Управление ресурсами социализации



жүктеу 6.7 Mb.
бет37/44
Дата04.04.2019
өлшемі6.7 Mb.
түріДоклад
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   44


Россия, г.о.Самара, МБОУ «Школа №139»
В новых компетенциях профессионального стандарта обязательной является работа в условиях реализации программ инклюзивного образования. Это необходимость, перед которой стоит не только современная школа, но и общество в целом, т.к. количество детей с ОВЗ возрастает с каждым годом. И, к большому огорчению, возрастает число детей с нарушениями психогенетического характера. В «Комсомольской правде» от 17 февраля 2016 года в статье «Как найти управу на безбашенных детей?» приведены такие данные: «Несколько лет назад соотношение детей-аутистов и обычных было 1 на 1000, сейчас 1 к 68». И это только те дети, диагноз которых подтверждён. Если прибавить сюда детей с СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности), количество которых по последним данным составляет от 17 до 37%, детей с диагнозами «дислексия», «дисграфия» и другими неврологическими отклонениями, то получаются страшные цифры. И если раньше чаще всего подобная ситуация становилась в основном проблемой семьи, то сейчас она становится уже государственной.

В нашей школе восьмой год обучаются дети с ОВЗ, в том числе и дети-аутисты, поэтому у нас есть определённый опыт работы с ними, возможность наблюдать за развитием и ростом этих детей. Важно научиться понимать и принимать этих деток, работать с ними, максимально социализировать.

Характерные особенности проявления аутизма:


  • нарушение социального развития (отсутствие интереса к социальным контактам с родителями и другими взрослыми, отсутствие или недоразвитие эмоциональной привязанности);

  • отсутствие или недоразвитие речи;

  • необычные реакции на среду (выраженное стремление к одиночеству, повторяющийся характер движений, фиксация на одном аспекте предмета);

  • стереотипность в поведении и сопротивление даже малейшим изменениям в жизненном порядке или окружающей обстановке.

Кроме этих признаков у каждого ребёнка свои индивидуальные особенности, зачастую усложняющие работу.

На мой взгляд, проблема работы с этими детьми связана с недостатком теоретических знаний у всех сторон воспитательного процесса. Многие считают, что дети-аутисты должны учиться в специализированных школах, но международный и отечественный опыты доказывают, что наибольшего успеха такие дети достигают именно в условиях инклюзивного обучения. Сохранённый интеллект, отличная память, хорошее визуальное восприятие позволяют им осваивать учебный материал. Трудности возникают в установлении контактов со сверстниками и учителями, потому что у таких детей часто проявляется неадекватное поведение.

Так как эти нарушения выявляются не с рождения, родители часто упускают время для развития детей. Но у многих детей с типичной формой аутизма признаки могут проявляться уже на первом году жизни (например, моторные или вербальные стереотипы). Хорошо было бы просвещать родителей ещё до рождения ребёнка. Работа профессиональных детских психологов в школах будущих мам, консультации после рождения ребёнка могли хотя бы частично помочь в работе с такими детьми. Но, к сожалению, не все наши психологи принимают эти диагнозы, опыта работы с такими детьми очень мало, поэтому основная нагрузка лежит на родителях, а потом и на школе. Многие родители всю нагрузку берут на себя, получают психологическое образование, участвуют в мероприятиях по данной проблеме, поэтому каждый из них для своего ребёнка становится самым главным и грамотным специалистом. И когда воспитатели, учителя работают с такими родителями в содружестве, в тесном контакте, результат проявляется гораздо быстрее. А для воспитателей и учителей основной проблемой является недостаточность теоретических знаний. Ведь аутизм бывает разных типов, проявляется он у каждого ребёнка индивидуально, и, следовательно, работа с каждым ребёнком должна быть строго индивидуальной. Идеальный вариант, если у каждого ребёнка с таким диагнозом был бы тьютор с психологическим образованием, но в школьном штате их нет, как нет и специалистов, имеющих опыт работы с аутистами. Опыт работы нашей школы показывает, что реального результата можно достичь только в тесной работе всех учителей, психолога и родителей. Когда ребёнок с таким диагнозом приходит в школу, с родителями проводится подробная беседа, в которой выясняются все особенности работы с данным ребёнком, обозначаются обязанности каждой стороны: что попытается сделать школа, а что должны делать родители (например, сопровождать ребёнка во всё время его пребывания в школе). И если школа берёт такого ребёнка, она не может гарантировать обязательного его роста. Далее необходим обязательный минипедсовет с участием родителей и психолога, на котором выяснят особенности именно этого ребёнка, особенности общения с ним, действенные поощрения и наказания. Для каждого ребёнка у нас составляется индивидуальная образовательная программа, учитывающая его психологические особенности, интересы и способности. Учителя тесно сотрудничают и с родителями, и друг с другом. Здесь, самое главное, не уйти в сторону жалости и снисхождения или, наоборот, в сторону равнодушия.

Но самым действенным в социализации таких детей является терапия посредством общения со сверстниками. Когда учитель на доступном детям языке объясняет особенности их одноклассника, правила общения с ним (например, нельзя сильно кричать, просить его что-то сделать в первый раз и т.д.), то учащиеся очень скоро перестают сторониться таких детей и общаются с ними на равных. Очень важна и работа с родителями одноклассников. Здесь уже многое зависит от того, как учитель сможет донести до них суть проблемы и способы работы.

В настоящее время основная нагрузка ложится на учителей, на их знания, которые должны постоянно расширяться. На первое место я бы поставила самообразование учителя. Больше внимания данному вопросу необходимо уделять при курсовой подготовке учителей. К сожалению, лекции нам часто читают люди, которые знакомы с этой проблемой лишь теоретически. Но не менее важным является живое общение с людьми, которые непосредственно работают с такими детьми. Круглые столы, конференции, участниками которых были бы и родители, смогли бы оказать гораздо большую помощь, чем чтение самой передовой литературы.

Работа с детьми с ОВЗ будет иметь эффект, если обеспечен комплекс условий: знание каждым учителем психологических особенностей каждого учащегося и применение этих знаний в каждодневной работе; создание в коллективе учащихся толерантной среды; соблюдение корректности даже в самых критических ситуациях. Работа с такими детьми требует не только последовательных воспитательных действий, но и чуткости, такта, осторожности в обращении, особенно в присутствии других детей.

Широкая информированность всех должна привести к тому, что детей-аутистов не должны сторониться, родители не должны их стесняться и скрывать. Никто не застрахован от рождения в семье ребёнка с таким диагнозом. Из таких детей часто вырастают гениальные люди, нужно только к ним проявлять больше любви и внимания.


Захарова Н.В., Самсонова И.А.



Интеграция детей с овз в образовательную среду



Россия, Самарская область, г.о.Тольятти, МБУ школа №1 им. В. Носова»
В современном обществе бытует мнение, что молодежь равнодушна ко всему, а её интересы - компьютерные игры и социальные сети. Но существует категория молодых людей, ломающих эти стереотипы.

Наше общество на современном этапе формирует социальную политику в отношении людей с ограниченными возможностями здоровья. Это обусловлено растущей численностью детей с ОВЗ, усугубляющимися их социально-психолого-педагогическими проблемами. Актуальность проблем детской инвалидности очевидна, так как она соприкасается не только с состоянием здоровья таких детей, но и с овладением ими необходимыми социальными, бытовыми, познавательными навыками, получением образования, овладением профессией и т.д.

Вслед за мировым сообществом Россия провозгласила ведущим принципом в области специального образования – всеобщность. Согласно ему лицам со специальными потребностями в области образования следует предоставлять доступ в обычные учебные заведения, в которых должны обеспечиваться условия для их обучения и удовлетворения их потребностей на основе педагогических принципов, ставящих на первое место интересы личности. Хотя на практике наблюдается факт неприспособленности общества к нуждам людей с ОВЗ. На наш взгляд, сегодня пора не только показывать важность совместного обучения, но и рассматривать степень его внедрения, проблемы, возникающие при его реализации, разрабатывать рекомендации по их преодолению.

Для детей данной категории на базе нашей школы существуют:



  • специальные классы (КРО) на начальной ступени обучения в общеобразовательной школе;

  • общеобразовательные классы, где обучаются дети с ОВЗ;

  • совместная внеурочная работа для детей с ОВЗ и их сверстников (кружки, секции, различные мероприятия).

В такой инклюзивной системе возможен переход ребёнка на тот вид интеграции, который адекватен его состоянию. Ведь дети, с которыми мы работаем, с трудом входят в контакт со сверстниками и взрослыми, имеют различные виды нарушений поведения, социально-педагогическую запущенность, стойкие трудности в обучении. Это дети группы риска. Необходимо учитывать и то, что особенностью ребёнка с ОВЗ младшего школьного возраста является неумение осознать свои трудности, переживания, причины их появления. Всё это обуславливает гнев, страх, обиду, неуверенность в себе. От того, насколько успешным или неуспешным будет пребывание их в школе, во многом зависит формирование самооценки, характер взаимоотношений в обществе. Школьные трудности у детей с неустойчивой психикой способны стать фактором, повышающим риск наркогенного заражения. Ребёнок, не сумев реализовать свою потребность в социальном признании за счёт учебной деятельности, нередко ищет иные способы самоутверждения, Он начинает употреблять психоактивные вещества (алкоголь, наркотики). Поэтому очень важно научить младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья распознавать причины, вызывающие проблемы в жизни, а также сформировать уверенность в том, что он способен справиться с трудностями, добиться поставленной цели.

Педагогическая идея – укрепление веры детей в свои силы, в свои возможности, свою способность преодолеть возникающие трудности.

Цель работы: развитие умения у детей с ограниченными возможностями здоровья рефлексировать собственные поступки и самостоятельно решать возникающие проблемы.

Задачи:


  • расширение знаний детей о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

  • формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение) и других людей;

  • формирование представления об особенностях своего характера, навыков управления своим поведением, эмоциональным состоянием;

  • развитие коммуникативных навыков (умения строить свои отношения с окружающими в разных ситуациях, избегать конфликтов);

  • пробуждение у детей интереса к различным видам полезной деятельности, позволяющей реализовать потребность в признании, общении, получении новых знаний.

В своей работе мы используем здоровьесберегающий подход, психотерапевтические технологии, информационно-коммуникативные технологии, гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвили.

Принципы педагогического взаимодействия: понимание, природосообразность, поддержка.

Основные направления коррекционной работы:


  • Совершенствование движений и сенсомоторного развития.

  • Коррекция отдельных сторон психологической деятельности.

  • Развитие основных мыслительных операций.

  • Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

  • Развитие речи, владение техникой речи.

  • Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

  • Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

По результатам психолого-педагогической диагностики каждое полугодие определяются направления фронтальной и индивидуальной коррекционной работы в процессе обучения и воспитания учащихся. Для данной работы используется:

  1. Система специальных развивающих упражнений С.Н. Костроминой, позволяющих повысить уровень развития психических процессов (мышления, речи, памяти, внимания и восприятия), обеспечивающих учебные достижения школьника.

  2. Психопрофилактика проходит в нескольких направлениях:

    • интегрированные внеклассные мероприятия;

    • классные часы, направленные на адаптацию к школе, развитие познавательной сферы, обучению общению;

    • тренинги по коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста;

    • групповые занятия по программе О.В. Хухлаевой, основная цель которых – помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти своё место в школьной жизни.

  3. Психотерапевтические технологии: арт-терапия, сказкотерапия, музыкотерапия.

Для укрепления связи классов со сверстниками из других учебных коллективов в процессе совместного проведения различных мероприятий был задействован воспитательный потенциал внешкольных учреждений.

За время обучения в классах КРО ребята не только активно участвуют в различных мероприятиях на уровне школы, города, области, но и занимают призовые места.

При работе с детьми с ОВЗ мы стараемся найти индивидуальный подход к каждому ученику, поэтому в нашем образовательном учреждении решаются задачи, которые позволяют:


  • создавать единую психологически комфортную образовательную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности;

  • обеспечивать диагностирование эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения;

  • преодолевать негативные особенности эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность;

  • постепенно повышать мотивацию ребёнка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности.

Князькина С.Б.



Методы и приёмы адресной работы с детьми с ОВЗ

(из опыта работы МБОУ Школы № 139 г.о. Самара)



Россия, Самарская область, г.о.Самара, МБОУ «Школа № 139»
Наша школа работает в формате инклюзивного образования уже 8 лет. За это время прошёл непростой процесс становления, формирования единой команды неравнодушных, ищущих педагогов, психологов, логопедов, заинтересованных родителей и детей, нуждающихся в нашей поддержке и помощи. На сегодняшний день можно говорить о состоявшемся скоординированном взаимодействии учитель - ученик, учитель - родитель, ученик с ОВЗ - обычный ученик. Включая каждого ребёнка с ОВЗ в образовательный процесс, мы стремимся максимально сочетать условия и возможности нашего учреждения, учитывать особенности каждого ребёнка, понимать его потребности.

Когда принималось решение о реализации инклюзивного образования, когда высказывались сомнения и шли порой непростые споры о будущем школы (это сегодня инклюзия-норма цивилизованной жизни и всем понятно, что по-другому и быть не должно), мы предполагали, что в школе будут учиться дети с нарушением опорно-двигательной системы. Но жизнь всегда вносит свои коррективы. В школу привели родители детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и расстройством РАС. К тому времени, благодаря целенаправленной координаторской работе администрации школы, мы, учителя, прониклись идеей инклюзивного образования, получили первые знания и навыки профессиональной, психологической и личностной ориентации в условиях инклюзивной образовательной среды.

Теперь у каждого педагога есть свой опыт работы с детьми с ОВЗ, он накапливается, работает, становится основой дальнейшей практики работы с такими детьми. Мы собираем, обобщаем, охотно делимся находками, открыто разговариваем об ошибках. В нашей школе педагогические советы, посвящённые работе с детьми с ОВЗ, стали системой. И всё же каждый ребёнок индивидуален, каждый раз учителю приходится заново открывать для себя технологию работы, искать приёмы и методы, которые дадут результат именно с этим ребёнком. Поэтому мы давно поняли, что работа с такими детьми может быть только адресной. Сочетая наши школьные наработки и постигая особенности каждого ученика с ОВЗ, мы строим систему инклюзивного образования в нашей школе. Поставив задачу создания адаптивной среды в школе, пришлось трансформировать всю школьную образовательную систему. Создание материально-технической базы, приобретение специального оборудования, усиление социально-педагогической службы - неполный перечень вопросов, который пришлось решать руководству школы. Инклюзивная образовательная среда формируется у нас целой командой педагогов и специалистов, коллективом, работающим в междисциплинарном сотрудничестве, образующим единую образовательную модель. Сегодня мы видим, что сделано много, но для успешной работы нужно гораздо больше. Для детей с расстройством РАС нужны тьюторы, психологи, дефектологи, т.е. профессионалы, способные оказать помощь в нужный момент. Да и учитель, работающий с детьми с ОВЗ, должен владеть основами этих специальностей. Невозможно переоценить важность формирования профессиональной компетентности в работе с детьми с ОВЗ. Не личный энтузиазм и желание учителя помочь ребёнку должны стать основой этой работы, а высокий профессионализм, основанный на знаниях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса. Мне, учителю, работавшему 4 года с ребёнком с расстройством РАС, пришлось с горечью наблюдать, насколько сложным оказался для ребёнка период перехода из начального звена школы в среднее.

Конечно, в нашей школе нет предрассудков и стереотипов по отношению к инвалидности. Родители всех детей знали заранее, что школа, в которую они отдают детей, инклюзивная. Более того, большинство родителей считают для своих детей это нужным и полезным, справедливо полагая, что естественная среда, где есть такие дети, воздействует гораздо сильнее, чем любые разговоры о толерантности, милосердии и человеколюбии. Конечно, мы и сейчас проводим консультативную и просветительскую работу, направленную на принятие идеологии инклюзивного образования, так как понимаем, как мешает недостаток информации у школьников об инвалидности и о возможностях их сверстников-детей с ОВЗ. В нашем арсенале самые разные виды работы: от классных часов до ролевых игр; все внеклассные, досуговые и школьные мероприятия продумываются с учётом того, что в них активно участвуют дети с ОВЗ, стараемся сделать это ненавязчиво и достойно. На торжественной линейке 1 сентября первый звонок давала девочка–колясочница. Никого это не удивило, а в воспитательном плане дало многое, ведь формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья - основа, на которой возможна инклюзия. Это уже потом будут и беседы, и работа со школьниками (и не только в классах, где есть такие дети, а со всеми обучающимися), работа с родителями детей с ОВЗ, а также с родителями здоровых детей, а начало положено в самый первый день.

В классах, где есть ребёнок-колясочник, существует негласное правило: первым из класса выходит именно он. Наблюдаю, как дети учатся заботиться о таком ребёнке: в столовой готовят приборы, убирают посуду, в классе поправляют парту, играют «на равных» на перемене. Могу с уверенностью сказать, что ребёнок, который впервые в жизни оказался в детском коллективе, чувствует себя равноправным и равноценным. А это важная составляющая успешной социализации и дальнейшего полноценного участия девочки в жизни общества.

Для ребёнка с ОВЗ в нашей школе разрабатываются индивидуальные учебные планы на основе базисного учебного плана. Для нас норма-осуществление индивидуального подхода к таким детям при организации воспитательно-образовательного процесса. Приходится выбирать оптимальный режим , учитывающий интересы ребенка. Для девочки важно включение в обучение визуальных средств, различных предметных, сенсорно обогащённых материалов не только потому, что у ребёнка преобладает наглядно-действенная форма мышления, но и потому, что действия ребёнка замедленны, и врачи рекомендуют использовать любые двигательные возможности. Таким образом, сложился индивидуальный стиль работы с ребёнком. В нашем случае это сочетание нескольких видов обучения: уроки в классе, индивидуальные занятия и дистанционное обучение. Помогает и работа психолога в сенсорной комнате, где у ребёнка есть возможность снять мышечное напряжение, усталость, скорректировать настроение, получить советы в каком-то конкретном случае. Психолог проводит коррекционные занятия, направленные на решение возникших конкретных проблем и долгосрочных, нацеленных на будущее. Работа проводится и с родителями. Конечно, школьный психолог не в состоянии ответить на мучающие родителей вопросы: почему я, почему с моим ребёнком такое случилось? Но успокоить, подбодрить, скорректировать настроение, дать рекомендации всем членам семьи, воспитывающим этих детей, ему по силам. Не случайно в нашей школе родители становятся помощниками, Родители-педагоги приходят к нам работать, другие ведут интереснейшие кружки. А вместе мы стараемся найти подход к каждому ребёнку, учитывая его особенности и понимая его возможности.



Коваленко О.С., Сидоренко В.С.



Социализация детей с ОВЗ в условиях семьи и

образовательного учреждения


Каталог: index.files
index.files -> 1 қыркүйек Білім күні
index.files -> №205 ќазаќ орта мектебі
index.files -> Охрана водосборов в России и США
index.files -> Сабақтың тақырыбы : Табиғат зоналары
index.files -> Тәрбие тұғыры –имандылықта
index.files -> Появление здравых понятий о душевных болезнях. Указы Карпа Великого и Людовика XIV. Протесты против казней душевно-больных XVII в и научная раз­работка психиатрии. Возникновение призрения душевно-больных. Бедлам
index.files -> В истории России были ситуации, когда в нашу страну приезжало большое количество иностранцев рабочих эмигрантов
index.files -> «Операторы языка C#»


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   44


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет