ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ З ДИСЦИПЛІНИ „МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ

3.6. ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ З ДИСЦИПЛІНИ „МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ

У ВИЩІЙ ШКОЛІ” УКЛАДАЧ: БУНЯК Н.А.

1. 
   Здійснення комплексу заходів щодо організаційного забезпечення приєднання України до Болонського процесу ухвалено:
   

б) 28 лютого 2005 року;

в) 28 лютого 2001 року;

г) 28 лютого 2004 року.

2. 
   Стратегічні напрями розвитку вищої освіти в Україні не визначаються:
   

б) Законом України «Про освіту»;

в) Законом України «Про вищу освіту»;

г) Указом Президента України;

д) Постановою Кабінету Міністрів України;

е) Болонською конвенцією.

3. 
   Болонська конвенція підписана:
   

б) 19 червня 2001 року;

в) 19 червня 2003 року;

г) 19 червня 2005 року.

4. 
   Принцип Болонського процесу:
   

б) введення двох циклів навчання (бакалавр/спеціаліст);

в) введення двох циклів навчання (бакалавр/магістр);

г) введення двох циклів навчання (спеціаліст/ магістр).

5. 
   Один кредит за кредитно-трансферною системою навчального навантаження (ECTS) становить:
   

б) 54 години;

в) 72 години;

г) 180 годин.

6. 
   Навчальний рік за кредитно-трансферною системою навчального навантаження (ECTS) еквівалентний:
   

б) 90 кредитам;

в) 180 кредитам;

г) 240 кредитам.

7. 
   Одна дисципліна за кредитно-трансферною системою навчального навантаження (ECTS) повинна мати:
   

б) 2-3 кредити;

в) 3-4 кредити;

г) 5 кредитів.

8. 
   Кількість дисциплін на рік для вивчення за кредитно-трансферною системою навчального навантаження (ECTS):
   

б) 14 дисциплін;

в) 6 дисциплін;

г) 10 дисциплін.

9. 
   Термін навчання для отримання ОКР «магістр науки» за кредитно-трансферною системою навчального навантаження (ECTS):
   

б) 1.5 року;

в) 2 роки;

г) 2.5 роки.

10. 
    Термін навчання для отримання ОКР «магістр прикладного напряму» за кредитно-трансферною системою навчального навантаження (ECTS):
    

б) 1.5 року;

в) 2 роки;

г) 2.5 роки.

11. 
    Університет – це навчальний заклад:
    

б) І ступеня;

в) ІІІ ступеня;

г) III-IV ступеня.

12. 
    Усний виклад певної інформації у ВУЗі – це:
    

б) доповідь;

в) виступ;

г) прес-конференція.

13. 
    Монолог викладача, що супроводжується демонстрацією матеріалу називається:
    

б) бінарна лекція;

в) лекція – прес-конференція;

г) лекція-візуалізація.

14. 
    Монологічний виклад інформації за питаннями – це:
    

б) бінарна лекція;

в) лекція – прес-конференція;

г) лекція-візуалізація.

15. 
    В разі, коли інформація викладена у вигляді тексту, то це:
    

б) бінарна лекція;

в) лекція – прес-конференція;

г) лекція-візуалізація.

16. 
    Усний діалог двох викладачів з метою обговорення різних позицій – це:
    

б) бінарна лекція;

в) лекція – прес-конференція;

г) лекція-візуалізація.

17. 
    Лекція, що знайомить студентів з метою і призначенням курсів має назву:
    

б) обглядова;

б) проблемна;

г) бінарна.

18. 
    У оглядово-повторювальній лекції…:
    

б) викладається науково-понятійна основа курсу з деталізацією;

в) викладається проблемна ситуація;

г) подаються систематизовані відомості з курсу.

19. 
    Візуалізувати лекцію означає:
    

б) перетворити інформацію у систему проблем, що виклиуають протиріччя;

в) перетворити інформацію у форму графіків, діаграм, тощо;

г) перетворити інформацію у діалог двох викладачів.

20. 
    Основне завдання лектора:
    

б) слідкувати за правильністю конспектування основних положень;

в) створити ілюстрації до лекції;

г) створити можливість осмисленого конспектування.

21. 
    Лекція, що формує вміння виступати у ролі експертів – це:
    

б) лекція-прес-конференція;

в) лекція вдвох;

г) проблемна лекція.

22. 
    Ритм подачі матеріалу і стиль спілкування важливий для:
    

б) лекції вдвох;

в) візуальної лекції;

г) вступної лекції.

23. 
    Лекція-прес-конференція, що проводиться з метою систематизації знань подається:
    

б) в середині курсу;

в) наприкінці курсу;

г) перед іспитом на передекзаменаційній консультації.

24. 
    Формою педагогічної взаємодії є:
    

б) виховання;

в) спілкування;

г) спільна діяльність викладача і студента.

25. 
    Вироблення спільної стратегії взаємодії – це … сторона спілкування:
    

б) … комунікативна;

в) …інтерактивна;

г) … емоційно-ціннісна.

26. 
    Передача інформації та обмін досвідом – це … сторона спілкування:
    

б) … комунікативна;

в) …інтерактивна;

г) … емоційно-ціннісна.

27. 
    Сприймання та розуміння партнера – це … сторона спілкування:
    

б) … комунікативна;

в) …інтерактивна;

г) … емоційно-ціннісна.

28. 
    Прояв взаємних оцінних ставлень – це … сторона спілкування:
    

б) … комунікативна;

в) …інтерактивна;

г) … емоційно-ціннісна.

29. 
    Соціальна самопрезентація – це … сторона спілкування:
    

б) … комунікативна;

в) … інтерактивна;

г) … емоційно-ціннісна.

30. 
    Мотивація діяльності студента і психологічна підтримка – це … ціль спілкування:
    

б) ціннісно-орієнтаційна;

в) регулятивна;

г) спонукальна.

31. 
    Вкажіть найнижчий рівень людського спілкування:
    

б) примітивний;

в) стандартизований;

г) діловий.

32. 
    Вкажіть найвищий рівень людського спілкування:
    

б) маніпулятивний;

в) духовний;

г) ігровий.

33. 
    Бар’єр у спілкуванні студентів з викладачами, що виникає через байдужість студентів має назву:
    

б) бар’єр побоювання групи;

в) бар’єр відсутності контакту;

г) бар’єр наслідування.

34. 
    Інтелектуальний бар’єр у спілкуванні виникає у…:
    

б)… випадку неодинакового рівня інтелекту;

в) …випадку відмінності в емоційних станах;

г)… випадку відмінності в настановах.

35. 
    Назвіть форму продуктивного спілкування між особистостями:
    

б) діалог;

в) неформальний діалог;

г) спір.

36. 
    Студент самостійно ставить мету самовдосконалення. Вкажіть шлях професіоналізації студента в такому випадку:
    

б) неформальний;

в) вузької спеціалізації;

г) широкої спеціалізації.

37. 
    Професія педагога є для студента покликанням. Назвіть рівень професійної спрямованості студента в такому випадку:
    

б) середній;

в) високий;

г) залежно від ситуації.

38. 
    Усвідомлення студентом рівня своїх знань та вмінь. Який із компонентів моделі психологічної культури особистості (за В.В. Рибалко) вказано:
    

б) мотиваційний;

в) рефлексивний;

г) досвідний.

39. 
    Самонаказ – це:
    

б) внутрішня команда до дії, що обов’язкова до виконання;

в) вироблення в себе нових настанов;

г) намагання від себе робити те, що найважливіше.

40. 
    Самопримус – це:
    

б) внутрішня команда до дії, що обов’язкова до виконання;

в) вироблення в себе нових настанов;

г) намагання від себе робити те, що найважливіше.

41. 
    Самонавіювання – це:
    

б) внутрішня команда до дії, що обов’язкова до виконання;

в) вироблення в себе нових настанов;

г) намагання від себе робити те, що найважливіше.

42. 
    Вкажіть форму навчання у ВУЗі, що передбачає самостійне вивчення дисциплін за напрямом підготовки з подальшою атестацією:
    

б) заочна;

в) екстернат;

г) вечірня.

43. 
    Лекції поділяються на академічні та науково-популярні за:
    

б) змістом;

в) способом впливу на слухачів;

г) способом проведення.

44. 
    Семінар – це форма:
    

б) теоретичного заняття;

в) лабораторного заняття;

г) самостійного заняття.

45. 
    Семінар, в перекладі з латинської означає:
    

б) посів знань;

в) культиватор знань;

г) відтворення знань.

46. 
    Семінар організовується з метою:
    

б) контролю знань;

в) оцінки ступеня готовності до самостійної роботи;

г) оцінки ступеня готовності до практичного заняття чи лабораторної роботи.

47. 
    Лабораторна робота – це різновидність:
    

б) практичного заняття;

в) самостійного заняття;

г) курсової роботи.

48. 
    При плануванні лабораторних робіт керуються:
    

б) переліком тем, що вказані в освітньо-професійній програмі спеціальності;

в) переліком тем, що запропоновані викладачем, який читає предмет;

г) переліком тем, що пропонує керівництво ВНЗ.

49. 
    Ефективність лабораторної роботи полягає у:
    

б) отриманні вірного результату;

в) оформленні лабораторної роботи;

г) правильності висновку, що сформульований як результат роботи.

50. 
    До самостійної роботи студентів не відноситься:
    

б) підготовка до курсових і дипломних робіт;

в) підготовка до семінарських і практичних занять;

г) підготовка індивідуальних завдань.

51. 
    Конкретні вимоги до курсових і дипломних робіт встановлюються:
    

б) керівником дипломних і курсових робіт;

в) працівниками випускової кафедри;

г) наказом ректора ВУЗу.

52. 
    Самостійна робота займає … часу від вивчення дисципліни:
    

б) 30%;

г) 70%.

53. 
    Робота студентів, що виконується за завданням при керівництві викладача, але без його безпосередньої участі – це:
    

б) практичне заняття;

в) лабораторна робота;

г) самостійна робота.

54. 
    Контроль процесу навчання студентів має функцію:
    

б) навчальну;

в) виховну;

г) всі, що вказані вище.

55. 
    Функція, що дозволяє оцінити рівень знань вмінь і навичок – це … функція контролю:
    

б) навчальна;

в) виховна;

г) активізаційна.

56. 
    Функція, що сприяє активізації роботи по засвоєнню знань – це … функція контролю:
    

б) навчальна;

в) виховна;

г) активізаційна.

57. 
    Функція, що дисциплінує студентів – це … функція контролю:
    

б) навчальна;

в) виховна;

г) активізаційна.

58. 
    За Болонською конвенцією система оцінки знань має:
    

б) 10-бальну шкалу;

в) 12-бальну шкалу;

г) 100-бальну шкалу.

59. 
    Оцінка за захист дипломної роботи має:
    

б) 10-бальну шкалу;

в) 12-бальну шкалу;

г) 100-бальну шкалу.

60. 
    Оцінка за відповідь на семінарському чи практичному занятті має:
    

б) 10-бальну шкалу;

в) 12-бальну шкалу;

г) 100-бальну шкалу.

61. 
    Мета підсумкового контролю знань студентів:
    

б) встановити рівень засвоєння знань студентів;

в) встановити якість засвоєння знань студентів;

г) встановити результативність навчального процесу в цілому.

62. 
    Мета іспиту:
    

б) встановити рівень засвоєння знань студентів;

в) встановити якість засвоєння знань студентів;

г) встановити результативність навчального процесу в цілому.

63. 
    Мета періодичного контролю знань студентів:
    

б) встановити рівень засвоєння знань студентів;

в) встановити якість засвоєння знань студентів;

г) встановити результативність навчального процесу в цілому.

64. 
    Мета поточного контролю знань студентів:
    

б) встановити рівень засвоєння знань студентів;

в) встановити якість засвоєння знань студентів;

г) встановити результативність навчального процесу в цілому.

65. 
    Бесіда викладача і студентів, в процесі якої студенти питають поради – це:
    

б) семінарське заняття;

в) лабораторне заняття;

г) консультація.

66. 
    Розробка особистісно-орієнтувальних технологій навчання студентів – це:
    

б) діагностично-корекційне завдання психології Вищої школи;

в) науково-дослідне завдання психології Вищої школи;

г) всі відповіді вірні.

67. 
    Розробка плану експериментального дослідження – це:
    

б) 2-й етап психологічного дослідження;

в) 3-й етап психологічного дослідження;

г) 4-й етап психологічного дослідження.

68. 
    Рівні сумісності в навчальному колективі:
    

б) психофізіологічний;

в) соціально-психологічний;

г) всі відповіді вірні.

69. 
    Стилі керівництва в навчальному колективі:
    

б) неофіційний і дружній;

в) ліберальний;

г) вірна відповідь відсутня.

70. 
    Основна функція педагога, як керівника:
    

б) виховна;

в) допомога в прийнятті рішень;

г) допомога у орієнтації в соціальному середовищі.

71. 
    Основні ознаки студентського колективу:
    

б) спільна ціль членів групи;

в)суспільний характер групи;

г) всі,що перечисленні вище.

72. 
    Чи може емоційна нестабільність бути причиною неуспішності студентів?:
    

б) ні;

г) залежно від причини, що зумовила емоційну нестабільність.

73. 
    Емоційна збудливість – це:
    

б) швидка реакція на різні впливи – соціальні події, спілкування тощо;

в) зміна фізіологічних функцій;

г) швидка реакція на зміну ситуації.

74. 
    Емоційна ригідність – це:
    

б) швидка реакція на різні впливи – соціальні події, спілкування тощо;

в) зміна фізіологічних функцій;

г) швидка реакція на зміну ситуації.

75. 
    Емоційна глибина – це:
    

б) швидка реакція на різні впливи – соціальні події, спілкування тощо;

в) зміна фізіологічних функцій;

г) швидка реакція на зміну ситуації.

76. 
    Емоційна чутливість – це:
    

б) швидка реакція на різні впливи – соціальні події, спілкування тощо;

в) зміна фізіологічних функцій;

г) швидка реакція на зміну ситуації.

77. 
    Стійкість особистості до конкретного фактору, називається:
    

б) експресивність;

в) емоційність;

г) емоційна лабільність.

78. 
    Вираження емоцій через міміку, жести, голос – це:
    

б) експресивність;

в) емоційність;

г) емоційна лабільність.

79. 
    Психічний стан людини, що викликається об’єктивно нездоланними труднощами на шляху до досягнення мети має назву:
    

б) фрустрація;

в) агресія;

г) ригідність.

80. 
    Ставлення особистості, що відображає схильність до демонстації переваги в силі називається:
    

б) фрустрація;

в) агресія;

г) ригідність.

81. 
    Соціально-психологічна властивість особистості, що складається зі здатності емоційно реагувати, або відгукуватись на переживання іншого, називається:
    

б) апатія;

в) емоція;

г) емоційність.

82. 
    В перекладі з латинського студент – це:
    

б) такий, що старанно працює;

в) той, що займається;

г) той, що опановує науку.

83. 
    Зрілість, за П.Я. Гальперіним, це:
    

б) ускладнення розумових операцій;

в) розвиток характерологічних рис, що визначають спрямованість вчинкової активності;

г) результат багатства соціальних відношень.

84. 
    Прагнення до успіху в діяльності – суть потреби у:
    

б) безпеці;

в) самоповазі;

г) приналежності.

85. 
    Ідентичність оцінюється за аспектами:
    

б) оцінним;

в) часовим;

г) всіма, що вказані вище.

86. 
    Криза ідентичності полягає у:
    

б) порівнянні себе з членами групи;

в) усвідомленні змін, що відбуваються в собі;

г) керуванні своїм емоційним станом.

87. 
    До кризових ситуацій студентського віку не відноситься:
    

б) криза побудови планів на майбутнє життя;

в) криза залежності від родини;

г) криза інтимно-сексуальних стосунків.

88. 
    Готовність студента опановувати форми навчання у Вищій школі має назву:
    

б) дидактична адаптація;

в) формальна адаптація;

г) особистісно-психологічна адаптація.

89. 
    Процес професійного становлення завершує:
    

б) інтеграція;

в) адаптація;

г) працевлаштування.

90. 
    На якому курсі навчання у ВНЗ стоїть наступне завдання для особистості студента: «початок спеціалізації, зміцнення інтересу до наукової роботи як свідчення подальшого розвитку професійних інтересів»?:
    

б) 3-й курс;

в) 4-й курс;

г) 5-й курс.

91. 
    На якому курсі навчання у ВНЗ стоїть наступне завдання для особистості студента: «практичні настанови на майбутній різновид діяльності»?:
    

б) 3-й курс;

в) 4-й курс;

г) 5-й курс.

92. 
    Професійна спрямованість особистості – це:
    

б) розуміння і прийняття професійних завдань з оцінкою власних ресурсів для їх розв’язання;

в) розуміння і внутрішнє прийняття цілей професійної діяльності;

г) загальне позитивне ставлення до професії.

93. 
    Який рівень професійної спрямованості спостерігається, коли студент «навчається без пристрасті»?:
    

б) середній;

в) низький;

г) професійної спрямованості немає.

94. 
    Який рівень професійної спрямованості спостерігається, коли студент говорить, що не збирається працювати за професією?:
    

б) середній;

в) низький;

г) професійна спрямованість нечітка.

95. 
    Процес професійного самовизначення – це:
    

б) самооцінка власних професійних здібностей і практичні дії до їх розвитку;

в) самооцінка матеріальних і духовних потреб, що надає професія;

г) власне бажання працювати за обраною професією.

96. 
    Складниками професійної культури є:
    

б) професійна творчість;

в) професійна рефлексія;

г) все, що вказане вище.

97. 
    Усвідомлення і моніторинг рис характеру – це … компонент концепції тривимірної психологічної структури особистості (В.В. Рибалко):
    

б) мотиваційний;

в) характерологічний;

г) рефлексивний.

98. 
    Самоусвідомлення «образу – Я» – це … компонент концепції тривимірної психологічної структури особистості (В.В. Рибалко):
    

б) мотиваційний;

в) характерологічний;

г) рефлексивний.

99. 
    Самоаналіз смислів навчальної і професійної діяльності – це … компонент концепції тривимірної психологічної структури особистості (В.В. Рибалко):
    

б) мотиваційний;

в) характерологічний;

г) рефлексивний.

100. 
     Усвідомлення рівня розвитку професійних здібностей – це … компонент концепції тривимірної психологічної структури особистості (В.В. Рибалко):
     

б) мотиваційний;

в) характерологічний;

г) рефлексивний.