавливать причинно-следственные связи (объяснять особенности), выполняют тестовые задания различной степени сложности, формируют умения составлять таблицы в хронологическом порядке.

Специфика модульного обучения на уроках в 8-9 классе заключается в том, что увеличивается объем заданий в каждом модуле, учащиеся самостоятельно ставят цель, планируют, организовывают и оценивают свою деятельность. (Приложение 4).

Автор определил преимущества уроков с применением элементов модульного обучения:

1.Использование элементов модульного обучения развивают мотивацию к учению.

2.Способствует формированию навыков самостоятельной работы.

3.Обеспечивает прочность усвоения материала.

4.Экономит время, отведенное на изучение курса без ущерба полноте изложения.

5. Позволяет учащимся осуществлять саморегуляцию своих учебных действий.

6. Повышает качество обучения.

Опыт показывает, что использование педагогом данной технологии позволяет стимулировать умственную деятельность, способствует формированию творческой самореализации обучающихся, повышает интерес к преподаваемому предмету.

Автором разработаны следующие модульные программы:

6 класс

«Географические координаты».



«Горные породы и минералы».

«Рельеф суши».

«Части Мирового океана».

«Годовой ход температуры воздуха».

«Природные зоны Земли».

7 класс


«Климатические пояса и области мира».

«Природа Африки. Географическое положение и исследование материка».

«Природа Южной Америки».

«Географическое положение и история исследования Северной Америки».

«Климат Австралии».

«Рельеф и геологическое строение Северной Америки».

«Географическое положение и история исследования Евразии».

8 класс


«Географическое положение России».

«Россия на карте часовых поясов».

«Циркуляция воздуха».

«Озера. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота».

«Почвенные ресурсы России».

«Природные зоны России».

«Население России».

9 класс


«ТЭК, его значение и проблемы».

«Металлургия. География цветной и черной металлургии».

«География химической промышленности».

«Хозяйство Европейского Севера».

«Хозяйство Центральной России».

«Хозяйство Европейского Юга».

«Хозяйство Поволжья».

«Хозяйство Западной Сибири».

«Хозяйство Севера Восточной Сибири».
III.Результативность опыта

В ходе работы над опытом была проведена диагностика уровня мотивации учащихся к обучению. Цель диагностики – установление динамики учебной мотивации и эмоционального отношения к предмету. Она проводилась с использованием методики М.В. Матюхиной для диагностики учебной мотивации.

Диагностика показала следующие результаты:

- сентябрь 2011 года. Было отмечено, что у 44% учащихся отмечалось общее позитивное отношение к предмету, но без выраженной познавательной активности, и только для 31% обучающихся характерно продуктивное эмоциональное отношение к изучению предмета и хороший уровень мотивации.

- апрель 2015 года. Исследование показало, что число обучающихся с достаточно высоким уровнем мотивации увеличилось до 53%, в то время как группа школьников без ярко выраженного позитивного отношения к предмету сократилась до 14%.

Как видно из диаграммы, у школьников повысился интерес к изучаемому предмету.

Для исследования изменения уровня внутренней мотивации учебной деятельности автор использовал методику диагностики направленности мотивации изучения предмета Т.Д. Дубовицкой (Приложение 1). Диагностика была проведена дважды: первая- сентябрь 2011 года, вторая – май 2015 года.

Все обучающиеся разделились на три группы: 0-5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации; 6-14 баллов – средний уровень внутренней мотивации; 15-20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.



Результаты диагностики направленности мотивации обучающихся

Первая диагностика

Сентябрь 2011 года

Вторая диагностика

Май 2015 года

Уровень мотивации

%

Уровень мотивации

%

низкий

68

низкий

48

средний

14

средний

36

высокий

18

высокий

16

Из данных таблицы видно, что уровень учебной мотивации учащихся повысился, следовательно, применение элементов модульного обучения позволяет увеличить уровень учебной мотивации обучающихся.

Библиографический список


  1. Ахметова, Н.А. Сущность технологии модульного обучения. Творческая педагогика.- 2008, № 1. – С. 69-74.

  2. Безрукова, В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения – М.: Сентябрь, 2008 г.-306 с.

  3. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Просвещение, 2007. – 113 с.

  4. Греханкина, Л.Ф. Блочно-модульное изучение курса «География материков и океанов»/ Л.Ф. Греханкина, З.Ф. Добрякова// География в школе,-2005., № 4.- с.14-16.

  5. Дмитриева, Л. М. Модульные уроки по географии. Газета География- 2007., № 37-38. –с.5.

  6. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии. – 2005, № 1.- с. 71–78.

  7. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии в школе/ Е.А. Таможняя, В.Б. Пятунин. – М.: Дрофа, 2005. – с. 260-272.

  8. Зверев, И.Д., Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе – М.: Педагогика, 2005.- 178 с.

  9. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.: Просвещение,-2009.- 306 с.

  10. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Анализ интегрированных уроков // Анализ современного урока: Практическое пособие. – Ростов н/Д: Учитель, 2006. -63-69 с.

  11. Кутейников, С.Е. Типы учебных элементов модульной программы. География в школе.- 2007, №2-с 11-12.

  12. Мажитова, Г.З. Использование модульной технологии обучения на уроках естествознания в 5 классе // Гуманитарные научные исследования. 2012. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2012/06/1392.

  13. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004, с.149-150.

  14. Прокопенко, И.Ф. Модульная система для усовершенствования обучения учащихся. Школьные технологии.- 2006., № 3. – с. 48-55.

  15. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 2009.-223 с.

  16. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Народное образование.- 2006, №6.-63-67.

  17. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 2007.- 169 с.

  18. Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технология. – География в школе.- 2005, № 5- с.10-11.

  19. Шамова, Т.И., Перминова, Л.М. Основы технологии модульного обучения.- География в школе.- 2005, № 2- с.21-22

  20. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. М.: Каунас, 2005.- 83 с.

Приложение 1


Содержание теста-опросника на выявление направленности учебной мотивации
Инструкция.

Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

верно – (+ +);

пожалуй, верно – (+);

пожалуй, неверно – (–);

неверно – (– –).




  1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

  2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

  3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

  4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

  5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

  6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

  7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

  8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

  9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

  10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

  11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

  12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

  13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

  14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

  15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

  16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

  17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

  18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

  19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

  20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).


Обработка результатов

Подсчет показателей теста производится в соответствии с ключом. «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно). «Нет» -отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).


Ключ


Да

1

2

5

6

8

11

12

14

17

19

Нет

3

4

7

9

10

13

15

16

18

20

Приложение 2


Предмет: география

Класс: 6


УМК: Е.М. Домогацких. 6–11 класс

Уровень изучения: основное общее образование 
Технологическая карта к уроку географии по теме: «Атмосфера»


Учебные элементы

Содержание учебного материала с указанием заданий

УЭ-0

Интегрирующая цель:

1.Повторить понятия: атмосферное давление, ветер; температура воздуха; амплитуда колебания температуры.

2.Закрепить знания о причинах образования ветра.

3.Научиться строить графики суточного и годового хода температуры воздуха.

4.Научиться строить розу ветров


УЭ-1.

Цель: узнать о температуре, атмосферном давлении и ветре. Что вы уже знаете об этих понятиях?

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА



I. Выполните следующие задания.

А.Как изменяется атмосферное давление с наступлением:

А) холодной погоды;

Б) теплой погоды.

Объясните причины изменения атмосферного давления с изменением температуры.



Б.На какой высоте над уровнем моря нормальным можно считать атмосферное давление, равное: а) 670 мм; б) 790 мм.

В.Определите атмосферное давление на вершине горы, если давление у ее подножия равно 740 мм, а высота горы – 3150 м.

Г. Определите, в каком направлении будет дуть ветер и в каком случае он будет сильнее: а)741 мм А-Б750 мм; б) 763 мм А-Б 758 мм; в)754 мм А- Б752 мм; г)755 мм А- Б762 мм.

Д. Какая схема нагрева воздуха является верной?

1) Солнце- нагрев воздуха- нагрев земной поверхности;

2) Солнце- нагрев земной поверхности- нагревание воздуха.

II. Проверьте правильность выполнения заданий по ответам, демонстрируемым учителем.


УЭ-2

Цель: учиться строить графики хода Т (суточный и годовой), вычислить среднюю Т воздуха и амплитуду колебания Т воздуха.

РАБОТА В ГРУППЕ



  1. Работа с графиком суточного хода температуры.

1.Постройте график суточного хода температуры воздуха по таким данным: в 1ч - - 4 °С, в 7 ч- - 1°С, в 13 ч- +3°С, в 19 ч- +1 °С. По вертикальной оси откладывайте температуру воздуха ( 1 см- 1°С), по горизонтали – время суток (1,5 см- один срок наблюдений).

2. По данным задания 1 определите суточную амплитуду температуры воздуха и среднюю суточную температуру.



II. Работа с графиком годового хода температуры.

1.Постройте график годового хода Т воздуха по данным:

Я- -12°С,Ф- -10°С,М- -5°С,А - +5°С,М-+11°С,И-+16°С,И-+16°С,А- +17°С,С-+10°С,О-+4°С, Н- +3°С,Д- -8°С.

2. Вычислите годовую амплитуду колебания Т воздуха.

3. Объясните годовой ход Т.


УЭ-3

Цель: научиться строить розу ветров.

РАБОТА В ПАРЕ



  1. Построение розы ветров.

1.Вспомним прием построения розы ветров.

2. Постройте розу ветров по следующим данным: с-7,ю-5,з-1,в-1,сз-4,св-8,юз-6,юв-7,штиль-9.

3.Сделайте вывод о преобладающих ветрах в данном месяце.

II. Проверьте свою работу.

    1. Оцените свою работу.

Поставьте себе оценку.

IV. Вы молодцы. Вы успешно завершили работу! Настало время подвести итоги.

УЭ-4

Цель: подвести итоги урока.

РАБОТАЕМ ВМЕСТЕ

1.Какие понятия вы вспомнили?

2. Какие знания повторили?

3.Какие умения отрабатывали?

4. С какими результатами вы пришли к концу урока?

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

Попробуйте оценить собственные знания и умения следующим образом:

1.Я все понял (а), смогу объяснить этот материал другому.

2.Я понял (а) материал, могу объяснить другому, но при некоторой помощи учителя.

3.Я понял (а) материал частично.

4.Я ничего не понял (а)



УЭ-5

Цель: оценка выполненной работы

I.Оцените вашу работу. Результаты занесите в сводную ведомость.



Критерии оценок:

    1. 9-10 правильных ответов - вы успешно справились с работой - 5 баллов.

    2. 7-8 правильных ответов - вы неплохо усвоили мате­риал - 4 балла.

    3. 4-6 правильных ответов - вы были не слишком внима­тельны - 3 балла.

    4. менее 4 правильных ответов - к сожалению, вы плохо усвоили тему.

  1. Определите домашнее задание, исходя из собственных результатов:

- вы набрали 15 баллов- по желанию выполните олимпиадные задания;

- вы набрали 12-14 баллов и менее – повторите материал по учебнику (или тетради).


Список литературы

1.Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов/И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»,2004

2.География. 6-8 классы. Уроки с использованием блочно-модульной технологии./ Сост. Н.В. Болотникова.- Волгоград: Учитель, 2005

Приложение 3

Предмет: география

Класс: 7

УМК: Е.М. Домогацких. 6–11 класс



Уровень изучения: основное общее образование 
Технологическая карта к уроку географии по теме:

«Природа Африки. Географическое положение и исследование материка»


Учебные элементы

Содержание учебного материала с указанием заданий

УЭ-0

Интегрирующая цель:

1.Показывать элементы береговой линии Африки.

2.Определять географическое положение материка, координаты крайних точек.

3. Прогнозировать (оценивать) влияние географического положения на особенности природы материка.

4. Называть имена путешественников- исследователей Африки и их основные открытия и исследования.


УЭ-1.

Цель: дать характеристику ГП материка.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА



I. Выполните практическую работу «Определение ГП Африки» (Атлас- физическая карта мира, физическая карта Африки, климатических поясов и областей мира, учебник) по плану:

1. Положение относительно экватора, нулевого меридиана, тропиков (полярных кругов)

а) по карте мира определите, в какой части Африку пересекает экватор?

б) в каком полушарии, в серном или южном, находится большая часть территории материка?

в) в какой части Африку пересекает нулевой меридиан?

г) в каком полушарии - западном или восточном - лежит большая часть территории Африки?

д) сделайте вывод о положении Африки относительно тропиков.

Как это отражается на природных условиях материка?

2. Крайние точки материка. Их координаты. Протяженность с севера на юг и с запада на восток.

а) по физической карте Африки определите крайние точки и их координаты:

- северная

- южная

- западная



- восточная

б) определите протяженность Африки с запада на восток (по 10°с.ш.) и с севера на юг (по 20°в.д.)



3. Положение материка в климатических поясах

Сделайте предположение о влиянии протяженности материка на его природные условия (для этого выясните, в каких климатических поясах располагается Африка)

4.Положение относительно морей и океанов, других материков

а) воды каких океанов омывают территорию Африки?

б) какие течения проходят у берегов Африки?

в) какой из материков находится ближе всех к Африке?

Какие наиболее удалены от центральных районов Африки?



5.Оценка ФГП

Сделайте вывод об особенностях ФГП Африки, определяющих его природу.


УЭ-2

Цель: формирование умений работать с физической и контурной картой.

  1. Работа в контурной карте

На контурной карте обозначьте:

1.Крайние точки материка и их географические координаты.

2. Моря вдоль береговой линии материка, заливы и проливы.

3. Обозначьте острова и полуострова материка Африка.

УЭ-3

Цель: формирование умений составлять характеристику истории исследования материка.

РАБОТА В ПАРЕ



Работая с текстом учебника, заполните таблицу.

Дата

Исследователь

Событие













УЭ-4

Цель: подвести итоги урока.

I.Прочитайте цели урока. Достигли ли вы заданных целей?

II.Выполните тест в тетради.

1. В каком направлении располагается Африка относи­тельно Евразии?

а) к западу;

б) к юго-западу;

в) к северу.

2. Какой пролив отделяет Африку от Европы?

а) Мозамбикский;

б) Гибралтарский;

в) Берингов.

3. Какой мыс Африки является ее крайней южной точкой?

а) Игольный;

б) Альмади;

в) Рас-Хафун.

4. Как называется самый крупный остров у берегов Африки?

а) Гренландия;

б) Новая Гвинея;

в) Мадагаскар.

5. Самый большой полуостров Африки?

а) Аравийский;

б) Сомали;

в) Индостан.

6. Какой канал является условной границей между Афри­кой и Евразией?

а) Суэцкий;

б) Панамский;

в) Каракумский.

7. Какой океан оказывает наибольшее влияние на природу

Африки?

а) Атлантический;



б) Индийский;

в) Тихий.

8. Какой исследователь завершил открытие берегов мате­рика при своем плавании вокруг Африки?

а) Ливингстон;

б) Васко да Гама;

в) Вавилов.



  1. Какой исследователь пересек Южную Африку, открыл верховья р. Конго, водопад Викторию?

а) Ливингстон;

б) Васко да Гама;

в) Вавилов.


  1. Как называется крупный залив у берегов Африки?

а) Мексиканский;

б) Персидский;

в) Гвинейский.


УЭ- 5

Цель: оценка выполненной работы

I.Оцените вашу работу. Результаты занесите в сводную ведомость.



Критерии оценок:

    1. 9-10 правильных ответов - вы успешно справились с работой - 5 баллов.

    2. 7-8 правильных ответов - вы неплохо усвоили мате­риал - 4 балла.

    3. 4-6 правильных ответов - вы были не слишком внима­тельны - 3 балла.

    4. менее 4 правильных ответов - к сожалению, вы плохо усвоили тему.

  1. Определите домашнее задание, исходя из собственных результатов:

- вы набрали 15 баллов- по желанию выполните олимпиадные задания;

- вы набрали 12-14 баллов и менее – повторите материал по учебнику (или тетради).

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

Попробуйте оценить собственные знания и умения следующим образом:

1.Я все понял (а), смогу объяснить этот материал другому.

2.Я понял (а) материал, могу объяснить другому, но при некоторой помощи учителя.

3.Я понял (а) материал частично.

4.Я ничего не понял (а).


Список литературы

1.Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов/И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»,2004

2.География. 6-8 классы. Уроки с использованием блочно-модульной технологии./ Сост. Н.В. Болотникова.- Волгоград: Учитель, 2005




Приложение 4


Предмет: география

Класс: 8


УМК: Е.М. Домогацких. 6–11 класс

Уровень изучения: основное общее образование 
Технологическая карта к уроку географии по теме: «Циркуляция воздуха»

Учебные элементы

Содержание учебного материала с указанием заданий

УЭ-0

Интегрирующая цель:

1.Повторить понятия: изотерма, атмосферные фронты, циклоны, антициклоны.

2. Закрепить знания о причинах образования циклонов, антициклонов.

3. Объяснить роль циклонов в глобальном перемешивании воздуха различных широт.

4.Узнать о воздействии на погоду и климат России циклонов и антициклонов.


УЭ-1.

Цель: проверить, что мы знаем о циклонах, антициклонах и атмосферных фронтах.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА



  1. Выполните следующие задания.

  1. Дайте определение следующим понятиям:

Активное наступление теплого воздуха на холодный…

Атмосферный вихрь с высоким давлением в центре…

Моросящие осадки и медленное потепление…

Атмосферный вихрь с низким давлением в центре…

Воздух движется против часовой стрелки к центру…

  1. Выберите правильный ответ

1.При перемещении тёплых воздушных масс в сторону холодных образуется:

А) тёплый фронт;

Б) холодный фронт.

2.При вторжении тёплого воздуха он, как более лёгкий:

А) опускается под холодный;

Б) поднимается над холодным.

3. При прохождении фронта через какую-либо местность:

А) погода меняется;

Б) погода не меняется.

III. Проверьте правильность выполнения заданий по ответам, демонстрируемым учителем.

IV. Переходите к следующему УЭ, если вы не допустили ошибок.

V.Вернитесь к ранее изученному материалу, если вы допустили ошибки

Атмосферные фронты- с. 83

Циклоны, антициклоны- 84-85

VI.Оцените свою работу:

1.нет ошибок-5 баллов;

2.1-3 ошибки-4 балла;

3.4-5 ошибок-3 балла;

4.более 5 ошибок – 2 балла.

Поставьте себе оценку

УЭ-2

Цель: закрепить знания об атмосферных фронтах.

РАБОТА В ПАРЕ



I. Выполните следующие задания:

1.Нарисуйте схемы перемещения холодного и теплого фронтов.

2. Сделайте выводы о том, какая погода устанавливается после прохождения того или иного фронта.

3. Проверьте свою работу по тексту учебника (стр. 79-81)



II.Оцените свою работу:

1.нет ошибок-5 баллов;

2.1-2 ошибки-4 балла;

3.есть ошибки, работал, пользуясь учебником, но частично самостоятельно-3 балла;

4.работал, все время пользуясь текстом учебника – 2 балла.

III.Вы хорошо поработали, идите дальше. Удачи вам!

Поставьте себе оценку

УЭ-3

Цель: закрепить знания об образовании циклонов и антициклонов.

РАБОТА В ГРУППЕ

  1. Заполните таблицу

Признаки

Циклон

Антициклон

1.Атмосферное давление

2.Движение воздуха

3. Явления

4.Размеры

5. Скорость движения

6.Районы формирования

7.Погода








II.Проверьте свою работу по приложению к УЭ-2

Поставьте себе оценку

УЭ-4

Цель: узнать о том, как циклоны и антициклоны влияют на погоду нашей местности.

I.Используя текст учебника «География Белгородской области», определите, как влияют на погоду нашего села циклоны и антициклоны? Запишите полученные данные.

II. Вы хорошо поработали. Настало время подвести итоги.


УЭ- 5

Цель: подвести итоги урока.

РАБОТАЕМ ВМЕСТЕ



  1. Какие понятия вспомнили?

  2. Какие знания повторили? Что нового узнали?

  3. Какие умения отрабатывали?

  4. С какими результатами вы дошли до конца?

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

1.Определите индивидуальное домашнее задание, исходя из собственных результатов:

- вы набрали 15 баллов- по желанию выполняйте олимпиадные задания;

- вы набрали 12-14 баллов- повторите материал по учебнику (или по тетради): Уэ-1, УЭ-2,3

- вы набрали менее 12 баллов- повторите материал по учебнику (или по тетради): с. 77-81

Попробуйте оценить собственные знания и умения следующим образом:

1.Я все понял (а), смогу объяснить этот материал другому.

2.Я понял (а) материал, могу объяснить другому, но при некоторой помощи учителя.

3.Я понял (а) материал частично.

4.Я ничего не понял (а).


Список литературы

1.Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов/И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004

2.География. 6-8 классы. Уроки с использованием блочно-модульной технологии./ Сост. Н.В. Болотникова.- Волгоград: Учитель, 2005








Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> География пәнінен облыстық олимпиада
2015 -> Сыздыкова Гульжанар Каримовна карабаева Самал Сериковна Исетова Венера Мухаметжановна Список граждан, допущенных к собеседованию на объявленный конкурс
2015 -> Ибраев Жомарт Омашұлы; Результат конкурса по осуществлению отбора кандидатов на занятие
2015 -> Географиядан теориялық тур сұрақтары ( 9 сынып) Аудандық олимпиада 2014 – 2015 оқу жылы
2015 -> Биографическая справка
2015 -> Bala Turkvizyon 2015» Түрік әлемі әндерінің Ұлттық іріктеу турының ережесі Байқауды ұйымдастырушылар: «Bala Turkvizyon 2015» Ұлттық Түрік әлемі әндері байқауының (ары қарай Байқау) ұйымдастырушылары «rimas televiziyon Radyo Produksyon A


Достарыңызбен бөлісу:


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет