Управление ресурсами социализации



жүктеу 6.7 Mb.
бет15/44
Дата04.04.2019
өлшемі6.7 Mb.
түріДоклад
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   44


Россия, Самарская область, г.о. Тольятти, МБУ детский сад №138 «Дубравушка»
Одним из приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально – коммуникативное развитие детей дошкольного возраста. Термин «социализация» происходит от латинского слова socialis – общественный, что значит «процесс усвоения определённой системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих растущему дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества». Социализация ребёнка дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребёнок воспитывается, среды, окружающей его, собственной деятельности, игры, самопознания и саморазвития.

Задачами социально – коммуникативного развития ДО являются:



  • создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

  • развитие социального и эмоционального интеллекта детей, их эмоциональной отзывчивости, сопереживания, навыков доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

  • развитие самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей;

  • формирование уважительного отношения к своей семье, к сообществу детей и взрослых, позитивной установки к различным видам труда и творчества;

  • формирование у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе;

  • формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть. Поэтому социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Игра является основным видом деятельности дошкольника. Игра — это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. Воспитатели могут правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки. Детям становится легче выражать свои чувства, проще общаться со сверстниками, легче понимать других людей. Дети становятся более уверены в себе, смелее, отзывчивее. Все это влияет на положительную самооценку ребенка, повышает эмоциональную устойчивость, способствует эмоциональному благополучию и, следовательно, гармоничному психическому развитию. В процессе игровой деятельности ребёнка осуществляется смысл социального развития – от самооценки, самовосприятия, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации своих возможностей, осознание себя самостоятельным членом обществ, понимания своего места и назначения в нём. В дошкольном возрасте игра выступает как приоритетный метод обучения. Мы говорим об особом значении игровой деятельности для интеллектуального развития дошкольника и становления качеств личности, которые обеспечат развитие предпосылок учебной деятельности.

Дошкольник овладевает разными видами дидактических игр (словесными, настольно-печатными, играми с предметами), в процессе игры выполняет поставленную игровую задачу, не нарушая правил и действия игры. У ребенка совершенствуется умение самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх с правилами, ролевых, режиссёрских, театрализованных, музыкальных, дидактических.

Сюжетно-ролевые игры.  Старший дошкольный возраст – период расцвета сюжетно-ролевой игры. В это время усложняются сюжеты, более разнообразными становятся роли, игра приобретает творческий характер. Ребенок стремится отразить в игре события реальной жизни и свои фантазии. Дети любят самостоятельно распределять роли, облачать себя в соответствующие костюмы, использовать нужные атрибуты и аксессуары. Беря на себя роль, они передают характерные особенности персонажа с помощью различных средств выразительности: голоса, мимики, жестов. Наше педагогическое руководство игрой на этом возрастном этапе – помощь в освоении детьми реальной социальной роли, что способствует расширению рамок их социального познания. В сюжетно-ролевой игре мы руководствуемся принципом «играть вместе с детьми».

Коммуникативные игры – это игры различной степени подвижности, в ходе которой необходим речевой, тактильный или иной контакт взрослого с ребенком, детей между собой. Мы проводим хороводные игры, словесные и ролевые.

Игры с правилами требуют соблюдения правил, заданных взрослым, обговоренных со сверстниками или предусмотренных самой игрой. Ребенок запоминает правила, действует в соответствии с ними, контролируя свои действия и действия сверстников, учится адекватно оценивать результат игры, принимать успех и неудачу. В таких играх активно формируется адекватная самооценка, развиваются различные социальные представления. Проводимые нами игры полностью обеспечены материалами и оборудованием. В группе созданы игровые зоны с учетом требований ФГОС ДО.

Таким образом, игровая деятельность развивает способность видеть свое собственное поведение во взаимосвязи с другими индивидами и ощущать на себе их реакции. Благодаря этому закладывается фундамент социальной зрелости ребенка в период дошкольного детства.

В современном обществе чувствовать себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Поэтому уже с дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. Все это способствует укреплению у ребенка ощущения «Я могу! Я знаю!», повышению самооценки, адаптивных возможностей организма, стрессоустойчивости и позволяет занимать лидирующие позиции как в дошкольном учреждении, так и в любом коллективе в будущем.


Бодрова М.А.



ПРОЕКТИРОВАНИЕ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОо



Россия, Самарская область, м.р. Челновершинский, ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины структурное подразделение детский сад «Солнышко»
Ориентация современного образования на выбор стратегий поддержки личностного становления каждого ребенка поставило педагогический коллектив структурного подразделения детский сад «Солнышко» ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Челно-Вершины перед необходимостью пересмотреть устоявшиеся подходы к организации образовательного процесса. Необходимой стала работа по проектированию педагогического процесса, отвечающего условиям и требованиям современности.

Ведущая педагогическая идея детского сада «Солнышко»: развитие инициативы и самостоятельности дошкольников во всех видах деятельности при создании определенных условий, способствующих формированию у них творческой активности и развитию личности через раскрытие внутреннего потенциала.

Процесс проектирования образовательного процесса в ДОО включает ряд стадий. Концептуальная стадия состоит из пяти этапов: выявление противоречия, формулирование проблемы, определение проблематики, определение цели, выбор критериев.

Необходимо было осуществить детальный анализ по каждой группе требований и выявить, какие условия уже имеются в данной дошкольной образовательной организации, какие следует создать, что для этого нужно сделать. По результатам анализа были выявлены недостатки в результатах, в организации образовательного процесса, в условиях реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Цель проекта:

создание модели работы по развитию инициативы и самостоятельности дошкольников во всех видах деятельности при создании определенных условий, способствующих формированию у них творческой активности и развитию личности через раскрытие внутреннего потенциала.



Задачи:

  1. Изучить и внедрить в практику оптимальный комплекс форм и методов организации детских видов деятельности, логику их использования для решения актуальных задач воспитания, обучения и развития дошкольников, поддержки их личностного становления, самореализации в образовательном процессе.

  2. Обеспечить комплексный подход к организации образовательного процесса, психолого-педагогических условий для поддержки и развития в ребенке интереса к исследованиям, открытиям, самостоятельности.

  3. Сформировать развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивающую проявление самостоятельности, свободы выбора и самоопределения ребенка.

  4. Разработать и апробировать модель системы работы по развитию самостоятельности и инициативы детей.

  5. Координировать и укреплять взаимодействия всех участников воспитательного процесса: воспитанников, педагогов, родителей, общественности.

В ходе методической работы по проекту педагоги познакомились с опытом работы детских садов России посредством просмотра видеоматериалов, обсудили возможные компоненты будущей модели, приняли активное участие в разработке авторских технологий организации работы с детьми в разных игровых зонах, отобрали эффективные формы и методы работы с детьми в спроектированной предметно-пространственной среде, разработали дизайн-проект оформления помещений.

Педагоги решили изменить подход к образовательной деятельности в детском саду и создали игровой проект «Фонтан самоцветов», где дети будут творцами своего развития. Развитие инициативности, самостоятельности стало общей игрой для детей и взрослых. Главная идея проекта – сформировать человека, который изменяя себя, меняет вокруг себя мир.

Создание игры состояло из двух уровней. Первый уровень «Изменение пространства». Он состоит из пяти этапов.

Исследование. Педагоги изучали технологии, запросы детей и родителей. На общих встречах изучали, какое участие готовы принять педагоги и родители. Осуществлялся поиск социальных партнеров.

Дети. С детьми в игровой форме фантазировали на тему изменения пространства.

Осмысление. Собираем педагогов и родителей для того, чтобы раскрыть детские идеи и свести их в единую историю, систему

Сопровождение. Формируется творческая группа педагогов и родителей.

Создание игры. По материалам предыдущих этапов формируется игра, педагогическая система.

Второй уровень «Воплощение». Дети с педагогами и родителями проходят этапы проекта-игры «Фонтан самоцветов».

Все задания игры разделены по видам деятельности. Детские виды деятельности осуществляются в различных, адекватных возрасту формах работы с детьми особое место, среди которых занимает игра, как самоценная деятельность. Основными моделями организации образовательного процесса являются совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность. Основным средством совместной деятельности выступает общение, поэтому в ДОО создана единая коммуникативная среда. Важным условием организации социально-ориентированной образовательной деятельности является партнёрство, которое даёт возможность включить детей в выполнение реальных дел.

Дети выбирают любой вид деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная, конструирование, изобразительная, музыкальная познавательно-исследовательская.

Каждая деятельность обозначается определенным цветом. Дети составляют свой «Фонтан самоцветов», отметив выбранные и выполненные игры и задания цветными кругами на своем листе. По итогам воспитатель может определить, какой вид деятельности у ребенка наиболее успешен. Эти данные используются при разработке индивидуального маршрута развития.

Для обновления развивающей среды, создания новых игр, дидактических пособий были организована работа творческих мастерских с участием педагогов, воспитанников и родителей. Работа в творческих мастерских была организована так, чтобы раскрыть творческие способности каждого участника.

Проект-игра «Фонтан самоцветов» стал вариантом совместного проживания увлекательных, волнующих событий, где есть место игре, творчеству, познанию, взаимопомощи, сопереживанию, непрерывному поиску себя и постоянному росту. Дети вырастают, преобразуя мир к лучшему.




Буянова Т.В.



Развитие коммуникативных способностей дошкольников через различные виды музыкальной деятельности



Россия, Самарская область, м.р. Волжский, структурное подразделение ГБОУ СОШ «ОЦ» им. И.П. Сухова

с. Подъем-Михайловка "Детский сад "Буратино"
Развитие коммуникативных способностей наиболее интенсивно проходит в дошкольный период детства. Умение общаться обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, создает ощущение комфорта, помогает адаптации в социуме. Тем самым владение коммуникативными навыками создает внешние и внутренние условия для развития личности дошкольника, является основой его дальнейшего личностного и социального развития.

Коммуникативное развитие осуществляется во всех сферах деятельности детей: игровой, трудовой, познавательной, художественной и музыкальной. Безусловно, музыкальная деятельность даёт возможность эффективно развивать коммуникативные способности на любом возрастном этапе дошкольного детства.

Для успешного развития коммуникативных способностей на музыкальных занятиях с детьми дошкольного возраста я использую театрализованную деятельность, которая является источником развития чувств, глубоких переживаний, эмоций.

Работа над музыкальной постановкой проходит в несколько этапов.



Подготовительный этап. Выбор произведения для театрализации.

  1. Выбор пьесы и ее обсуждение. Выбранная для музыкальной постановки мини-пьеса сначала обсуждается совместно с детьми. Моя задача заключается в том, чтобы в процессе обсуждения, беседы вызвать интерес к будущему спектаклю, расширить кругозор, активизировать познавательный интерес детей. С детьми проводились беседы о том, как надо перевоплощаться, какие приемы используют актеры, исполняя разные роли (жесты, интонации, мимика). Несколько раз читаем сказку, обсуждаем сюжет, поступки действующих персонажей.

  2. Подбор музыки и составление фонограммы к мини-спектаклю. Эта работа оказалась наиболее трудоемкой, требует много времени. Дети предварительно знакомятся с музыкой на музыкальных занятиях, в свободное от занятий время с воспитателями, а некоторым детям делаем аудиозапись для прослушивания с родителями в домашних условиях.

  3. Деление пьесы на эпизоды. Дети пересказывают каждый эпизод, дополняя друг друга, и придумывают им название.

  4. Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом. Сначала участниками этюдов становятся самые активные дети, но постепенно в этот процесс вовлекаются все дети.

В работе с детьми используются различные этюды и упражнения на выявление актерских умений. Детям предлагалось произнести текст с разными интонациями: удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равнодушно. Большое значение на этом этапе придаётся игровым упражнениям и заданиям на восприятие, переживание и выражение эмоциональных состояний в мимике и пантомимике, на развитие поведенческой активности, формирование самостоятельности, эмоциональной поддержки участников группы, на преодоление замкнутости, социальной изолированности через формирование чувства принадлежности к группе и адекватной самооценки.

В качестве разминки использую специальные упражнения, направленные на обучение детей восприятию и выражению основных эмоций. С этой целью им предлагается упражнение для мимических мышц лица: нахмуриться, поднять брови, наморщить лоб, зажмуриться, прищуриться и т.п. Так дети учатся отражать основные эмоциональные состояния (внимание, интерес, удивление, удовольствие, радость).



  1. Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев. Я стремлюсь к творческому раскрепощению детей, поэтому у нас нет специальной постановки танцев. Сначала дети просто импровизируют движения под музыку, самостоятельно отмечают наиболее удачные находки. Затем они получают задание двигаться, превращаясь в какой-либо конкретный персонаж, меняя походку, позы, жесты, наблюдая друг за другом.

  2. Создание совместно с детьми и родителями эскизов декораций, костюмов. Родители принимают активное участие в создании костюмов, предлагают очень простой и оригинальный вариант их изготовления из бросового материала, помогают делать некоторые декорации, предметы бутафории.
    Основной этап. Работа над музыкальным спектаклем проходит в определенной последовательности.

1. Работа над эпизодами пьесы.

На занятиях один и тот же отрывок повторяется разными исполнителями, один и тот же текст звучит много раз, что позволяет детям довольно быстро выучить практически все роли. Дети, наблюдая за действиями в одной роли разных исполнителей, оценивают, у кого это получается естественнее и правдивее.

В процессе работы над эпизодами даю детям установку, чтобы помочь им «войти в роль»:


  • Представь, о чем говорится в этом эпизоде.

  • Подумай о голосе (силе, темпе), старайся говорить плавно, мелодично.

  • Вспомни красивые слова и выражения, используй их правильно и точно.

  • Обдумай начало, середину и конец эпизода.

  • Когда начнешь рассказывать, понаблюдай: интересно ли слушателям?

2. Работа над выразительностью речи и поведением на сцене (работа над ролью).

Постоянно проводилась индивидуальная работа с детьми, у которых не все получалось с первого раза.



  1. Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с музыкальным оформлением. На этом этапе слежу за тем, чтобы дети не повторяли поз, жестов, интонаций других исполнителей, а искали свои собственные варианты, учу детей размещаться по сцене, не загораживая друг друга. Всякую находку, новое удачное решение актеров отмечаю и поощряю.

  2. Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, декораций, реквизита. Назначаю ответственных за смену декораций и реквизитов. Репетиция проходит с музыкальным сопровождением.

Заключительный этап. Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.

Таким образом, современные педагогические технологии в музыкальной деятельности, а также сотрудничество родителей, воспитателей и музыкального руководителя способствуют коммуникативному развитию детей дошкольного возраста.



Воронова Е.М.



Кинетический песок как средство социально-коммуникативного развития детей с ОВЗ


Каталог: index.files
index.files -> 1 қыркүйек Білім күні
index.files -> №205 ќазаќ орта мектебі
index.files -> Охрана водосборов в России и США
index.files -> Сабақтың тақырыбы : Табиғат зоналары
index.files -> Тәрбие тұғыры –имандылықта
index.files -> Появление здравых понятий о душевных болезнях. Указы Карпа Великого и Людовика XIV. Протесты против казней душевно-больных XVII в и научная раз­работка психиатрии. Возникновение призрения душевно-больных. Бедлам
index.files -> В истории России были ситуации, когда в нашу страну приезжало большое количество иностранцев рабочих эмигрантов
index.files -> «Операторы языка C#»


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   44


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет