Управление ресурсами социализации



жүктеу 6.7 Mb.
бет7/44
Дата04.04.2019
өлшемі6.7 Mb.
түріДоклад
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   44

Побуждающий диалог – это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность: помогает сформировать учебную задачу. В формировании проблемы используются такие приёмы, как стимулирующие, открытые вопросы, провокации, задания – «ловушки», противоречия, ситуации риска, интеллектуального разрыва.

Например: Тема: «Слово и его значение в жизни человека». «Интрига» зарождается в конце 1 занятия, когда детям раздается пословица для домашнего обсуждения. Налицо побуждение к дискуссии.

«Посей поступок – пожнешь привычку;

Посей привычку – пожнешь добродетель или порок;

Посей добродетель или порок – пожнешь характер;

Посей характер – пожнешь судьбу»

Дискуссия является самой распространенной формой диалогового обучения. Определение дискуссии очень простое — это упорядоченный обмен мнениями. Часто учителя помнят о второй части этого определения («обмен мнениями»), но забывают о первой («упорядоченный»). Но именно в ней кроется успех проведения дискуссии. При разборе пословицы дети ведут диалог-дискуссию больше от лица родителей – это их первый и, что немаловажно, удачный опыт.

Дискуссия как форма работы предлагает: ознакомление каждого участника со сведениями, имеющимися у других участников дискуссии; поощрение разных подходов к одному явлению; сосуществование различных, даже противоположных мнений; вместе с тем возможность оспаривать и отвергать любое высказываемое мнение; побуждение участников к поиску общего решения поставленных проблем.

Кроме того, ребята думают над тем, как убедительно изложить информацию, как обосновать и аргументировать свою точку зрения, как рассмотреть все подходы к проблеме, как попробовать решить ее.

Когда дискуссия проводится в свободной форме, т.е. говорят все, кто хочет высказаться, один за другим, поможет прием «Голоса». Каждый участник дискуссии берет несколько карточек - «голосов». Одна карточка — одно высказывание. Высказался — отдал карточку ведущему. Когда закончатся карточки у самых говорливых, смогут сказать более тихие.

В формировании проблемы помогает метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы  решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри. Например: Тема: «Добро и зло».

У детей есть 2 полоски бумаги, на которых они должны записать олицетворение добра и зла. Затем карточки размещаются в таблице. Идет разговор, диалог. Высказывание мнений. Учитель распределил свои карточки так:


Добрый

Злой

кошка

мышка

волк

заяц

В своей работе использую также метод вживания (позволяет посредством чувственно-образных и мыслительных представлений  «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри); метод сравнения (дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими писателями,  поэтами, композиторами и т. д.); метод ошибок (предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов, отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний).

В технологии РО разработана определённая логика подводящего диалога, характерная для уроков постановки учебной задачи. Различают 3 этапа: 1- создание «ситуации успеха»; 2 - возникновение ситуации «интеллектуального разрыва»; 3 - фиксация «разрыва».

Почему ситуация постановки учебной задачи является диалоговой? Потому что ситуации « успеха» и « неуспеха», которые переживали дети, являются всеобщими (это происходит с каждым); отсюда вывод: « Я сам не могу, давайте попробуем вместе». Кроме того, данная ситуация принципиально меняет учебные отношения между педагогом и ребёнком. Вместо отношения «спрашивающий учитель – отвечающий ученик» появляется отношение «спрашивающий ученик – помогающий учитель», помогающий сформулировать вопрос и найти на него ответ. Это принципиально важно, потому что диалог может развиваться только от тех вопросов, которые волнуют самого ребёнка.

Второй год мы с детьми участвуем в окружной научно-практической конференции исследовательских проектов. Подготовили и разработали проекты: «Нефтегорск многонациональный. Детские традиции и обряды казахского народа» (1 место). «Детская косметика: вред для кожи или удовольствие для девочки» (1 место), «Знатные люди Нефтегорска. Мой дедушка Артищев Владимир Яковлевич» (3 место). Результаты говорят сами за себя.

Таким образом, главная дидактическая ценность диалоговой технологии обучения состоит в том, что она позволяет управлять познавательной деятельностью талантливых детей в учебно-воспитательном процессе в ходе формирования у них новых понятий, а также получить обучающихся с новым типом мышления, активных, творческих, способных мыслить самостоятельно, смелых в принятии решений, стремящихся к успеху.

Пиявский С.А., Глушков А.А., Шаталов Р.Б.





ШКола в единой образовательной среде творчески одаренной молодежи



Россия, Самарская область, г.о.Самара, ФГБОУ высшего образования СГАСУ

В последние годы в Самарской области, как и во всей стране, особое внимание уделяется выявлению, развитию и приобщению к полезной профессиональной деятельности творчески одаренной молодежи в возрасте от 14 и до 35 лет. Губернатором области в 2013 году издано постановление, которым образован Координационный совет при Администрации Губернатора по работе с одаренной молодежью в сфере науки и техники. Первоочередным направлением деятельности Совета была выбрана работа со школьниками старших классов, молодыми учеными и специалистами, хотя в ближайшее время намечается распространить её и на более ранние возрасты и на гуманитарную сферу. Была поставлена задача в течение ряда лет сформировать Единую Самарскую областную систему мер по выявлению и развитию творчески одаренной молодежи в сфере науки, техники и технологий и инновационному развитию Самарской области, которая должна координировать разнообразные существующие и планируемые механизмы работы с одаренной молодежью. Платформой для такой координации должен стать Губернаторский реестр творчески одаренной молодежи, а выявление достойных для включения в него молодых людей будет производиться по итогам ежегодного Губернского конкурса достижений творчески одаренной молодежи в сфере науки, техники и технологий.

Первой стадией реализации Единой системы мер является формирование Научно-образовательной программы конкурсного отбора школьников Самарской области в Губернаторский реестр творчески одаренной молодежи в сфере науки, техники и технологий (программа ВЗЛЁТ), начавшей функционировать с ноября 2015 года. Эта программа функционирует на базе специально разработанной инфокоммуникационной системы (ИКС). Учеными ведущих университетов области в ИКС введено 564 темы проектов исследовательской направленности, в которых они готовы выступить в качестве научных консультантов школьников, используя в основном дистанционные формы общения. Мотивированные школьники вместе со своими учителями имеют возможность через ИКС выбрать заинтересовавшую их тему и выполнить индивидуальный проект под руководством руководителя и при научном консультировании со стороны вуза с тем, чтобы представить его на областной конкурс за право войти в Губернаторский реестр.

В настоящее время, к марту 2016 года, в программе ВЗЛЕТ зарегистрировано 167 школ, из которых активная работа года ведется в 88 школах (55% от общего числа школ, по отдельным территориальным управлениям - от 26% до 83%). Из 751 ученика, зарегистрированного в ИКС, проектами реально заинтересовались 413 учеников (54%), а в настоящее время активно работать над ними продолжают 173 ученика (41%). Из предложенных университетскими учеными тем невостребованными осталось 55%. Анализ распределения учеников выполняющих проекты в рамках программы ВЗЛЕТ по учебным заведениям показал, что в рамках отдельной школы это количество весьма невелико (см. график)



Выполнение индивидуальных проектов в рамках научно-образовательной программы ВЗЛЕТ ведется с использованием инфокоммуникационной системы на всех стадиях процесса. С момента формирования через ИКС коллектива «ученик-учитель-консультант» каждый его член автоматически получает личную страницу, на которой имеет возможность в любой момент времени указать стадию, на которой находится выполнение проекта, а также степень его удовлетворенности взаимодействием с двумя другими членами коллектива. Выделено 16 основных стадий:



  • 01 Проект в стадии формирования

  • 02 Сформирован коллектив для выполнения проекта

  • 03 Начата работа над проектом

  • 04 Составлен обзор литературы

  • 05 Сформулирована рабочая гипотеза

  • 06 Составлен план выполнения проекта

  • 07 Выполнена теоретическая часть

  • 08 Выполнена экспериментальная часть

  • 09 Проведено исследование

  • 10 Сделаны предварительные выводы

  • 11 Оформлен предварительный вариант проекта

  • 12 Получены замечания научного консультанта

  • 13 Учтены замечания научного консультанта

  • 14 Подготовлена презентация к докладу по проекту

  • 15 Окончательно оформлена пояснительная записка к проекту

  • 16 Проект направлен на региональный конкурс ВЗЛЕТ

Соответствие времени выполнения отдельных стадий рекомендованным срокам учитывается дополнительными баллами, как свидетельство систематичности работы над проектом.

Завершенный проект направляется через ИКС на дистанционный этап конкурса. Одновременно с этим сам школьник, его руководитель и научный консультант имеют возможность направить автоматически формируемые рецензии на этот проект, подкрепляя данные ими оценки по 15 частным критериям кратким текстовым обоснованием. Рецензент, оценивающий проект на дистанционном этапе конкурса, использует ту же самую систему 15 критериев, имея при этом возможность помимо самого проекта принять во внимание и аргументы, изложенные вместе с проектом в «саморецензиях». Частные критерии оценки проектов таковы:



  • Характер работы

  • Приоритетность научно-технического направления

  • Связь работы с личными исследованиями научного консультанта

  • Связь работы с личными исследованиями руководителя

  • Связь с предприятиями и организациями

  • Имеется обзор проблематики по соответствующему научному направлению

  • Имеется обзор литературы по теме работы

  • Освоены дополнительные знания и умения сверх школьной программы (с учетом возраста)

  • Используются математические методы

  • Используются экспериментальные методы

  • Разработаны специальные средства (программы для ЭВМ, экспериментальные установки, модели, технические устройства)

  • Проводится многопараметрическое качественное исследование объекта (процесса)

  • Получены новые научные результаты

  • Имеются оригинальные идеи

  • Качество оформления работы

Авторы проектов, наиболее высоко оцененных на дистанционном этапе, представляют свои проекты на очном этапе конкурса. Прием работ на дистанционный этап конкурса завершается 18 апреля, а очный этап - 28 апреля 2016 года. Только после этого можно будет подвести окончательные итоги. Однако уже сейчас можно констатировать, что реализованная технология взаимодействия высшей и средней школы в направлении выявления и развития творчески одаренной молодежи оказалось жизнеспособной, позволила выявить и мотивировать к научно-техническим исследованиям значительное количество учащихся 8-11 классов, особенно проживающих в небольших городах и населенных пунктах области (примерно 85%).

Дергунова Ж. Ю.



МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ



Россия, Самарская область, м.р. Ставропольский, ГБОУ ООШ с. Верхнее Санчелеево
Организация творческой работы в сельской школе имеет свои особенности, так как ее ученики, в отличие от городских сверстников, ограничены в возможности вы­бирать объединения по интересам, посещать различные кружки и секции. Замкнутость социального пространства, удаленность куль­турных центров, ограниченность сферы социальных связей - это те трудности, с которыми мы сталкиваемся. Именно школа часто становится основным очагом культуры на селе.

В нашей школе – 163 учащихся. И каждый имеет возможность проявить свои таланты и умения. Для них открыты двери восьми кружков дополнительного образования, туристического клуба, спортивных секций по баскетболу, волейболу и боксу.

Свою работу в данном направлении я могу разделить на три большие группы:


  1. Как заместителя директора по воспитательной работе:

Созидательная творческая деятельность, формирование и всестороннее развитие личности в системе воспитательной среды, дополнительного образования и внеурочной деятельности.

  1. Как руководитель кружка «Вокал» СП «Спектр»:

Вокальная работа с солистами и вокальной группой, формирование музыкальной культуры и овладение вокальными навыками.

  1. Как учитель информационных технологий:

Создание обучающей среды для проявления творческих способностей учащихся и формирование навыков исследовательской и творческой работы, использование мультимедиа технологий и создание собственных мультимедийных проектов.

Остановимся подробнее на каждом из этих этапов.




  1. Осуществление учащимися художественного познания мира через собственную созидательную деятельность, формирования личностной позиции в мире искусства и коллективной творческой деятельности.

  1. Социально-творческая деятельность




№п\п

Вид и название мероприятия

1.

Общешкольные праздничные мероприятия в течение года

2.

Тематические концерты в СДК сел В-Санчелеево и Н-Санчелеево

3.

Сопровождение защиты проектов учащихся




  1. Воспитательные, досуговые, культурно-массовые, оздоровительные мероприятия. Организация каникул.




п\п

Название мероприятия

1.

Общешкольная линейка 1 сентября и 25 мая

2.

Концерт ко Дню матери и пожилого человека

3.

Праздничное поздравление ко Дню учителя

5.

Общешкольное мероприятие «Осеннее путешествие»

4.

Новогодние выступления в школе и клубе

5.

Фестиваль солдатской песни

6.

Концерты к празднику 8 марта в школе и ДК

7.

Концерты ко Дню Победы

8.

Итоговые фестивали школьного детского творчества и успехов

9.

Летний пришкольный лагерь «Солнышко»

10.

Районный праздник «День молодежи»




  1. Вокальная работа с солистами и вокальной группой, формирование музыкальной культуры и овладение вокальными навыками.

Руководителем кружка «Вокал» я являюсь уже 10 лет, работаю с солистами, дуэтами и вокальными группами.

Результативность работы кружка «Вокал»
Лауреаты конкурсов эстрадных исполнителей «Тольятти-хит-шоу».

Обладатели Гран-при, призеры и победители районного вокального конкурса «Маленькие звезды».

Неоднократные победители и призеры районного творческого фестиваля «Ступеньки к звездам» в номинации «Солисты» и «Вокальные группы».

Неоднократные победители конкурса туристической песни на районных туристических слетах. В 2015 году – авторы гимна туристического слета Ставропольского района.

Призеры конкурса детского и юношеского творчества «Зимняя феерия» в рамках регионального фестиваля «Берегиня»

Призеры районного фестиваля «Молодежная весна» в номинации «Вокал»

Призеры и участники районного конкурса военно-патриотической песни

Призеры II Открытого конкурса эстрадных исполнителей «Созвездие – 2016»

Призеры научно-практических конференций школьников с работой «Мир в наушниках»


  1. Создание обучающей среды для проявления творческих способностей учащихся и формирование навыков исследовательской и творческой работы, использование мультимедиа технологий и создание собственных мультимедийных проектов.

В нашей школе уже несколько лет работает проект «Страна мультимедиа», в рамках которого члены вокального кружка, а также учащиеся 7-9 классов охотно включаются в процесс создания различного вида мультимедийной продукции.

Цель данного проекта:

Создание мультимедийных продуктов как дополнительное образование учащихся.

Решаемые задачи:



Познавательные:

  1. Расширение знаний о мультимедийных возможностях компьютера.

  2. Знакомство с современными программными продуктами в этой области знаний.

Развивающие:

  1. Адаптация ребенка в современном информационном пространстве и формирование информационной культуры.

  2. ИКТ-компетентность учащихся при создании собственных мультимедийных проектов

Воспитательные:

  1. Возможность размещать собственные продукты в сети Интернет, получение тем самым независимой оценки своей деятельности, общение со сверстниками, обмен опытом.

  2. Создание условий для совместного творчества учащихся, учителей и родителей.

Информационное обеспечение проекта:

Сетевой образовательный ресурс

«Страна мультимедиа для школьников»,

автор сайта: Дергунова Ж.Ю.


  1. Дорогова И.В.




ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОВНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОКРУГА


Каталог: index.files
index.files -> 1 қыркүйек Білім күні
index.files -> №205 ќазаќ орта мектебі
index.files -> Охрана водосборов в России и США
index.files -> Сабақтың тақырыбы : Табиғат зоналары
index.files -> Тәрбие тұғыры –имандылықта
index.files -> Появление здравых понятий о душевных болезнях. Указы Карпа Великого и Людовика XIV. Протесты против казней душевно-больных XVII в и научная раз­работка психиатрии. Возникновение призрения душевно-больных. Бедлам
index.files -> В истории России были ситуации, когда в нашу страну приезжало большое количество иностранцев рабочих эмигрантов
index.files -> «Операторы языка C#»


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   44


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет