Управление ресурсами социализации



жүктеу 6.7 Mb.
бет36/44
Дата04.04.2019
өлшемі6.7 Mb.
түріДоклад
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   44


Республика Казахстан, г. Уральск, Специальная школа-интернат с нарушением зрения, ЗКО
Проблемы адаптации детей с ограниченными возможностями к окружающей действительности, а в дальнейшем и их интеграция в общество продолжают оставаться актуальными. Воспитанники специальных (коррекционных) образовательных учреждений нуждаются в том, чтобы быть максимально интегрированными в общество, и одной из целей образования лиц с ограниченными возможностями является их социальная адаптация и успешная интеграция. Воспитанникам и обучающимся коррекционных школ, интернатов, необходимо быть компетентными в социальной жизни, иметь возможность решать максимально самостоятельно жизненно важные для них вопросы.

Особенно это касается тех групп детей, которым в связи с объективными трудностями адаптации и интеграции необходимо усиленное развитие социальных навыков, и в частности, коммуникативных умений, бытовых навыков самообслуживания. Направленность обучения на формирование практических навыков и коммуникативных умений у детей с ограниченными возможностями не только создаёт основу для их дальнейшего успешного обучения, но и положительно влияет на их социализацию, играет роль инструмента самореализации в процессе их включения в жизнь общества.

К категории лиц с ограниченными возможностями и различными проблемами в развитии относятся и дети с нарушением зрения – слепые и слабовидящие. Нарушение зрения отрицательно сказывается на спонтанном формировании у детей навыков практической деятельности, связанной с оперированием предметами быта и предметами личной гигиены; на развитии коммуникативных способностей учащихся, которые проявляются в овладении средствами коммуникации, в построении процесса общения, в анализе своей деятельности и выделении новых средств эффективной коммуникации. Для детей с нарушением зрения предусматриваются специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-бытовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия, развитие мимики и пантомимики.

В системе коррекционных образовательных учреждений такой предмет, как «Социально-бытовая ориентировка» (СБО), является одним из приоритетных направлений. Учебный предмет «СБО» представляет собой динамическую систему знаний, умений, навыков, потребностей и привычек, которыми школьник овладевает в процессе активного взаимодействия с социальной средой и возникающими на этой основе типами общения и отношений, реализуемых личностью на практике.

За время обучения детей с нарушением зрения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении у них необходимо сформировать социально-адаптивные и коррекционно-компенсаторные способы ориентировки и поведения применительно, как к учебному процессу, так и к социуму в целом.

В программе учебного предмета «СБО» выделены следующие разделы: «Одежда и обувь», «Жилище», «Питание», «Личная гигиена», «Культура поведения». На занятиях по СБО большое место должно отводиться наглядным методам обучения. Именно наглядность является источником формирования конкретных представлений, материальной основой образного мышления, радикальным средством предупреждения вербализма в обучении детей с нарушением зрения.Самым значимым и эффективным методом изучения программного материала на занятиях по СБО является собственная предметно-практическая деятельность учащихся. Но именно она при зрительном дефекте и протекает своеобразно, и тем более своеобразно формируется.

Обучение предметно-практической деятельностью направлено на формирование у слабовидящих школьников целенаправленных действий с различными предметами и материалами (усвоение назначения и правил обращения с предметами, выработка необходимых навыков использования и применения данных предметов) и является основой дальнейшего обучения в области ведения домашнего хозяйства.

В ходе обучения предметно-практической деятельностью воспитывается интерес к данному виду деятельности, происходит развитие представлений об окружающих предметах, развитие зрительно-двигательной координации, пространственных представлений.

Содержание обучения включает функциональное использование предметов: столовых приборов и посуды, предметов мебели, бытовых приборов, других предметов быта, окружающих ребёнка. Практика моей работы показала, что именно на практических занятиях дети проявляют интерес, осознают свои потенциальные возможности и успешно адаптируются к окружающей действительности.

Не менее значимый курс коррекционного занятия «Развитие мимики и пантомимики» помогает детям с нарушением зрения адаптироваться в коллективе и быть принятыми в социуме. Дети с нарушением зрения резко ограничены или лишены возможности овладевать неречевыми средствами коммуникации по зрительному подражанию.

Особо актуальна проблема общения, а именно её невербальная форма, в жизни слепых и слабовидящих детей. Тифлопсихология отмечает у таких детей закономерные изменения в сфере эмоциональных внешних проявлений, связанных с нарушением функций зрения. Все выразительные движения этих детей, жесты, пантомимика весьма ослаблены, упрощены и смазаны, а мимика лица маловыразительна. У некоторых детей плохо развита общая моторика, присутствуют навязчивые движения такие, как покачивания головой, телом, руками. Всё это свидетельствует о том, что дети с нарушением зрения нуждаются в специальной коррекции и специальном формировании неречевых средств общения, причём эта работа должна начинаться как можно раньше и проводиться систематически.

Коррекционная работа по формированию неречевых средств общения является для детей с патологией зрения основным источником познания значения и способом общения с помощью выразительных движений. Поэтому для слабовидящих детей необходимы специальные коррекционные занятия по развитию мимики и пантомимики. Особое значение для организации таких занятий имеют:


  • индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, учитывающий особенности развития каждого ребёнка;

  • комплексный подход к восприятию (следует стимулировать все действующие сенсорные системы);

  • психодинамическая разгрузка (чередование фаз психической нагрузки и двигательной активности).

На этих занятиях дети обучаются азбуке выражения эмоций - выразительным движениям. Выразительное движение не только отражает сформированное внутреннее переживание, но и, само по себе, способствует его формированию. Словесное выражение своих чувств детьми на занятиях поощряется педагогом, ведь назвать – значит, более или менее понять. Восприятие внешнего выражения эмоций возбуждает ответные эмоциональные переживания у людей и играет важную роль в человеческом общении.

Невербальное общение формируется как "побочный результат" развития образно-пластического творчества. Это происходит благодаря тому, что учебные и творческие задания построены в виде игровых сюжетных ситуаций; в них разнохарактерные персонажи взаимодействуют друг с другом, а в качестве средств передачи их взаимоотношений, переживаний, используются жесты, выразительная пластика тела. В подобных заданиях дети, по сути, осваивают различные модели общения; это помогает им в повседневной жизни быть более контактными, восприимчивыми к эмоциональным проявлениям окружающих людей.

Обучение выразительным движениям в нашей школе проводится на специальных коррекционных занятиях, продолжительностью 35 минут, один раз в неделю. Форма проведения занятий различна в зависимости от поставленных задач.

При обучении мимическому воспроизведению различных эмоциональных состояний в начале вводятся положительные эмоции (радость, удовольствие, любовь, удивление), потому что они, как правило, распознаются легче, чем отрицательные (печаль, гнев, отвращение). 

Важно правильно организовывать наблюдение выразительных движений лица и тела с помощью всех сохранных анализаторов. В качестве наглядных пособий могут выступать адаптированные картинки (рельефные для слепых, оконтуренные и хорошо раскрашенные для слабовидящих, а также  муляжи, барельефы, рельефы, маски) и сам педагог.

При изучении мимических выражений эмоциональных состояний брови, глаза, рот, морщинки на барельефе или маске лица должны быть чётко  выделены, чтобы слабовидящие дети могли воспринимать лицо не только осязательным, но и зрительным способом. Обследование обязательно должно сопровождаться словесным описанием (брови приподняты, глаза и рот широко раскрыты и округлены и т.д.).

Знакомя детей с жестами и позами, необходимо использовать приём сопряженных действий, который помогает детям правильно принять нужную позу. Все жесты, позы, выражения лица, с которыми педагог знакомит детей, необходимо четко выражать словами.

Немаловажную роль в разучивании выразительных движений детьми играет театрализация. Прием театрализации помогает детям с нарушениями зрения оставить свои привычные специфические (стереотипные) движения, жесты, что невыгодно их отличает от нормальновидящих, и усваивать общепринятые манеры, постановку головы, движение рук, позы.

Правильное соотношение между усвоением новых движений в специальных упражнениях и их развитием в подвижных и творческих играх составляет одну из основных задач организации коррекционной работы по формированию неречевых средств общения.

Прежде чем разученные выразительные движения ребенок сможет включать  в практическую деятельность, они должны пройти определенный путь упражнений и усовершенствования в игровой деятельности. В игре развиваются как сами эмоции, так и способы их выражения.

Активность каждого ребенка побуждается подвижными играми соревновательного характера. Они вызывают у детей здоровое эмоциональное возбуждение. Отработанные в ходе подвижных игр-соревнований выразительные движения отличаются большей устойчивостью. Полученные знания, умения, навыки требуют систематического подкрепления, которое целесообразно осуществлять как на предметных уроках, так и на воспитательных мероприятиях.

Таким образом, учащиеся, изучающие коррекционные занятия «мимики и пантомимики», лучше адаптируются в коллективе сверстников. В процессе занятий у них формируется эмоциональная открытость, доброжелательность. Они легче выражают свои чувства и лучше умеют понимать чувства других. В результате - им становится проще общаться со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья слепых и слабовидящих детей.



Додина Н. В., Голева Н. Ю.



взаимодействие детского сада и родителей – залог успешной социализации детей с овз



Россия, Самарская область, м.р. Ставропольский, СП детский сад «Ягодка»

ГБОУ СОШ с.Ягодное

Опыт детского сада «Ягодка» с.Ягодное муниципального района Ставропольский показывает ежегодное увеличение количества детей с речевыми нарушениями, в том числе детей, попеременно пользующихся двумя языками (билингвизм). Поэтому свою работу педагогический коллектив выстраивает с учетом регионального компонента, воспитывая у детей любовь и уважение к культуре народов Среднего Поволжья, на территории которого проживают мордва, татары, чуваши, русские. Организуя образовательный процесс, учитывается контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить культурные практики, учитывать специфику дошкольного учреждения. Качество дошкольного образования и образовательных услуг обеспечивается многими условиями, в том числе и рациональным созданием безбарьерной среды жизнедеятельности, которая используется всеми детьми детского сада, в том числе и детьми с ограниченными возможностями здоровья для коррекции речи.

Богатая, разнообразная и постоянно меняющаяся среда позволяет обеспечить самостоятельную деятельность каждому ребенку, позволив ему наиболее полно реализовать собственные компенсаторные возможности.

В таких условиях ребенок инклюзивной группы активно включается в познавательную творческую деятельность, развивается его любознательность, воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное – происходит развитие личности, обеспечение эмоционального благополучия детей в обществе.

В связи с организацией работы групп комбинированной направленности лексические темы планируются во взаимодействии с учителем-логопедом, которые корректируются в зависимости от возраста детей. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает единство образовательных целей и преемственность в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме уделяем не менее одной недели и отражаем ее в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития детей.

Педагоги детского сада используют фольклорные произведения во всех видах детской деятельности и в частности при коррекционно-развивающем сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья. Уже в группе ранней помощи дети с задержкой речевого развития знакомятся с потешками, играми, прибаутками, сказками, песнями, национальной кухней до выпуска в школу. Так, в рамках лексических тем «Посуда», «Продукты питания» дети не просто знают названия блюд разных народностей, пословицы, поговорки, песни, связанные с особенностями кухни разных народов Среднего Поволжья, но и принимают непосредственное участие в их приготовлении (готовят начинку, лепят пирожки, пельмени и т.п.), что способствует развитию мелкой моторики.

Традиционным стало проведение любимых праздников Масленица, Осенины, посиделки с учителем-логопедом у самовара, капустные вечёрки. Организация культурно-досуговой деятельности в детском саду предполагает участие в ней и детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со сверстниками группы: в физкультурно-оздоровительной, познавательной, коммуникативной направленности, в конкурсах. Встречи с интересными людьми всегда оставляют хорошие впечатления в душе ребенка. Гости этих встреч: родители, бабушки, представители разных профессий, люди, имеющие хобби и увлечения (пение, коллекционирование) – исполняют народные песни, частушки, знакомят детей с национальными языками. Результатом этих встреч является формирование всех компонентов устной речи детей с ОНР через все виды детской деятельности.

Развитие детей с ОВЗ мы проводим в форме увлекательных игр, упражнений, посиделок, развлечений, в процессе которых, в первую очередь, обогащается пассивный словарь и новые термины переходят из пассивного словаря в активный незаметно для малышей. Во-вторых, целенаправленно происходит «вливание» в самостоятельную речь ребенка поставленного логопедом того или иного звука, дети, незаметно для себя, практикуются в употреблении разных по сложности лексико-грамматических конструкций, формируют связный рассказ.

Одним из механизмов социализации детей является партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами. Оно включает в себя сотрудничество с учреждениями культуры и другими организациями по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережение детей с ограниченными возможностями здоровья.

От экскурсии в краеведческий музей г.Тольятти у детей всегда остается масса впечатлений. Там они знакомятся с национальным фольклором, слушают музыкальные произведения и играют на народных инструментах, принимают участие в мастер-классах «Живая глина» по изготовлению посуды.

С устным народным творчеством (сказки, пословицы, загадки) дети знакомятся и через представления театров: «Арлекин», «Динь - дон», «Мяу». Дошкольники старших комбинированных групп с ОВЗ ежеквартально представляют малышам и родителям кукольные спектакли и театрализацию сказок.

С библиотекой составлен совместный план работы, в который включены мероприятия по данному направлению. Сотрудники библиотеки ежемесячно предоставляют тематическую литературу из своего фонда, организуют совместные развлечения на базе детского сада и ДК, литературные чтения, вечера загадок и отгадок, беседы, инсценируют полюбившиеся произведения, готовят выставки по теме «Мы разные, но не чужие», в которой рассказывается о народах Среднего Поволжья, их языке, традициях, культуре, устном народном творчестве, о национальных костюмах и предметах быта. После экскурсии в библиотеку в инклюзивных группах появилась традиция «Книга напрокат». Помощь в пополнении библиотечного фонда групп оказали родители. Принесли из дома книги, детские журналы, которыми могут пользоваться дети групп по желанию, прочитать дома совместно с родителями.

Работа направлена на приобщение детей с ОВЗ к чтению, речевому развитию, взаимодействию семей воспитанников.

В с. Ягодное организованы семейные музеи, хозяева которых гостеприимно встречают дошколят. Дети с удовольствием рассматривают старинные экспонаты, вспоминают художественные произведения и имеют возможность прикоснуться к истории предков.

В 2009 году наше учреждение представляло в Ставропольском районе опыт своей работы по ознакомлению детей с культурой и традициями русского народа. А в 2013 году окружной семинар-практикум «Поволжье – Родина моя» мы посвятили традициям народов нашей Самарской области.

Своим опытом мы поделились и с коллегами других регионов нашей страны в г.Санкт-Петербург. В 2014 году на Ежегодном открытом конкурсе исследовательских проектов «Из глубины веков до наших дней», организованном редакцией газеты «Школьная страна», наши педагоги приняли активное участие наряду с теми, кто проявляет интерес к изучению и сохранению культурного наследия своей малой родины. Через долгосрочный проект «Фольклор и гостеприимство – живые традиции «Ягодки» учитель-логопед раскрыл особенности ознакомления дошкольников с ОНР с национальной кухней, праздниками и буднями народов Среднего Поволжья.

Проект не оставил равнодушными ни взрослых, ни детей. Их заинтересовали как элементы национальной атрибутики и многообразие костюмов, использованные в режимных моментах, в образовательной и совместной деятельности, в развлечениях и праздниках, так и развивающая среда в саду и непосредственно в группах комбинированной направленности.

В лице организаторов конкурса, в частности редакции газеты «Школьная страна», мы приобрели новых социальных партнеров. А с коллегами из разных уголков нашей страны, продолжаем общение и обмениваемся опытом через социальные сети. Наша работа отмечена дипломом I степени.

В 2015 на окружной творческой мастерской «В гостях у народных мастеров» учителями-логопедами был представлен опыт работы по развитию речи у детей с ОНР посредством декоративно-прикладного искусства.

Мы уверены, что совместная работа педагогического коллектива, родителей и социальных партнеров является условием успешной социализации дошкольников с ОВЗ.


Жукова Г.П.



Особенности работы с детьми-аутистами (из опыта работы)


Каталог: index.files
index.files -> 1 қыркүйек Білім күні
index.files -> №205 ќазаќ орта мектебі
index.files -> Охрана водосборов в России и США
index.files -> Сабақтың тақырыбы : Табиғат зоналары
index.files -> Тәрбие тұғыры –имандылықта
index.files -> Появление здравых понятий о душевных болезнях. Указы Карпа Великого и Людовика XIV. Протесты против казней душевно-больных XVII в и научная раз­работка психиатрии. Возникновение призрения душевно-больных. Бедлам
index.files -> В истории России были ситуации, когда в нашу страну приезжало большое количество иностранцев рабочих эмигрантов
index.files -> «Операторы языка C#»


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   44


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет