Управление ресурсами социализации



жүктеу 6.7 Mb.
бет21/44
Дата04.04.2019
өлшемі6.7 Mb.
түріДоклад
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   44


Россия, Самарская область, м.р. Большечерниговский, ГБОУ СОШ № 2 «ОЦ» им. Г.А. Смолякова

с. Большая Черниговка

Воспитание экологической культуры - актуальная задача сложившейся социально-культурной ситуации начала XXI века.

В концепции Федерального государственного образовательного стандарта отмечаются следующие требования уровня экологической образованности выпускников школ: развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятие ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Цель курса «Экологическая азбука» - формирование осознанного правильного отношения к объектам природы, находящимся рядом (формирование экологической культуры). Настоящая программа разработана на основе программы факультативного курса «Юный эколог» 1-4 классы (авторы-составители Ю.Н. Александрова, Л.Д. Ласкина, Н.В. Николаева).

Своеобразие моей работы заключается в практической значимости занятий. Программа построена таким образом, что учащиеся более 1/3 знаний материала получают в практической деятельности. У детей формируется правильное отношение к природе, человеку, а это строится на элементарных экологических, то есть знаниях о растениях, животных и их взаимосвязях друг с другом и окружающей средой, их приспособленности к ней, знаниях о человеке как части природы и его роли в природе. А уж на основе этих знаний вырабатываются отношения к окружающему миру и эти отношения должны быть сознательными. Человек с низким уровнем экологической культуры, с примитивным мышлением не может осознать подстерегающую его опасность.

Основные принципы разработанной программы: принцип единства сознания и деятельности; принцип наглядности; принцип личной ориентации; принцип системности.

Программа «Экологическая азбука» рассчитана на учащихся младшего и среднего школьного возраста (7-10 лет). Продолжительность обучения - 4 года. В неделю проводится: в 1-2 классах по два занятия, в 3-4 классах по одному занятию в неделю.

Формы, методы и средства экологического воспитания разнообразны. Учащиеся через наблюдения знакомятся с явлениями природы и общественной жизни. Предусмотрено чтение художественной литературы, использование моделей, компьютерных технологий, наглядных пособий, просмотр видеоматериалов. Экскурсии, проведение экологических праздников («День птиц», «День русского леса», «Праздник осени»), организация и проведение экологических акций («Живи, Земля!», «Поможем птицам!», «Чистый двор»), игровые моменты, экологические сказки, создание экологических проектов, поделок из природных материалов, веселые физкультминутки, поэтические странички, инсценировки - всё это позволяет сделать занятия интересными, увлекательными и полезными для детей. Темы, составляющие содержание программы, сгруппированы в блоки, которые располагаются в зависимости от сезона для более успешного проведения экскурсий и практических занятий.

Для проверки успешности реализации программы используются следующие методики и формы: анкетирование, тесты: «Знаешь ли ты природу?», «Умеешь ли ты охранять природу?», наблюдение, защита проектов на тему: «Птичья столовая», «Календарь природы», «Моё животное», «Лесная аптека», недели экологии, традиционные экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «Прилетайте, птицы!», «День Земли» и другие.

В результате реализации программы «Экологическая азбука» у детей формируется ценностная картина мира, воспитывается экологическое сознание – бережное отношение к окружающему миру природы, но, главное, что в процессе правильно организованного экологического образования у детей формируется стойкий интерес к природе. Учащиеся с удовольствием выполняют работу по благоустройству и озеленению территории школы, поселка. Научились ухаживать за комнатными растениями и домашними животными; подкармливать птиц в кормушках.

Дети являются постоянными участниками акций «Покормите птиц зимой!», «День Земли», принимают активное участие в выставках, например, «Осенний калейдоскоп».


Демина Е. В.



ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МОЯ РОССИЯ»



Россия, Самарская область, м. р. Красноармейский, ГБОУ НШ с. Красноармейское
Духовные ценности народа, его традиции, обычаи и нравы играли и играют сегодня решающую роль в становлении личности, в формировании духовно-нравственных качеств подрастающих поколений. В них сосредоточены такие гуманистические ценности, которые не подвержены старению. В то же время они создают этническую специфику народов, украшают их духовный облик. Сейчас важно не растерять те ценности в духовной культуре прошлого, которые были накоплены многими поколениями, т.к. в воспитании подрастающих поколений невозможно обойтись без использования опыта народа в этой области, его педагогических традиций.
Именно на это и направлена реализация программы внеурочной проектной деятельности «Моя Россия». Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного с-тандарта начального общего образования и успешно реализуется в ГБОУ НШ с. Красноармейское с 2013 года. В 2014 году программа заняла 2 место в Межрегиональном конкурсе программ внеурочной деятельности, а 2016 – 1 место в окружном конкурсе программ внеурочной деятельности.

Программа внеурочной проектной деятельности «Моя Россия» направлена на улучшение нравственной атмосферы, развитие духовной культуры среди учащихся образовательного учреждения, способствует становлению личности, помогает формированию твердой гражданской позиции, устойчивого самосознания у подрастающего поколения. Исследовательские работы, представленные в программе, направлены на расширение кругозора детей в этнической области. Они помогают убедиться в неповторимости, уникальности культуры каждой национальности, формируют ответственность за судьбу своего народа, толерантность к иному образу жизни.

Требования к учебному проекту программы — совершенно особые. Все темы должны быть посильны пониманию ученика. Чем меньше ребёнок – тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только незамысловатые проекты. С каждым годом обучения тематика проектов усложняется, диапазон необходимого материала для работы становится шире и объемнее.
Ученикам важно в самом начале пояснить, какой возможный продукт может быть создан в итоге проекта (т.е. каков итог проектной деятельности). Исследовательские работы, представленные в программе, направлены на расширение кругозора детей, они помогают убедиться в неповторимости, уникальности культуры, как русского народа, так и народов других национальностей, проживающих в России. Такая работа формирует ответственность за судьбу своего народа, толерантность к иному образу жизни, стимулируют интерес к изучению событий прошлого, истории своего села, а потом и страны…

Чтобы оценить эффективность образовательного и воспитательного процесса реализации данной программы, как со стороны учителя, так и со стороны ученика рекомендуется пользоваться одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений - портфель достижений. Это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения важных педагогических и воспитательных задач, позволяющее поддерживать высокую учебную мотивацию, поощрять активность и самостоятельность, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности, формировать умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.

Программа способствует:


  • повышению образовательного и культурного уровня развития учащихся, формированию коммуникативной и социальной компетентности;

  • воспитанию нравственно здоровой, уникальной, свободной и ответственной личности, почитающей и уважающей традиции и обычаи своего народа, знающей свои корни, оберегающей природу;

  • формированию гражданственности, патриотизма, любви к Родине, социальной культуры этнических отношений, толерантности к иному образу жизни и стилю мышления;

  • при условии успешной реализации программа раскрывает определенные возможности для формирования следующих универсальных учебных действий:

  • работа с текстом и литературными произведениями обеспечивает успешное развитие речи, увеличение словарного запаса;

  • самоопределение и самопознание через прослеживание судеб героев на основе сравнения с героями литературных произведений и путем сопричастности к подвигам и героям своего народа, своей страны;

  • умение строить планы с выделением существенной и дополнительной информации;

  • формирование целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми;

  • формирование жизненного самоопределения российской гражданской идентичности;

  • умение различать государственную символику Российской Федерации и своего края, описывать достопримечательности столицы и особенности родного края и его населения;

  • формирование основ экологического сознания, здорового образа жизни;

  • приобщение к достижениям и традициям национальной, российской и мировой музыкальной и художественной культуры, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной музыки и прикладного искусства;

  • формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности;

  • развитие регулятивных действий, включая целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

  • развитие коммуникативной компетентности на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

  • развитие эстетических представлений и критериев;

  • формирование мотивации успеха, творческой самореализации.

Хочется отметить, что детям занятия нравятся тем, что они могут проявлять себя, показывать свою креативность, творчество, развивать свои способности в разных направлениях.


Программа «Моя Россия» направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Дрига А.В.



СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА СРЕДСТВАМИ АРТПЕДАГОГИКИ



Россия, Самарская область, м.р. Волжский, филиала ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский

«Центр внешкольной работы»
В современном мире педагоги все чаще обращают внимание на проблему здоровья детей. Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как «…состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Так как педагог может ежедневно вести профилактику охраны здоровья детей, то в его силах сделать для здоровья как можно больше, предупредив отклонения и нарушения у ребенка.

В первую очередь, речь идет о психологическом здоровье. Одним из наиболее активно развивающихся сегодня направлений научного знания, способным повлиять на психологическое здоровье детей, является артпедагогика. Это искусство педагогики, которое проявляется в поиске оснований интеграции искусства, педагогики, психологии для воспитания, обучения, развития, поддержки растущей личности. При этом искусство становится неким «связующим средством», посредником, обеспечивающим психологически оптимальные условия восприятия, осмысления, закрепления педагогического содержания. Иными словами, артпедагогическая теория и практика при помощи средств искусства решает профессиональные задачи без претензий на серьезное художественное образование.


Основная цель артпедагогики — социальная адаптация личности ребенка, основанная на интегративном применении разных видов искусств (литература, музыка, изобразительное искусство, театр и т.д.). В современном мире ежедневная жизнь ребёнка начинает приобретать сходство с марафонским бегом: «Просыпайся! Одевайся! Мы опаздываем! Скорее в школу! Домой! Обедать! Поторопись с домашним заданием! Быстрее в кровать, чтобы выспаться!…». Учитывая нескончаемый поток информации, нужно постоянно быть сконцентрированным и внимательным. Как в этих условиях ребенок сможет раскрыть творческий потенциал, найти выход своим эмоциям, обрести социальные навыки?! Здесь благоразумный родитель должен обратить внимание на дополнительное образование, где ребенку помогут сосредоточиться на собственных переживаниях. И это действительно так, что подтверждает Закон об образовании: «Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности». Дополнительное образование обладает огромным преимуществом в реализации артпедагогики как современной технологии. Оно дает возможность детям вместе с родителями окунуться в мир творчества. Именно ему доступны все виды искусства. Однако даже дополнительное образование не способно предупредить состояние эмоционального выгорания — явление у детей на сегодняшний день редкое, но встречающееся все чаще. Жизнь детей, подобно взрослой, подчинена изнуряющему ускорению времени. Необходим комплексный подход. В Центре внешкольной работы Волжского района Самарской области на своих занятиях педагоги применяют артпедагогические методы. Структура мероприятия по артпедагогике предполагает реализацию трех последовательных этапов:

      1. Вводная часть;

      2. Основная творческая деятельность;

      3. Рефлексия.

Обычно в начале занятия мы используем медитации-визуализации, что позволяет детям лучше узнавать свои эмоции, открывать для себя, что такое спокойствие, что происходит у них внутри, когда мир вокруг останавливается. Медитация позволяет тренировать детей, мобилизовывать все их внутренние ресурсы, чтобы им удалось сконцентрироваться и укрепить веру в себя.

Французский психотерапевт Жанна Сио-Фашен утверждает: «Речь идёт не о стремлении к передышке или расслаблению, а об установлении связи, контакта с собой, своими настоящими эмоциями, позитивными, или негативными». Образно- это значит «закрыть ставни своего дома», как любит объяснять психотерапевт детям. «Я говорю им, чтобы они представили себя стеклянным шариком со снегом внутри, который только что встряхнули. И что вдруг мы решаем подождать, пока все хлопья осядут, чтобы потом разглядеть фигурку или пейзаж в глубине. Возникшая картина с наступлением спокойствия отражает то, что находится внутри них». После такой «полезной» концентрации становятся доступны все виды искусства, наступает время для занятий артпедагогикой. «Все работы по нейронауке доказывают, что осознанная медитация помогает мгновенно понизить уровень кортизола (гормона стресса) в крови, – утверждает Жанна Сио-Фашен, – параллельно она приводит в действие целый коктейль полезных гормонов, таких как окситоцин и эндорфины. Психологическое воздействие является мгновенным». Именно поэтому у детей часто возникает желание продолжить медитировать.

Результат очевиден: дети чувствуют себя уверенней, лучше спят, становятся тактичней по отношению друг к другу. Приведем пример короткой медитации, способной помочь ребенку сконцентрироваться, скажите ему: «Пусть твоё внимание постепенно спускается из головы в живот, как маленький паучок, висящий на паутине. Теперь в твоём животе больше нет мыслей. Только медленное движение дыхания. Слушай его». Итак, вопреки предвзятому мнению, медитация – это вовсе не экзотическая практика, и чтобы медитировать, не нужно часами сидеть в позе лотоса. Это удивительно просто, доступно и действует успокаивающе. А аккумулируя методы артпедагогики и медитации, мы реализуем целостный педагогический процесс, направленный на развитие и формирование личности в условиях её воспитания, обучения и образования.

Вторая часть - основная творческая деятельность, может включать в себя различные виды искусства, в зависимости от компетентности педагога. После того, как ученики заняли более или менее комфортную позу, закрыли глаза, расслабились, уравняли дыхание, следует этап подачи текста направленного воображения. Тексты (фантазии, описания, путешествия) предлагаются в качестве внешних рамок повествования, которые ученик наполняет собственным содержанием. Их может разработать сам педагог, опираясь на собственные эмоциональные впечатления, или использовать подходящую прозу, медиативные сказки, метафоры, истории других авторов, несколько изменяя текст в соответствии с контингентом учащихся, их количеством, степенью восприятия. В любом случае результатом артпедагогической деятельности становится индивидуальный образ, наполненный личными переживаниями и ощущениями. Поэтому в определенной степени каждое задание является диагностичным и помогает лучше понять индивидуальные особенности личности ребенка.

Заключительная часть занятия заключается в диагностике эмоционального состояния ребенка. Используются рисуночные тесты «Рисунок человека», «Несуществующее животное», «Моя семья» и «Красивый рисунок» и др. Эти тесты позволяют получить информацию об эмоциональных проблемах и общих психологических состояниях ребенка, которые отражаются, прежде всего, в формальных показателях рисунка. К ним относятся особенности, относительно независимые от содержания изображения. Это сила нажима на карандаш, своеобразные линии, размер рисунков, их размещение на листе, степень тщательности изображений, наличие штриховки.

В учебном процессе любого образовательного учреждения можно хотя бы частично использовать артпедагогические методы. Во-первых, в структуре уроков искусства (музыка и изобразительное искусство). Во-вторых, во внеклассной работе при организации кружковой работы определённой направленности. Необходимо использовать весь потенциал общеобразовательной школы как социального института. При желании её можно превратить в крупный семейный образовательный и досуговый центр, особенно для тех семей, где есть дети с проблемами или же для одаренных детей.


Ибниаминова Ф.Ю.



ШКОЛЬНАЯ ГАЗЕТА КАК ФОРМА ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ


Каталог: index.files
index.files -> 1 қыркүйек Білім күні
index.files -> №205 ќазаќ орта мектебі
index.files -> Охрана водосборов в России и США
index.files -> Сабақтың тақырыбы : Табиғат зоналары
index.files -> Тәрбие тұғыры –имандылықта
index.files -> Появление здравых понятий о душевных болезнях. Указы Карпа Великого и Людовика XIV. Протесты против казней душевно-больных XVII в и научная раз­работка психиатрии. Возникновение призрения душевно-больных. Бедлам
index.files -> В истории России были ситуации, когда в нашу страну приезжало большое количество иностранцев рабочих эмигрантов
index.files -> «Операторы языка C#»


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   44


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет