Управление ресурсами социализации



жүктеу 6.7 Mb.
бет25/44
Дата04.04.2019
өлшемі6.7 Mb.
түріДоклад
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   44


Россия, Самарская область, м.р. Большеглушицкий, ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. Большая Глушица

Сегодня, как никогда, возникла потребность в новом типе социальных связей и человеческих отношений, которые характеризуются не подавлением, враждой и соперничеством, а сотрудничеством, согласием и доверием.

Технология тьюторства подразумевает взаимодействие опытного, который что-то умеет делать, и новенького. Формой коммуникации, которая обеспечивает тьюторство, является свободное нерегламентированное общение.

Историческая справка. Для автора «Великой дидактики» Яна Амос Коменского очевидной была необходимость одновременно учить людей чтению и письму и учиться, и обучать тому, что усвоено. Именно он сформулировал принцип: «Все, что усвоено, в свою очередь должно быть передаваемо другим и для других. Как можно больше спрашивать, спрошенное — усваивать, тому, что усвоил — обучать. Эти три правила дают возможность ученику побеждать учителя».

Коменский утверждал, что преподаватель сможет эффективно работать лишь в том случае, если будет заниматься не отдельным учеником, но разделит всех учеников на группы, например на десятки, во главе каждого десятка поставит наблюдающих, а над ними в свою очередь — других, и так далее, вплоть до самого старшего. Доказательство истинности такой организации Коменский усматривал в природе: «Ствол не доходит до всех ветвей, но, оставаясь на своем месте, сообщает сок главным, примыкающим к нему ветвям; те передают его другим, и таким образом сок переходит последовательно вплоть до последних и самых маленьких веток дерева».

В школах Спарты каждый отрок, прошедший курс обучения, посвящал два года обучению младших. Считалось, что младшие приобретают в лице наставников не только учителя, но главное — надежную защиту, поддержку старшего друга. Сами же наставники оттачивали свои свежеприобретенные знания и способности, давая воспитанникам образцы поступков, суждений, оценок, атлетических и музыкальных совершенств, и сверх того учились социальной, гражданской ответственности за доверенных им будущих воинов.

А.С. Макаренко столкнулся в первые годы революции с бедствием беспризорничества, массовой безграмотностью и развалом старой школы. Какими методами действовали они? Прежде всего создавали разновозрастный коллектив, систему взаимоотношений между воспитанниками, того или иного рода самоорганизацию учащихся. Без этого ни образовательные, ни воспитательные задачи в принципе не могли быть решены.

Эффективный образец технологии тьюторства был создан в советское время. Воспитательная машина представляла собой череду организаций, вложенных одна в другую: октябрята, пионеры, комсомольцы, партийцы, профсоюзная организация. На комсомольской работе вырастали управленцы.

Взаимодействие педагогов и учащихся является ведущим в системе связей учебного заведения, выступает в качестве интегрирующего фактора всех внутри школьных отношений.

В то же время формирование положительного опыта взаимодействия педагогов и детей не решает в полной мере проблему подготовки школьников к системе социальных отношений. В многообразии человеческих связей наиболее распространенным является взаимодействие человека с людьми разного возраста, а самым распространенным в обществе — разновозрастные объединения.

Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Если школьник вступает во взаимодействие как младший, то действует механизм подражания, при этом ребенок как бы ориентируется на "зону ближайшего развития". Для случая, когда ученик во взаимодействие включается как старший, действует механизм "социального взросления". Известно, что дети всегда стремятся ощутить свою взрослость, выполнить роль взрослого. Опыт показывает, что в разновозрастной группе лидерские функции в абсолютном большинстве выполняют старшие, беря на себя ответственность за младших, за всю группу.

Взаимодействие старших и младших рассматривается как фактор осуществления преемственности в школьном объединении. В процессе совместной деятельности и общении происходит преобразование имеющегося опыта старших, а также обогащение и развитие опыта младших.

Взаимодействие старших и младших выполняет функцию социальной защиты, которая может быть рассмотрена в нескольких аспектах. Прежде всего, как помощь старших младшим в организации их жизнедеятельности, особенно при выполнении непосильной для младших работы. Во-вторых, это защита и поддержка тех школьников, которые не могут реализовать себя по самым различным причинам в группе сверстников. В разновозрастном объединении у старших школьников появляются дополнительные возможности утвердить себя, получить признание.

Условием развития социального взаимодействия в разновозрастных группах является, так называемое, мотивационное поле социального взаимодействия, под которым мы понимаем общность мотивов участников взаимодействия, вызывающих желание школьников участвовать в совместной деятельности и общении. Мотивационное поле, являясь системообразующим фактором, регулирует процесс развития социального взаимодействия.

Основой возникновения разновозрастных групп является общий социальный интерес, конкретное дело, в котором могут реализовать свои личные интересы старшие и младшие. Многообразие интересов школьников предполагает множество различных разновозрастных групп в школе. Складывается неповторимая система разновозрастных групп, обеспечивающая социализацию личности, включение школьников во все сферы социальных отношений. Большие возможности для этого предоставляют распространенные на практике так называемые объединение, в которые входят учащиеся нескольких классов разного возраста. Они объединяют от 20 до 60 детей, причем внутри объединения создаются постоянные и временные разновозрастные объединения для организации конкретной работы, проведения дел.

Создание объединений предусматривает организацию постоянной заботы старших о младших, систематическую совместную деятельность, сотрудничество школьников разного возраста в разных формах работы. Это, прежде всего, проведение совместных творческих, познавательных, трудовых, художественных, занимательных, спортивных дел. Воспитательная эффективность таких дел возрастает, если взаимодействие обучающихся разных классов осуществляется на всех его этапах: при планировании, подготовке, проведении и подведении итогов совместной деятельности.

Взаимодействие школьников разных классов развивается успешно, если устанавливаются постоянные взаимосвязи между ними не только при подготовке дел в объединении, но и в решении повседневных вопросов, в проведении текущей работы. Каждому старшекласснику можно найти дело, полезную работу, которую он успешно организует. В период коллективного планирования создается творческая группа по составлению плана работы в объединениях. Творческая группа собирает предложения одноклассников и младших с помощью анкетирования, бесед, выясняет мнение классных руководителей. На сборе актива или общем собрании обсуждаются предложения творческой группы, определяются основные дела объединения, способы совместной деятельности старших и младших. Каждому предлагается выбрать форму своего участия в работе с младшими.

Естественно, что старшие школьники, как более опытные, являются организаторами всего разновозрастного объединения. Они становятся ответственными за состояние дел в других, младших коллективах, заботятся о них.

На базе школы созданы следующие объединения: «Инфознайка», «НОУ Идущие в будущее», «Творец», «Самоделкин», «Резонанс».

Разнообразные формы сотрудничества старших и младших школьников в объединении старшеклассников делают его многограннее и богаче. Старшие школьники и педагоги оказываются в позиции организаторов воспитательной работы в младших классах. Это их объединяет, делает союзниками в общей заботе. В то же время успех их взаимодействия в значительной мере зависит от деятельности педагогов, их руководства работой старшеклассников в скрытой или открытой, прямой или косвенной форме.

Летуновская С.П., Хуббиева Л.Р., Шелыхманова С.В.



КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЗАГАДКИ ПРИРОДЫ» КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ



Россия, Самарская область, г.о. Тольятти, МБОУ «Лицей №19»
Приоритетами государственной политики в области воспитания и социализации детей являются воспитание личности, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, создание условий для формирования и реализации комплекса мер, учитывающих особенности современных детей. Системно-деятельностный подход к социальной ситуации развития ребенка, повышение заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества, повышение привлекательности науки для подрастающего поколения установлены также основными направлениями государственной стратегии в области воспитания на сегодняшний день.

Став школой-партнёром «Школьной лиги РОСНАНО», целью которой является отбор и сопровождение одарённой молодёжи, способной к исследовательской, технологической, предпринимательской, творческой деятельности, формирование поколения грамотных потребителей новаций, мы включились в реализацию программы лиги, начиная с первой ступени образования, используя программы, формы работы и технологии, предлагаемые «Школьной лигой». Для младших школьников в рамках внеурочной деятельности предлагается курс «Загадки природы» автора А.Н. Юшкова. Практика работы с детьми младшего школьного возраста в рамках этого курса ориентирована на повышение качества научных исследований в области воспитания детей. Предельной задачей курса является ответ на вопрос: «Что значит быть и как стать исследователем?». В процессе реализации программы курса «Загадки природы» идёт поддержка ребёнка в умении и готовности общения с природой не как с объектом, а как с другим «я», т.е. умение быть натуралистом. Работа ведётся последовательно, с учётом возрастных особенностей. Курс ориентирован на то, чтобы младшие школьники приобрели опыт быть исследователем-натуралистом, «вырастили» в себе способность формулировать вопросы проблемного и исследовательского характера, приобрели опыт обсуждения и исследования самостоятельно сформулированных проблем.

Формы организации учебного процесса в курсе «Загадки природы» направлены на развитие у детей:


  • вопросительности, как детской способности обнаруживать странное и необычное в знакомых явлениях природы и жизни животных организмов;

  • позиции участника диалога;

  • предметной осведомлённости как результата групповой и самостоятельной работы с массивами информации;

  • позиции наблюдателя и исследователя, как принципиального условия возникновения субъекта теоретического мышления;

  • позиции экспериментатора как познавательной установки на проверку собственных гипотез инструментальными средствами.

В курсе «Загадки природы» принцип деятельностного подхода реализуется через создание ситуаций, которые авторы называют «собственное дело детей или группы» - это общее имя ситуаций, это образ работы детей. Собственное дело возможно тогда, когда оно касается самих детей.

Возрастающая сложность придуманных диалогов - хорошая диагностика диалогичности сознания младшего школьника, его способности удерживать позиции собеседника. Вопросительность - это детская способность обнаруживать странное и необычное в знакомых явлениях природы и жизни живых организмов. Такая вопросительность - исходное условие возникновения исследовательского мышления. Раскрывая вопросы формирования детской вопросительности, мы отмечаем типы вопросов:



  • вопросы - противопоставления изучаемого объекта человеческим особенностям. Как пингвины узнают своих детёнышей в детском саду? Как корень пьёт воду, ведь у него нет ротика?

  • вопросы-противопоставления изучаемого объекта типичному представителю данного класса объектов. Почему пингвины не умеют бегать так же быстро как страусы?

  • вопросы-противоречия внутри изучаемого объекта (проблемный вопрос). Как, благодаря чему вода в растении поднимается снизу вверх, ведь обычно всё течёт сверху вниз?

Вот с этими вопросами дети уходят с занятия. С этими же вопросами они уже должны обращаться к физикам, химикам, биологам. Появление таких вопросов у школьников и понимание ими же того, что обсуждать их нужно с учителями-предметниками, руководителями кружков и лабораторий говорит о том, что наши дети взрослеют и становятся подростками. Для них открывается мир науки, мир ученых-профессионалов, мир разных областей знаний. Дети впервые начинают думать о профессиональном выборе, о будущей профессии. И наша работа с детьми в течение четырех лет начальной школы должна им в этом помочь. Таковы главные качества школьников, на развитие и воспитание которых направлен курс внеурочной деятельности «Загадки природы» в начальных классах.


Логачёва Г.А., Ковзунович С.Е.



Воспитательная среда образовательного учреждения как средство организации внеурочной деятельности



Республика Казахстан, г. Уральск, СОШ № 17 г. Уральска, ЗКО
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Виды и направления внеурочной деятельности. Для ре­ализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1. игровая деятельность Ценности: умение подчиняться правилам, умение договариваться в игре, развивать качества дружбы и взаимопонимания, взаимовыручки;

2. познавательная деятельность Ценности: развивает качество любознательности, умение находить и применять полученные знания;

3. военно-патриотическое Ценности: любовь к Родине, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьёй; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям; смысл жизни;

4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое обще­ние) Ценности: развитие семейных ценностей;

5. художественное творчество Ценности: красота, гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество;

6. трудовая (производственная) деятельность Ценности: трудолюбие; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей; бережливость;

7. спортивно-оздоровительная деятельность Ценности: спортивно-оздоровительного направления: здоровье физическое, здоровье социальное, активный образ жизни;

8. туристско-краеведческая деятельность. Ценности: интерес к истории своего края, к своему народу, к своей малой родине.

Результаты и эффекты внеурочной деятельности уча­щихся. При организации внеурочной деятельности школьни­ков необходимо понимать различие между результатами и эф­фектами этой деятельности.

Воспитательный результат внеурочной деятель­ности — непосредственное духовно-нравственное приобре­тение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.

Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности школьников распределяются по трём уровням.



Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Пе­дагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить исполь­зуемыми формами внеурочной деятельности достижение ре­бенком первого уровня результатов.

Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллекти­ва, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприят­ную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность вы­хода в пространство общественного действия (т. е. достиже­ние третьего уровня результатов). Такой выход для учени­ка начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной со­циальной ситуации конфликтность и неопределённость долж­ны быть в известной степени ограничены.



Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:

соответствие возрастным особенностям обучающихся; преемственность с технологиями учебной деятельности; опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности; свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:

реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;

включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, ис­пользуется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. В нашей школе с 2000года функционирует Детская Организация «Солнечный город» Целью данной организации является вовлечение детей во внеурочную деятельность в соответствии с их интересами. В Концепции воспитания сформулирован идеал ученика - выпускника начальной школы – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин Казахстана, понимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях народа. К чему мы должны стремиться уже с 1 класса. Многообразие форм обучения и воспитания порождает богатство условий для разнообразных видов деятельности, позволяя включать в работу весь комплекс психических процессов ученика. Система внеурочной учебной деятельности рассматривается как неотъемлемый компонент образовательного процесса и школы, позволяющих не только расширить диапазон базового образования, но и получить специальные научные и профессиональные знания, навыки, умения, придать процессу образования творческий характер, обуславливая его целостность и многомерность в русле концепции непрерывного образования. Учащиеся должны попробовать реализовать себя в каждом из направлений, для того чтобы во 2-4 классах более осознанно сделать выбор. Результатом участия в каждом виде внеурочной деятельности являются выставки работ, участие в соревнованиях, проектах, конкурсах и смотрах. Все результаты фиксируются в портфолио ученика.

Гордостью нашей школы является психолого - логопедическая служба. «Познавая мир, познаём себя и других» под таким девизом проходят увлекательные занятия.

Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. Педагоги школы стараются сделать пребывание ребенка в школе наиболее комфортным, так как только при этом условии можно говорить об успешности образовательного процесса, укреплении эмоциональной сферы ребенка, сохранении и приумножении здоровья детей

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Сегодня мы видим уже первые ростки воспитательных результатов внеурочной деятельности

- приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

- получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, природа, культура) отношения к со­циальной реальности в целом.

- получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.




Макаренко Н.А.



ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Каталог: index.files
index.files -> 1 қыркүйек Білім күні
index.files -> №205 ќазаќ орта мектебі
index.files -> Охрана водосборов в России и США
index.files -> Сабақтың тақырыбы : Табиғат зоналары
index.files -> Тәрбие тұғыры –имандылықта
index.files -> Появление здравых понятий о душевных болезнях. Указы Карпа Великого и Людовика XIV. Протесты против казней душевно-больных XVII в и научная раз­работка психиатрии. Возникновение призрения душевно-больных. Бедлам
index.files -> В истории России были ситуации, когда в нашу страну приезжало большое количество иностранцев рабочих эмигрантов
index.files -> «Операторы языка C#»


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   44


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет