Управление ресурсами социализации


Методика «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций», автор - Минаева В.М



жүктеу 6.7 Mb.
бет18/44
Дата04.04.2019
өлшемі6.7 Mb.
түріДоклад
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   44

Методика «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций», автор - Минаева В.М.


  • Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке», авторы - Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонькина.

  • Анкетирование специалистов, работающих с детьми (педагога, психолога) с помощью специально разработанной анкеты.

    Целью нашей коррекционно-развивающей работы является формирование у умственно отсталых старших дошкольников адекватного выражение эмоций, понимания эмоций другого человека.

    Разработанная коррекционно-развивающая программа включает в себя несколько блоков, соответствующим направлениям работы. Направления реализуются параллельно. Рассмотрим подробнее каждое направление.



    Блоки:

    1. «Я и мои эмоции».

    Основная цель данного блока: формирование адекватного выражения своих эмоций. В рамках данного блока реализуются следующие задачи:

    • формировать представления об эмоциях и чувствах;

    • научить детей использовать мимические и пантомимические средства для выражения своего эмоционального состояния;

    • дифференцировать мимические паттерны своих эмоций;

    • научить осуществлять адекватный выбор эмоций для выражения своего состояния на данный момент;

    • научить контролировать свое эмоциональное состояние.

    Данный блок реализуется психологом, учителем, родителями. Психолог проводит коррекционно-развивающие занятия с детьми в групповой форме, консультирует учителей и родителей по вопросам выражения эмоциональных состояний.

    1. «Эмоции других людей и Я».

    Основная цель: формировать понимание эмоций других людей. В рамках второго блока реализуются следующие задачи:

    • Научить дифференцировать мимические паттерны других людей (на картинном материале, на фото, на лицах людей);

    • Научить сопоставлять мимический паттерн и эмоциональное состояние человека;

    • Научить видеть причину того или иного эмоционального состояния другого человека;

    • Научить строить свое поведение в соответствии с эмоциональным состоянием другого человека.

    Данный блок реализуется тем же образом, что и предыдущий.

    1. «Люди, окружающие меня»

    Цель данного блока: формирование чувства эмпатии. Задачи:

    • Формировать понятия о дружбе, любви в её различных проявлениях;

    • Формировать понятие о сопереживании;

    • Научить сопереживать людям.

    В рамках реализации данного блока использовались следующие игры и упражнения:

    • «Остров дружбы» Цель: сплочение группы, установление тактильного контакта. Инструкция: «Представьте себе, что вы оказались на острове. Начался прилив. Для того чтобы спастись, надо поместиться всем на оставшемся маленьком клочке земли. Таким островком спасения для нас будет служить газета», – говорит ведущий.

    • Упражнение «Скульптура» Цель: развитие умения понимать другого; развитие творческого мышления и воображения. Инструкция Ведущий: – Жили король и королева – Творец и Муза. Долго не было у них детей. Наконец родилась дочь – Глина. Родители берегли и лелеяли ее, никому не показывали. Она росла, и все скульпторы узнали, что у Творца и Музы есть очаровательная дочь. Многие хотели на ней жениться, но король всем отказывал. Муза огорчалась, а Творец отвечал: «Они любят себя, свой талант, а не ее». Однажды приехал в город молодой скульптор. Увидел Глину и был пленен ее грацией, пластичностью. Глина спросила у скульптора: «Ты хочешь быть королем?» – «Нет, мне нравятся твоя неповторимость, мягкость, пластика. Я вижу твой образ», – ответил скульптор. И Глина стала его женой. Станьте друг против друга лицом к лицу, образуя два круга. Внутренний круг – это скульпторы, внешний – глина. Задача скульптора – «вылепить» любой образ, который возникает в его воображении при виде глины. Скульптор ставит свою «глину» в любую выбранную им позу, помогает (руками) принять желаемое выражение лица... Время на работу – 3 минуты. Затем роли меняются.

    • «Щепки на реке» Цель: сплочение группы, установление тактильного контакта. Инструкция: дети становятся в 2 ряда, друг напротив друга, на расстоянии вытянутых рук, образуя «коридор» (в данном случае – «русло реки»). «Река» может течь по прямой или с изгибами. Дети покачивают вытянутыми вперед руками, изображая волны. Один из участников («щепка») закрывает глаза и начинает «плыть», то есть идти внутри коридора, а остальные, легко прикасаясь к нему руками-волнами, направляют его движение. Завершив плавание, участник игры становится «рекой». «Щепками» все плывут по очереди.

    Коррекционно-развивающая работа включает 12 занятий. Занятия проводятся в групповой форме. Длительность одного занятия – 40 минут. Первые 8 занятий включают упражнения по первому и второму блокам. Начиная с 9 занятия, включаются упражнения по третьему блоку.

    Каждое занятие проводится по следующей схеме:



    1. Приветствие. В качестве приветствия выступает определенный ритуал, который проводится на каждом занятии.

    2. Орг. момент. В этой части сообщается тема занятия, кратко описывается то, чем мы будем заниматься.

    3. Основная часть. В ней проводятся игры и упражнения соответствующие цели и задачам занятия. В основной части обязательно используются следующие виды упражнений:

    • Работа с карточками эмоций.

    • Разбор мимических проявлений эмоции.

    • Работа перед зеркалом.

    • Разыгрывание ситуаций и сказок.

    • Рисование эмоций.

    • Составление рассказа.

    1. Заключительная часть. Обобщение темы, повторение цели каждого упражнения, подведение итогов.

    2. Прощание. В качестве прощания выступает определенный ритуал, который проводится на каждом занятии.

    Анализируя результаты по всем проведенным методикам можно сделать вывод: после проведенной коррекционно-развивающей работы дети с умственной отсталостью лучше опознают эмоции как простые, так и более сложные. Это может быть связано с детальной проработкой эмоций и чувств на занятиях, обучению анализа эмоционального состояния человека. Эффективность коррекционно-развивающей работы подтверждают данные формирующего эксперимента. По результатам можно сделать вывод о целесообразности проведенной работы.

    Анализируя результаты исследования условно, можно выделить 3 группы детей, соответствующих трем уровням развития опознания эмоциональных состояний:

    1 группа составляет 20% испытуемых (1 уровень)

    Дети понимают только ярко выраженные эмоции и чувства, причем самые простые (радость, грусть). Не учитывают ситуацию при оценке эмоционального состояния героев, не устанавливают причинно-следственные связи между ситуацией и эмоцией/чувством.

    2 группа составляет 45% испытуемых (2 уровень)

    Дети понимают простые эмоции, в некоторых случаях - более сложные. Учитывают ситуацию, если сталкивались с подобной в жизни, т.е. если ситуация им знакома.

    3 группа составляет 35% испытуемых (3 уровень)

    Дети правильно опознают эмоцию, учитывают ситуацию, устанавливают причинно-следственные связи.

    Проведя формирующий эксперимент, мы сделали следующие выводы:


    • дети научились использовать мимические и пантомимические средства для выражения своего эмоционального состояния;

    • в большинстве случаев дифференцируют паттерны своих эмоций (65%);

    • дети лучше контролируют свои эмоциональные состояния;

    • дети в большинстве случаев (65%) адекватно опознают эмоции других людей, анализируют мимические и пантомимические паттерны, сопоставляют с изученными эмоциями;

    • при построении своего поведения многие дети (40%) учитывают эмоции и чувства своих собеседников: учителей, одноклассников;

    • у детей начали формироваться понятия о дружбе и любви;

    • дети научились сопереживать сказочным героям, окружающим людям;

    • чем глубже интеллектуальный дефект, тем хуже ребенок справляется с опознанием эмоций чувств.

    Отобранные методы экспериментального изучения, прошедшие специальную адаптацию, помогают выявить особенности опознания эмоциональных состояний человека старшими дошкольниками с умственной отсталостью. Результаты констатирующего эксперимента позволяют подтвердить теоретические данные и сделать вывод о том, что дети с умственной отсталостью лучше всего опознают простые эмоции, которые часто встречаются в повседневной жизни. При взаимодействии со сверстниками и взрослыми дети учитывают их эмоциональное состояние лишь в случаях, когда они ярко выражены. Уровню развития интеллекта соответствует уровень развития аффекта, т.е. чем глубже интеллектуальный дефект, тем ниже уровень развития аффекта, и наоборот – чем выше уровень интеллекта, тем выше уровень развития аффекта и соответственно выше уровень опознания эмоциональных состояний.

    Коррекционно-развивающая работа позволяет улучшить процесс опознания эмоциональных состояний человека умственно отсталыми школьниками, помогает детям научиться анализировать состояния людей, строить свое поведение с учетом их эмоций, что подтверждает нашу гипотезу.




    Трофимова В. В., Иванова Т. Ф., Шумская О. Г.



    СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОРТАЛА «МЕРСИБО»



    Россия, Самарская область, ГБОУ СОШ №5 «Образовательный центр «Лидер»

    СП д/с «Сказка»
    Процесс социализации детей требует системного, комплексного подхода, единой программы непрерывного образования, охватывающей все направления, все звенья и всех участников процесса социализации, начиная с дошкольного возраста.


    Использование информационно­коммуникационных технологий



    во взаимодействии с родителями

    Поскольку детский сад яв­ляется институтом социа­лизации, оказывая влияние на поведение всех участ­ников образовательных от­ношений, он должен ис­пользовать технологии, способствующие совершен­ствованию коммуникаций. В работе дошкольных учреждений все более ак­туальным становится применение информационно­ коммуникативных технологий (далее - ИКТ).

    ИКТ применяют в детском саду в следующих направлениях:



    • в процессе взаимодействия с родителями;

    • в работе с педагогами;

    • в воспитательно-образовательной работе с детьми.

    Мы с коллегами расскажем об опыте работы членов Кафедры коррекционно – развивающего обучения детского сада «Сказка» по использованию образовательного педагогического портала «МЕРСИБО» в социально – коммуникативном развитии дошкольников.

    Сотрудники нашей кафедры имеют личную страничку и подписку на Интерактивном образовательном портале «МЕРСИБО». На этом сайте есть возможность обучаться на бесплатных вебинарах, на платных мастер – классах с приглашением ведущих специалистов и прекрасная возможность использования более 176 интерактивных игр по различным направлениям. Таким как: развитие речи, памяти, внимания, моторики, кругозора, навыков счёта, навыков чтения, логики и творческих способностей.

    Существует несколько вариантов использования сайта «МЕРСИБО».

    Педагоги нашего детского сада используют игры на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Мы используем комплект дисков «Всё включено» и интернет – ресурсы портала «МЕРСИБО».



    Первый вариант: комплект дисков «Всё включено».

    В набор входят все 8 дисков, включая Конструктор картинок. Комплект включает игры для детей от 2 до 8 лет. Он может использоваться как на индивидуальных, так и на групповых занятиях.

    Этот замечательный комплект содержит интерактивные игры, охватывающие все аспекты развития речи, такие как:


    • фонематический слух;

    • звуко-буквенный анализ;

    • грамматические навыки;

    • лексический запас;

    • связная речь;

    • обучение чтению.

    А также:

    • игры на активизацию мышления, внимания, памяти;

    • печатные материалы для продолжения занятия вне

    компьютера.

    Технические требования:

    Для занятий с использованием комплекта Вам понадобятся:



    • Компьютер под управлением Windows XP sp3 или более

    современный.

    • Последняя версия Adobe Flash.

    • CD-привод.

    • Ребёнок.

    • Хорошее настроение.


    Сколько игр в комплекте? В комплекте более 70 игр, а также Конструктор картинок, позволяющий создавать и распечатывать собственные дидактические пособия.

    Также в набор игр входят печатные материалы для закрепления навыков.

    Как мы говорили диск Конструктор картинок, позволяет создавать и распечатывать собственные дидактические пособия.

    Как работает Конструктор картинок?

    В конструкторе картинок есть набор инструментов. Выполняя определённые действия, можно создать свою палитру печатных дидактических пособий. На этом мы сегодня останавливаться не будем. Это отдельная тема нашего выступления.



    Второй вариант - это использование образовательного портала через личную страничку и подписку на сайте.

    Настройки, имеющиеся у многих игр, дают возможность выбирать уровень сложности игры, соответствующий теме занятия.

    Используя любую интерактивную игру, мы объясняем правила игры, учимся с детьми договариваться, как мы будем играть, в какой последовательности, как будем действовать в команде, правильно строим отношения между детьми, проявляя уважение к своим сверстникам и взрослым, разрешаем возникающие конфликты и т.д.

    Использование интерактивных игр на занятиях значительно поднимает мотивацию у детей и делает работу специалиста эффективной и интересной.

    Все игры интерактивного образовательного портала «МЕРСИБО» направлены на социально – коммуникативное развитие дошкольников, а именно: развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, что соответствует ФГОС ДО.

    Таким образом, использование интерактивного образовательного портала «МЕРСИБО» в образовательном процессе с учётом ФГОС дошкольного образования спо­собствует повышению качества образовательно­го процесса, выводя его на новый уровень, и способствуют социально – коммуникативному развитию дошкольников.

    Юдина Г.А.



    ТАКТИЛЬНЫЙ МОДУЛЬ «ТРОПИНКА» В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ



    Россия, Самарская область, м.р. Большеглушицкий, СП "Детский сад "Одуванчик" ГБОУ СОШ №2 "ОЦ"

    с. Большая Глушица
    Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Именно в детстве начинают проявляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное.
    Проблема речевого развития – одна из важнейших проблем воспитания детей дошкольного возраста, которая обусловлена рядом негативных факторов:

    • ухудшение состояния здоровья детей;

    • существенное снижение объема «живого» общения родителей и детей;

    • глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;

    • дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной), либо в равнодушном к нему отношении.

    Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, одной из приоритетных задач для педагога дошкольного учреждения является формирование речи дошкольников. Очень важно научить ребенка ясно выражать свои мысли, планы, настроение и желания с помощью слов и предложений, а не только посредством одних эмоций.

    Уже давно ни для кого не секрет, что мощным стимулом развития у детей речи восприятия, внимания, памяти, мышления и является развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Развитие речи ребёнка находится в прямой зависимости от мелкой моторики. («Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев» В.А. Сухомлинский).


    С целью обогащения чувственно-тактильного опыта дошкольников и активизации речевой деятельности нами было разработано многофункциональное панно «Тропинка».

    Пособие представляет собой коврик с нашитой аппликацией, функциональными ленточками, шнуровками, кнопками и липучками.

    Эскиз модуля – миниатюрная копия территории детского сада с основными объектами участков, что вызывает у детей интерес к окружающему, а объект тропинки становится для них более знакомым, «своим».

    Главное назначение «Тропинки» для дошкольников не столько информационное, сколько деятельностно-игровое, а игра побуждает детей к общению друг с другом; способствует закреплению навыков пользования инициативной речью; совершенствованию разговорной речи; обогащению словаря; оказывает влияние на формирование грамматического строя языка. Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. 


    Учитывая особенности возраста, а также специфику «Тропинки», при организации работы можно использовать разнообразные формы: экскурсии, «бродилки», экологические игры детей во всех возрастных группах. Мы дополнили панно фигурками человечков, в которых дети обычно узнают себя и своих друзей.

    Передвигая фигурки, дети старших групп самостоятельно проводят экскурсии, рассказывают о деревьях и кустарниках. При этом человечки могут «заблудиться» или «устать», и тогда дети предлагают вариант отдыха на территории. Такие задания способствуют не только развитию речи и психических процессов детей, но информируют экологическое представление.

    Многофункциональный модуль «Тропинка» соответствует требованиям ФГОС ДО: полифункциональность (разнообразие), вариативность (образовательные области), трансформируемость, доступность, безопасность.

    Модуль помогает педагогам формировать у детей устную речь и навыки речевого общения с окружающими.

    В результате работы значительно расширился словарь дошкольников, обогатились представления об окружающей действительности, появился интерес к игровой деятельности. В коллективных играх дошкольники стали действовать более согласованно, осмысленно выполнять правила, их игровые действия стали сопровождать речью, причем не в виде отдельных слов, а распространенных предложений.

    Умение общаться со сверстниками и другими людьми – одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. Чем лучше будет развита его речь, тем выше гарантия успешного его последующего обучения.



    ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Абдуразакова В.П.



    ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ



    Россия, Самарская область, м.р. Нефтегорский, ГБОУ СОШ с. Дмитриевка
    Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование к организации внеурочной деятельности учащихся. Именно внеурочная деятельность в школе позволяет осуществлять программу воспитания и социализации учащихся, реализация которой позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования.

    В моей деятельности, как учителя биологии, внеурочная работа занимает важное место.



    Цель внеурочной деятельности: выявление всех, кто интересуется различными областями биологической науки и создание условий для проявления и развития интересов учащихся на основе свободного выбора.

    Задачи внеурочной деятельности:

    дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей;

    теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся;

    определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;

    разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности;

    эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.



    Принципы организации внеурочной деятельности:

    • учёт возрастных особенностей;

    • сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

    • связь теории с практикой;

    • доступность и наглядность;

    • включение в активную жизненную позицию.

    Содержание модели внеурочной деятельности.

    Программа организации внеклассной деятельности состоит из программ внеурочной деятельности, в рамках которых реализуются следующие направления деятельности:




    • экологическое («Экологическая тропа», «Юный эколог»);

    • общеинтеллектуальное («Я-исследователь», «Генетика человека»);

    • проектная деятельность.



    Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации я предлагаю следующую модель.

    Модель организации внеурочной деятельности по биологии



    Описание сущности и содержания модели.

    Для формирования биологической культуры используется модель образования, которая обеспечивает единство при изучении сложных объектов и процессов окружающего мира. Это единство вначале фиксируется на уровне научных фактов, понятий, законов, затем выражается во всеобщей форме, результативность которой определяется формированием обобщенных знаний (понятий, законов, общих теорий), научной картины мира и в итоге — целостного научного мировоззрения. Имеется также и большой воспитательный потенциал - формирование потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды. Предусматривается развитие способностей анализировать и давать оценку состояния окружающей среде, искать выход или возможность решения и личному участию в практических делах по защите окружающей среды. Это невозможно сделать в рамках только урочной или только внеурочной деятельности. Формирование у учащихся общей системы знаний о биологических объектах окружающего мира, о биологических законах и закономерностях возможно только на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности.



    Материально-техническое обеспечение

    Для реализации модели внеурочной деятельности в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, кабинет биологии, медицинский кабинет, актовый зал. Учебные кабинеты оборудованы компьютерами и мультимедийными установками, множительная техникой.

    При организации внеурочной деятельности обучающихся использую собственные ресурсы.

    Мой подход к организации внеурочной деятельности - это концепция личностно-ориентированного образования. В настоящее время исследовательская работа учащихся становится ведущей в моей внеурочной деятельности, потому что цель исследовательской деятельности – приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Внеурочная деятельность по биологии с акцентом на исследовательскую работу учащихся способствует решению задач социальной адаптации учащихся школы, формированию у них готовности жить и трудиться в своем селе, участвовать в его развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.


    Агафонова Ю.Н., Толстова М.Г.



    КРУЖОК «ЮНЫЙ ЖУРНАЛИСТ КАК СРЕДСТВО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ»



    Россия, Саратовская область, м.р. Перелюбский, МБОУ СОШ им. М.М. Рудченко с. Перелюб
    В современных условиях педагогический (учебно-воспитательный) процесс рассматривается как процесс управляемой, совместной, творческой жизнедеятельности педагогов и школьников, который обеспечивает условия для развития и социальной адаптации учащихся в системе урочно-внеурочных занятий.

    В нашей школе реализация программы духовно-нравственного воспитания школьников во внеурочной деятельности осуществляется посредством преподавания кружка «Юный журналист».

    Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре программы воспитания и социализации учащихся, определяет содержание и организацию внеурочной деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие.

    Новизна данной программы состоит в том, что она даёт возможность использовать навыки, полученные во время обучения основам журналистского мастерства, включая детей в систему средств массовой коммуникации общества.

    Актуальность данного курса состоит в его социальной направленности на формирование активной жизненной позиции в процессе коммуникативного общения.

    Цели программы

    Образовательные: развитие творческой, духовно-богатой личности, умеющей общаться, ее патриотических и гражданских качеств;

    систематизация знаний о стилях, типах речи;

    включение учащихся в творческий процесс получения и обработки информации;

    создание условий для успешной профильной подготовки учащихся;

    привитие интереса к профессии журналиста.

    Развивающие:

    совершенствование навыков и умений самостоятельного суждения, аргументации, анализа, грамотного письма и творческого мастерства каждого ученика на основе свободного выбора;

    развитие диалогической и монологической речи, памяти, воображения, мышления;

    формирование коммуникативной компетенции учащихся.



    Воспитательные:

    создание отношений сотрудничества, сотворчества всех участников педагогического процесса;

    формирование основных этических норм и понятий, чувства ответственности, активной жизненной позиции.

    Задачи:

    познакомить с основами профессии журналиста;

    сформировать начальные представления о специфике профессиональных и нравственных качеств журналиста;

    содействовать воспитанию гражданских, нравственных качеств личности (ответственности, порядочности, правдивости);

    совершенствовать умения учащихся ориентироваться в современном потоке информации, находить нужный и интересный материал для газетной статьи;

    получать навыки по созданию печатного издания с использованием информационно-компьютерных технологий.

    Кружок «Юный журналист» посещают учащиеся 5-11 классов. Они под руководством учителей осуществляют ежемесячный выпуск газеты «Школьный вестник».

    Школьная печать является одной из самых активных и действенных форм воспитания. Газета призвана осветить важнейшие события школьной жизни, поднять актуальные проблемы, ответить на интересующие школьников вопросы.

    Название газеты «Школьный вестник» во многом определяется ее читателями, так как издание изначально задумывалось не только как информационное, а прежде всего как воспитывающее, утверждающее единый дух школы, общего коллектива учеников, учителей и родителей. В газете может высказаться любой, ученик, учитель или родитель.

    Школьная газета даёт возможность информировать семьи школьников о важнейших событиях школьной жизни.

    Издание школьной газеты, безусловно, служит и развитию школьного самоуправления. Состав работающих в редакции газеты подвижен: в создании одного номера принимают участие от десяти до двадцати человек.

    Содержание каждого номера обсуждается на собрании редколлегии, на заседаниях кружка «Юный журналист». Таким образом, издание школьной газеты – это хорошая журналистская школа.

    Работа в кружке способствует формированию нравственных качеств личности, социальной активности, развитию гуманистического, демократического, диалогического мышления, учит оценивать себя как личность, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности. Ученикам предлагается узнать основы журналистского дела, побывать в роли журналистов, проявить творческие способности и коммуникативные качества.

    Наша общеобразовательная школа не готовит своих выпускников к профессии журналиста. Но если дать школьнику необходимые навыки, то и в ученические годы, и в будущем он сможет реализовать свои возможности, став профессиональным или внештатным корреспондентом.




    Азина В.С.



    СПЛОЧЕНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ



    Россия, Самарская область, м.р. Нефтегорский, ГБОУ СОШ №2 г. Нефтегорск
    Задача социального становления личности ребенка является важной для любого государства. Особенно это значимо для нашего общества в период переориентации ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у детей и подростков.

    Самыми серьезными проблемами, особенно в 1 классе, являются трудности освоения школьной жизни: строгого распорядка дня, соблюдение определенных правил поведения, необходимости выполнять иногда не слишком привлекательные задания на уроке и дома.

    Все первоклассники при адаптации школьной жизни испытывают эмоциональные и поведенческие трудности. К их числу относятся страхи, тревожность, стрессы, депрессии, агрессии и т.д. Для успешной социальной адаптации к школе, малышу необходимо будет включиться в новые условия школьной жизни, а именно, в отношения со сверстниками, научиться работать коллективно и в определенном темпе.

    Коллективная работа в классе предполагает интенсивное общение и совместную работу, как с другими учениками, так и с учителем. В этом может помочь внеурочная деятельность.

    Программа «Карусель» разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и реализует социальное направление во внеурочной деятельности в 1-3 классах. На занятиях учащиеся не только получают знания о том, как общаться, но и упражняются в применении различных способов поведения, овладевают навыками эффективного общения.

    Цели: формирование навыков общения и культуры поведения обучающихся в начальных классах, развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, развитие самосознания учащихся, личностное развитие каждого, сплочение совершенствование классного коллектива как значимой социально – психологической группы.

    Задачи:

    обучать навыкам общения и сотрудничества;

    формировать у младших школьников навыки речевого этикета и культуры поведения;

    развивать коммуникативные умения в процессе общения;

    вводить в мир человеческих отношений, нравственных ценностей;

    формировать устойчивую положительную самооценку школьников.

    школьника.

    Формы работы: беседы, игры (сюжетно - ролевые, словесные, игры - драматизации), рассказы педагога и детей, чтение художественных произведений; упражнения подражательно - исполнительского и творческого характера, сочинение историй, наблюдения, рассматривание рисунков и фотографий;

    моделирование и анализ заданных ситуаций импровизации, дискуссии, исследования, КТД; смотры-конкурсы, выставки, тренинги общения, наблюдение учащихся за событиями в городе, стране; обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций; просмотр и обсуждение кинофильмов, мультфильмов.



    Планируемые результаты работы:

    • изменения в модели поведения школьника;

    • проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге;

    • соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений;

    • проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

    • активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;

    • создание условий для реальной социально ценной деятельности;

    • изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики;

    • использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;

    • способность объективно оценивать поведение других людей и собственное;

    • сформированность самоконтроля и самооценки.


    Алексеева М.В.



    Формирование воспитательного пространства в школе через инновационные формы школьных мероприятий



    Республика Казахстан, г. Уральск, школа-лицей №35 г.Уральска ЗКО
    Основными требованиями к воспитательному мероприятию являются: интерес, творческая активность, новые знания. Если интересно – хочется участвовать, а участвуя - приобретаешь знания, опыт, умения, развивается грамотность социального взаимодействия.

    Но в действительности, часто бывает так, что слова остаются словами, а на деле проходят малоэффективные внеклассные мероприятия, с низким охватом учащихся. И на это много причин:



    • низкий уровень активности некоторых учащихся, их равнодушное отношение к школе, неразвитость лидерских качеств;

    • невозможность охватить всех детей школьными мероприятиями;

    • недостаточный профессионализм классных руководителей;

    • не отслеживается результативность воспитательного воздействия школьного мероприятия;

    • формализм, слабая идейная и нравственная целенаправленность воспитательных мероприятий.

    И вот, к примеру, проходит школьный праздник, в котором выступают одни и те же артисты, участвуют самые активные ребята. А как же быть, если это всеми любимый праздник Новый год! Всегда представляешь одинокую детскую фигурку, выходящую из школы. Этот ребенок идет домой, в дом, где праздника может быть не будет, по разным на то причинам. Он не останется на дискотеку, так как у него нет хорошей одежды, он закомплексован, не общителен. Он чувствует себя обделенным, обиженным, это может породить у него злость к окружающим. А наша цель: воспитать детей в любви и с любовью! Воспитать их добрыми и ласковыми!

    Каждый раз задаешь себе вопрос: что сделать, чтобы праздник был у каждого ребенка?

    И я решила эту проблему для себя в проведении школьного праздника во время перемен, тем самым как бы растворив праздник в учебном дне. Эта форма дала много преимуществ:


    1. Не сковывает учебно-воспитательный процесс.

    2. Вносит разнообразие в школьные будни.

    3. Оживляет отношения в коллективе, поднимает настроение.

    4. Активизирует учащихся.

    Дети выходят на перемену, во время которой на разных этажах, рекреациях школы, проходят праздничные программы. Например, в одной рекреации выступает ансамбль гитаристов, в другой – танцевальный коллектив, в третьей – вокальная группа. Заранее вывешивается программа, и каждый ребенок сам решает, что ему интересно и куда ему пойти. Вся школа участвует. Это не отнимает у ребенка свободное время после уроков, когда уже хочется пойти домой, а не задерживаться в школе. Учебный день окрашен праздничным настроением. И хочет или не хочет ребенок участвовать в мероприятии, он все равно включен в общий процесс, так как звучит музыка, школа украшена, а если еще попросить работников столовой добавить в этот день в выпечку немного больше ванили, а одну из праздничных новогодних перемен организовать как «мандариновую перемену», то, я думаю, праздником будет пропитана вся атмосфера в школе, он коснется души каждого ребенка. В наших праздничных переменах активно участвуют учителя, чьих выступлений ребята ждут с особым нетерпением, так как это не тот привычный учитель - строгий и требовательный, а веселый, добрый и по - особому родной. Школа становится похожа на большой общий дом, в котором каждому хорошо.

    И еще один важный момент: когда мы готовим программу для школьной сцены, мы стараемся отобрать лучшие номера, талантливых артистов, детей, имеющих опыт выступлений. А вот на перемене каждый ребенок может опробовать свои способности, и очень часто происходит открытие новых возможностей.

    Проанализировав данную форму воспитательной работы, можно сделать следующее методическое обоснование:


    1. Создание единого образовательно-воспитательного пространства, «Чувства школы».

    2. Формирование культуры общения.

    3. Выявление и развитие творческого потенциала и природных задатков каждого ребенка.

    4. Выявление интересов, склонностей, способностей у учащихся к различным видам деятельности.

    5. Создание условий для индивидуального развития ребенка в выбранной сфере внеурочной деятельности.

    6. Приобщение учащихся к системе духовных и культурных ценностей народов, проживающих в Казахстане.

    7. Воспитание уважения к закону, социальной ответственности.

    8. Развитие самоуправления.

    9. Развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.

    Чего же удалось добиться за время использования данной формы воспитательных мероприятий:

    1. Сформирована коммуникативная культура учащихся, знание этикета поведения.

    2. Развито чувство к прекрасному.

    3. Комфортная среда в школе. Желание учащихся участвовать в общественной жизни. Наличие положительных эмоционально-психологических отношений в коллективе.

    И, самое главное, слова наших выпускников: «Школа- это дом, в который хочется вернуться по прошествии лет!»


    Архипова Л.В., Тарасова М.А.



    СОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



    Россия, Самарская область, г.о. Тольятти, МБОУ «Школа №66»

    В современном обществе происходят глубокие изменения, предъявляются новые требования к качеству образования и воспитания подрастающего поколения. Введены новые Федеральные государственные образовательные стандарты.

    В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования социализация личности школьника определена как одна из важнейших задач.

    Глубокие изменения, происходящие в личности младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе.

    Цель нашего проекта – обеспечить формирование социально активной позиции младшего школьника посредством внеурочной деятельности.

    Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:



    1. изучить запросы обучающихся и их родителей (законных представителей);

    2. проанализировать ресурсы образовательного учреждения;

    3. разработать и реализовать программу внеурочной деятельности, направленную на социализацию младших школьников.

    При разработке программы мы взяли за основу социальную практику, в организации которой могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности (ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т. д.).

    Во время подготовительного этапа были сделаны выводы, что условия нашей школы позволяют выполнить реализацию программы социализации младших школьников через внеурочную деятельность без привлечения дополнительных ресурсов. Данная работа осуществляется через работу кружков и творческих объединений.

    Формы занятий разнообразны: игры, беседы, викторины, проектная деятельность,что способствует включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.

    Работа в кружках позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Деятельность педагога ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся на уровне класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции).

    При этом решаются задачи социализации учащихся, классифицированные по следующим направлениям:



    • воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

    • воспитание социальной ответственности и компетентности;

    • воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания;

    • воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

    • воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;

    • воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание.

    В нашей школе задачи решаются через внеурочную деятельность на основе традиционных мероприятий и ключевых дел.

    Результат мониторинга занятости учащихся в мероприятиях говорит о том, что каждый ребенок школы не просто имеет возможность, а принимает активное участие в большом количестве мероприятий, в среднем от 6 до 10 раз в год. Важным показателем эффективности системы вовлечения учащихся во внеурочную деятельность мы считаем высокий процент занятости детей группы риска. Благодаря такой системе работы количество учащихся, занятых внеурочной деятельностью, увеличивается.

    Особый интерес программа представляет тем, что она предполагает привлечение не только активных учащихся к работе, но и детей с низкой мотивацией. Формы организации мероприятий открыты и доступны не только для родительской, но и городской общественности. Многие мероприятия, проводимые на базе школы, транслируются на телевидении и в средствах массовой информации.

    В ходе реализации проекта мы пришли к выводу, что программа может успешно реализовываться педагогическим коллективом и в будущем. В дальнейшем мы планируем работать по данным приоритетным направлениям и при необходимости вносить коррективы и дополнения в программу по социализации.



    Афанасьева М.С.



    РОЛЬ САЙТА В РАБОТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ



    Россия, Самарская область, м.р.Волжский, Филиал ГБОУ «СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский

    «Цент внешкольной работы»
    Сайт образовательного учреждения – это не дань моде, а требование времени, так как Интернет позволяет распространять информацию с минимальными издержками максимально возможному кругу людей. Сайт позволяет учреждению заявить о себе, рассказать о своих традициях, успехах педагогов и обучающихся. Можно наладить интерактивную связь между всеми участниками образовательного процесса, привлечь выпускников, спонсоров к оказанию помощи. Кроме того, все большее количество родителей перед выбором школы для своего ребенка хотели бы получить о ней подробную информацию, наиболее удобно это сделать в Интернете.

    Потоки информации с каждым днем возрастают, и формирование единого информационного образовательного пространства на всех уровнях (от отдельного учебного заведения до региона и страны в целом) с обеспечением их интеграции чрезвычайно важно.

    При проектировании тематических разделов и подразделов, подготовке информационного наполнения сайта в основу полагается педагогическая концепция образовательного учреждения и его основные структурные элементы.

    Согласно государственным предписаниям образовательные учреждения должны создать следующие разделы сайта:

  • 1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   44


    ©kzref.org 2019
    әкімшілігінің қараңыз

        Басты бет