Управление ресурсами социализации



жүктеу 6.7 Mb.
бет29/44
Дата04.04.2019
өлшемі6.7 Mb.
түріДоклад
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   44


Россия, Самарская область, г.о. Новокуйбышевск, ГБОУ СОШ №8 «ОЦ» г. Новокуйбышевска
Одним из самых массовых и доступных форм занятия физической культурой является туризм.

Туризм является профилактикой бездуховности, эмоциональной бедности и различных правонарушений. Он решает проблему занятости детей, позволяет им рационально использовать свое свободное время, органически сочетать досуг с образовательной деятельностью и главное - найти свое место в жизни.

Из опыта своей работы, я заметила, что дети любят прогулки, однодневные походы, экскурсии на природу. Практикой давно доказано, что туристские походы способствуют исправлению недостатков характера, поведения детей, углублению познавательных интересов ребят, отстающих в учебе, социализации личности в целом.

О пользе туризма я знаю непонаслышке. Начала увлекаться туризмом, когда была студенткой Самарского государственного университета. И закалка, полученная в студенческих туристических походах, помогает мне и сегодня. В моей педагогической практике я широко применяю туризм с элементами изучения родного края. Совершая пешие прогулки во время туристических походов по живописным местам, дети изучают историю своего края, своей малой родины. Таким образом, сочетая в своей педагогической практике занятия спортом и туристско-краеведческую деятельность, я преследую три цели: воспитательную, оздоровительную и познавательную. Естественно, что между ними нельзя провести какую-то четкую грань. Но все вместе они помогают учащимся расти физически и духовно, помогают познать окружающий мир, себя. Во время туристических походов они учатся преодолевать различные трудности, закаляют себя физически, изучают родной край, ценят дружбу, заботу и помощь друга, весело и радостно проводят время.

Комплексной, эффективной формой туристско-краеведческой деятельности является туристский поход.

Занятия туризмом и участие в походах способствуют усвоению подростками универсальных ценностей жизни и моделей поведения, которые помогут им жить в мире и согласии с самими собой, природой и обществом.

Трудовая деятельность юных туристов как в период подготовки, так и в самом походе – это основа воспитательной работы. Походный труд имеет и свои особенности, которые необходимо учитывать для достижения педагогических целей.

Во-первых, поход объективно ставит каждого человека перед необходимостью трудиться. Здесь как нигде подходит выражение: «Кто не работает, тот не ест”.

Во-вторых, труд в походе носит общественный характер, работа одного необходима для всех.

В-третьих, в процессе труда учащиеся приобретают жизненно необходимые навыки (приготовление пищи в полевых условиях, разведение костра в любую погоду, обустройство походного быта). И, наконец, самодеятельный поход воспитывает организаторские способности, развивает инициативу, деловитость, активность.

При проведении туристических походов необходимо, чтобы каждый участник добровольно и сознательно выполнял свои обязанности, чтобы в группе были подлинные, а не формальные самоуправление и самообслуживание. Результаты выполнения заданий обсуждаются на очередных собраниях группы, где отмечаются добросовестные и инициативные ребята, порицаются нерадивые. Оценивать работу товарищей должны, в первую очередь, сами ребята, что требует от них честности и принципиальности.

Одной из форм туристско-краеведческой деятельности являются туристские соревнования, которые способствуют подготовке безаварийного содержательного туристского похода, проверке готовности туристских групп. Традиционно туристские соревнования проводятся в три этапа:



  • школьный;

  • городской;

  • областной.

На каждом этапе перед организаторами стоят определенные задачи: на школьном и городском - это, в основном, задачи обучения и пропаганды туризма, на областном - выявление сильнейших команд и участников, обмен опытом работы. Ежегодно в областных туристских соревнованиях принимает участие около 500 учащихся. Эти показатели говорят о том, что туристские соревнования остаются одним из самых массовых мероприятий школьников.

Одним из основных направлений деятельности нашего образовательного учреждения является школьное краеведение. В краеведческом объединении учащиеся овладевают основами исследовательской работы, знакомятся с научными дисциплинами вне рамок школьной программы: этнографией, экологией, фольклористикой, археологией и др. Давая возможность овладеть основами этих дисциплин, школьное краеведение воспитывает у обучающихся навыки профессионального самоопределения, самоорганизации и самоуправления. В то же время краеведческая и туристская деятельность прививает детям и молодежи основы коллективизма, взаимовыручки, умение ориентироваться в сложной обстановке и найти выход, казалось бы, из безвыходных ситуаций. С 2010 года основной формой организации краеведения в системе дополнительного образования детей стала Программа туристско-краеведческого движения учащихся Российской Федерации «Юный турист-краевед». Программа демократична, она открыта для любого поиска и эксперимента, свободна от идеологических рамок и ограничений, что способствует свободному проявлению творчества, как юных краеведов, так и их педагогов.

Ежегодно наша школа проводит:


  • городские олимпиады по школьному краеведению;

  • городские конкурсы исследовательских краеведческих работ;

  • смотры музеев образовательных учреждений.

Все краеведческие мероприятия проходят в три этапа:

1этап - школьные олимпиады, конкурсы;

2этап - городские олимпиады, конкурсы и областные краеведческие чтения;

3этап - слет туристов и краеведов.

В традиционно проводимых областных олимпиадах, конкурсах исследовательских краеведческих работ, слетах юных туристов обязательным этапом является проведение краеведческой викторины. Краеведение - это сфера активной практической деятельности, направленной на распространение знаний об истории своей малой Родины.

Туристско-краеведческая деятельность учащихся является одним из эффективных средств комплексного воздействия на формирование их личности. В ней при правильном педагогическом построении интегрируются на личность все основные стороны воспитания: нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, значительно расширяется кругозор учащихся - идет интенсивное умственное развитие.

Цель этих занятий состоит в том, чтобы на основе интересов и склонностей учащихся углубить знания, достигнуть более высокий уровень развития двигательных способностей, нравственных качеств, закрепить привычку регулярно тренироваться. Выделяю три основных блока: воспитательный, образовательный и оздоровительный. Рассмотрим каждый блок отдельно.

Воспитательный блок туристско-краеведческой деятельности является самым важным и имеет несколько направлений.

В области трудового воспитания - это выработка навыков самообслуживания, уважения к физическому труду, воспитания непримиримости к лени, умение выполнять порученное дело с наименьшими затратами. В области нравственного воспитания - это воспитание сознательной дисциплины, бережного отношения к общественной собственности, чувства дружбы, товарищества, единства слова и дела, коллективизма, культуры взаимоотношений между людьми, между коллективом и личностью, умение подчинять личные интересы общественным. В области физического воспитания - это укрепление здоровья участников походов путем преодоления трудностей, формирования здорового образа жизни, ответственности за свое здоровье. Задачи, которые решает в области воспитания туризм, весьма широки и разнообразны. Самое главное - комплексность этих форм воспитания, их органическое единство и оптимальное сочетание в условиях путешествия, благодаря чему и достигается наивысший воспитательный и оздоровительный эффект.

Оздоровительный блок включает в себя различные соревнования, спортивные игры, развивающие ловкость, быстроту, сноровку. В зависимости от способов передвижения содержание игр и соревнований меняется. Например, при лыжных походах во время игр и соревнований отрабатываем поведение в лавиноопасной зоне, подъемы, спуски, торможения, повороты, а при водных путешествиях учимся технике работы веслами, плавания на байдарке, так как при путешествии на байдарке гребец должен соблюдать определенные правила. Во время привалов изучаем азы туриста: правила страховки при переправах и правила завязывания узлов.

Школа и семья заинтересованы в том, чтобы каждый ребенок, подросток, молодой человек получил хорошее образование, со временем создал крепкую семью, стал достойным гражданином своей страны. Однако каким бы глубоким и разносторонним ни было общее и профессиональное образование молодого человека, ему нелегко будет найти свое место в жизни, если он ленив, безответствен, неисполнителен, не готов к сотрудничеству. Молодые люди, не получившие навыков коллективного взаимодействия, с трудом входят во взрослую жизнь. И здесь неисчерпаемы возможности туристско-краеведческой деятельности. В совместном труде и походах рождается товарищеская поддержка и взаимопомощь, создается коллектив и воспитывается сознательная дисциплина, основанная на уважении к своему коллективу и на обязанности его требований.

Но главный вывод: занятия в туристско-краеведческом кружке действительно готовят детей к жизни, несомненно, способствуют их социальной адаптации и социальной компетенции.

В последнее время желающих заниматься в нашем объединении туризма становится все больше. Учащиеся, посещающие объединение «Юный турист-краевед», не пропускают уроки, они более выносливы, реже подвергаются различным заболеваниям. Родители довольны тем, что туризм решает проблему занятости детей, одобряют выбор своих детей, принимают участие в организации походов.


Нурмухаметова Т.Г.



Театрализованные игры как средство развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности



Россия, Самарская область, м.р. Большечерниговский, ГБОУ ООШ пос.Иргизский

Введение.

Внеурочная деятельность школы направлена на достижение воспитательных результатов: приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Сам процесс внеурочной деятельности - танцы, песни, живопись или театр - приносит учащимся истинную радость и способность к самовыражению в творчестве. Они расширяют круг познания, стремятся к разносторонности своей деятельности.



Цель проекта:

  • создание системы деятельности педагога для развития творческих способностей младших школьников средствами театрализованной деятельности.

Задачи:

  • формирование импровизационных умений свободно чувствовать себя в роли;

  • воспитание умения вживаться в художественный образ, творчески подходить к изображению сюжета;

  • развитие эмоциональной сферы, творческих способностей и творческой самостоятельности;

  • совершенствование познавательных процессов.

Актуальность:

  • развивать творческое начало в детях следует как можно раньше, в противном случае оно может угаснуть.

Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию творческих способностей младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Творчество — это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и культурно-исторической уникальностью.



Объект и предмет исследования:

  • объект – творческие способности младших школьников;

  • предмет – система работы по развитию творческих способностей младшего школьника средствами театрализации.

Гипотеза – если в развитии творческих способностей детей использовать театрализованную деятельность, то формирование этих способностей произойдёт быстрее и эффективнее.

Анализ ситуации.

Для того чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся.

Выделяются три вида уровней: высокий, средний, низкий.

Организации театрализованной деятельности младших дошкольников.

На занятиях проводятся речевые упражнения, базой для которых являются считалки, дразнилки, кричалки, потешки, прибаутки. Применяются игры – драматизации, хороводы, инсценировки стихов, песен, сказок.

Учащиеся с радостью изображают в небольших сценках повадки животных, имитируя их движения, голоса. Уделяется большое внимание отражению сказочных образов животных, анализируются характер движения, интонации.

Обсуждение сказок, их инсценировка, обсуждение произведений художественной литературы – всё это нацелено на воспитание этических представлений обучаемых (понятия добра и зла, значение «слов вежливости», правил вежливого поведения), развитие их эмоционального восприятия.


Продуктивность опыта:

  • выявляются и развиваются творческие способности младших школьников, так как она ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимую индивидуальность, раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов;

  • у младших школьников развивается самопознание, самовыражение личности при достаточно высокой степени свободы; создаются условия для социализации ребенка; способствует появлению чувства удовлетворения, радости, значимости;

  • развиваются психические процессы, художественные способности, способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области.


Петрова Н.И.



Игра как средство формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка в начальной школе



Россия, Самарская область, г.о. Самара, МБОУ Школа № 145
Игра – это наиболее эффективное средство формирования универсальных учебных действий (УУД) учащихся на уроках английского языка на начальном этапе обучения.

Игра рассматривается как подготовка ученика к личностно-ориентированному взаимодействию с другими участниками образовательного процесса, обеспечивая личностный рост, поднимая уровень рефлексии, осознания себя субъектом познания и мышления, актуализируя потребность в самореализации и саморазвитии в области изучения иностранного языка.

Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго. Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению.

Можно начать урок с пятиминутной игры, чтобы ученикам было легче войти в учебный ритм, чтобы освежить их память, заинтересовать в изучении нового материала. И еще, можно спонтанно прервать урок, когда начинаешь чувствовать, что внимание пропадает, для создания краткой игровой ситуации. Игра в конце урока тоже очень полезна. В предвкушении отдыха учащиеся работают с большим энтузиазмом, что возможно подвигнет учеников ожидать следующего урока с нетерпением. В различных играх развиваются разные лингвистические навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо.

Здесь можно привести множество примеров игр.


  • Фонетические игры:

Нередко у детей начальных классов возникает проблема с произношением звуков. Фонетические игры способствуют постановке правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных английских звуков.

Playing Airplane

Игра используется для тренировки учащихся в произнесении звука [v].

Teacher: Let’s pretend we are airplanes flying in the sky. (Дети изображают самолетики) What sound do we make? - [ж]. And how about English children? - They say [v]. Let’s fly! (Учитель рассказывает стихотворение, а дети произносят звук [v])

The plane is travelling up in the sky,

Vvv-vvv-vvv,

Moving so fast, and ever so high,

Vvv-vvv-vvv.

Over the land, and over the sea,

Vvv-vvv-vvv.

But we always come back in time for tea.

Vvv-vvv-vvv


  • Грамматические игры:

Данные игры преследуют следующие цели:

  • научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

  • создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;

  • развить речевую активность и самостоятельность учащихся.

Игра «Tic – Tac » (крестики – нолики с прилагательными)

Класс делится на две команды (команду Х и команду О). Игрок из команды Х выбирает ячейку в таблице и использует стоящее в ней прилагательное в своем предложении. Если предложение составлено правильно, команда Х занимает эту ячейку. Если игрок допускает ошибку, ячейка остается свободной и вступает в игру команда О. Она выбирает ячейку и составляет свое предложение с прилагательным, чтобы в конечном итоге занять три ячейки по горизонтали, вертикали или диагонали.

При закреплении вопросительных предложений поможет игра «Guess who I am». Эта игра применима к различным темам: «Животные», «Профессии», «Дом» и многим другим. Водящий выбирает карточку с надписью на ней и, не читая ее, с помощь наводящих вопросов по теме пытается выяснить, что на ней написано.


  • Лексические игры:

На уроках английского языка дети постоянно знакомятся с новыми словами и выражениями. Для отработки нового лексического материала часто используются игры.

Игра “Цепочка” (“the Chain”).

Командам дается исходное слово, например , school, которое является началом цепочки. Последняя буква является первой буквой последующего слова.

Пример: school – letter – red – draw – write – eleven – nine – etc.

Выигрывает команда, в чьей цепочке больше слов за определенный отрезок времени.



Веселые художники.(Funny Artists)

Ученик, закрыв глаза, рисует животное. Ведущий называет основные части тела: Draw a head, please. Draw a body, please.Draw a tail, please.

Если рисунок получился, команда получает пять баллов.


  • Орфографические игры:

Цель данных игр - упражнение в написании английских слов. Часть игр рассчитана на тренировку памяти учащихся, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов.

"Alphabet":

Команда получает набор карточек с буквами алфавита. Когда учитель произносит слово, например, "mother", ученики с соответствующими буквами бегут к доске и составляют это слово. За каждое правильное слово команда получает очко.



Игра «Paired letters» (Парные буквы)

Учащимся показывают таблицу, и тот, кто составит больше всех слов с помощью данных пар букв, тот и выиграл. LI BI EA SO YE;AT YI OW LL KI;TI KN NG FE BL ;OP CK ST RO ME ;CA IN SI AR LO

Вот несколько таких слов, которые можно составить с помощью пар букв из таблицы: strong, yellow, know.

Таким образом, из приведенных выше примеров можно сделать вывод, что игра оказывает большое положительное влияние на процесс обучения, является одним из самых эффективных средств формирования коммуникативных УУД учащихся на уроках английского языка, и необходимость использования различных игровых приемов в процессе учебной деятельности совершенно очевидна.



Писарева Е.М.



ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



Каталог: index.files
index.files -> 1 қыркүйек Білім күні
index.files -> №205 ќазаќ орта мектебі
index.files -> Охрана водосборов в России и США
index.files -> Сабақтың тақырыбы : Табиғат зоналары
index.files -> Тәрбие тұғыры –имандылықта
index.files -> Появление здравых понятий о душевных болезнях. Указы Карпа Великого и Людовика XIV. Протесты против казней душевно-больных XVII в и научная раз­работка психиатрии. Возникновение призрения душевно-больных. Бедлам
index.files -> В истории России были ситуации, когда в нашу страну приезжало большое количество иностранцев рабочих эмигрантов
index.files -> «Операторы языка C#»


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   44


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет