Урок 1 Введение. Понятие о словесности


IV. Применение. Формирование умений и навыков



жүктеу 3.74 Mb.
бет13/24
Дата02.09.2018
өлшемі3.74 Mb.
түріУрок
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   24

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Чтение эпизодов прощания Герасима с Муму и возвращения Герасима в деревню.

Главный вопрос, который возникает в сознании детей: почему Герасим не ушел в деревню вместе с Муму? Детям трудно понять, что несколько столетий крестьяне принадлежали господам и большинство людей считало этот порядок естественным. Герасим топит любимую собаку, желая показать, что он верный слуга и не выходит из барской воли. Из текста рассказа ясно, что желание вернуться в деревню созревает у Герасима внезапно под влиянием картин природы, которые он увидел, когда выгреб против течения далеко за пределы Москвы.

Итак, когда Герасим шел топить Муму, он еще не думал уходить из города, от барыни и ее «людишек» в деревню, где он когда-то чувствовал себя свободным. Прощание с единственным любимым существом разорвало оковы внутреннего рабства, Герасим «прибежал в свою каморку, проворно уложил кое-какие пожитки в старую попону, связал ее узлом, взвалил на плечо, да и был таков».
2. Беседа.

- Почему такой богатырь, как Герасим, вынужден подчиниться барыне?

- Почему он принимает решение самому «уничтожить собаку»?

Ослушаться барыню он не может, но он понимает, что «людишки» не пощадят собаки, в его силах оградить её от мучений.


  • Почему Герасим надел праздничный кафтан?

  • Почему он зашёл в трактир и накормил собаку?

  • Почему он так долго грёб против течения?

  • До какого момента он полностью подчинён воле барыни?

- Когда к Герасиму пришло решение уйти от барыни?

  • Найдите описание Герасима, когда он идёт в деревню. Чем не похож здесь на себя главный герой? Что изменилось в Герасиме? С кем сравнивает его Тургенев?

  • На фоне какого пейзажа изображён герой?

  • Каково ваше отношение к финалу рассказа?

  • В чем нравственная победа Герасима?


3. Сопоставительный анализ.

  • Сопоставьте начало рассказа (экспозицию, т.е. изображение героев до начала действия) и его эпилог. Как согласуются эти части в авторской характеристике Герасима?



Эпилог

Экспозиция

здоров и могуч по-прежнему

работает за четырех по-прежнему

важен и степенен

богатырская сила



немой и могучий

работал за четверых

смахивал на степенного гусака

сложенный богатырем






  • Созвучие эпилога и экспозиции придает завершенность тургеневскому рассказу, говорит о том, что нелегкие испытания не сломили Герасима, свидетельствует о могучей нравственной силе героя, цельности его характера.


V. Этап информации о домашнем задании

1. Подготовить выразительное чтение наизусть отрывка из рассказа от слов: «А между тем в ту самую пору...» - до слов: «...между Москвой и им легло уже тридцать пять верст...»


VI. Этап рефлексии

Урок 48

И.С. Тургенев «Муму». Пейзаж в повести. Сравнение как прием изображения героев и событий.
Цель:

- показать учащимся роль пейзажа в рассказе И.С. Тургенева; продолжить знакомство со сравнением как средством художественной выразительности;

- воспитание и развитие у учащихся эстетического чувства.
Ход урока

I. Организационный этап
II. Актуализация

Выразительное чтение учащимися отрывка наизусть. Анализ приемов выразительного чтения.

Работаем над чтением отрывка от слов: «А между тем в ту самую пору...» до слов: «...между Москвой и им легло уже тридцать пять верст...»

Непросто передать при чтении поэтичность описания летней ночи (от слов: «Только что наступившая летняя ночь...»): длинное предложение, в котором противопоставлены светлая и темная части неба, сменяется двумя короткими, словно бы задающими тональность, а затем Тургенев использует предложение-период из ста трех слов. Отметим в этом предложении необходимые паузы, выделим слова, на которые падает логическое ударение, и прочитаем так, чтобы передать певучесть тургеневского слога.
III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Словарная работа. Запись в Литературоведческий словарик.

Повесть – «средняя» по объему форма эпической прозы, для которой, по сравнению с рассказом, характерен более широкий охват жизненных явлений.

Экспозиция – изображение героев до начала событий, описанных в произведении.

Эпилог заключительная часть произведения, повествующая о судьбе героев после всех изображенных событий.

Пейзаж (от французского - местность) - это описание природы в литературе. В фольклоре пейзаж антропоморфичен, т.е. очеловечен. Открытие пейзажа в литературе связано с осознанием включенности человека в жизнь Вселенной, зависимости человека от природы и природы от человека.
2. Жанр произведения. Слово учителя.

- Сегодня мы познакомились с жанром повести. Давайте немного уточним это понятие. С точки зрения объема повесть сопоставляется с романом (большой формой прозы) и рассказом (малой формой). Повесть, как и рассказ, является по своему происхождению «рассказываемой», то есть уходящей корнями в устную народную традицию. Единого, сквозного действия, как в рассказе, в повести нет. В ней главное - действие героев, их душевное состояние, пейзажи, описания, связанные по принципу временной последовательности. В повести, по сравнению с рассказом, изображается больше жизненных событий и явлений.

- А теперь давайте определим жанр произведения, которое мы с вами изучили – «Муму» И.С. Тургенева. Можем ли мы назвать его рассказом?

- Каков его жанр?

- По каким признакам вы определили, что это повесть?
3. Рабочая тетрадь, задание 79. Прочитайте описание ночи в заключительной части повести. Выпишите из этого отрывка примеры эпитетов, сравнений и олицетворений.

Эпитеты ________________________________________________________

Сравнения ________________________________________________________

Олицетворения ____________________________________________________
4. Сравнение как прием изображения героев и событий. Слово учителя.

- Какие чувства у автора вызывает Герасим?

- Какие слова передают его отношение к Герасиму?

Прямо выражена писательская симпатия к герою в словах: «Славный он был мужик...»

Авторское сочувствие герою нельзя не почувствовать в целом ряде сравнений. Это и сравнение Герасима с деревом («…он вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле»), и сравнение его с «молодым здоровым быком», и меткое сравнение героя повести с «пойманным зверем», и еще одно, в котором подчеркивается, что «он... смахивал на степенного гусака». Сопоставляя не столько внешность Герасима, сколько его действия и поведение с миром природы, писатель подчеркивает его первозданную слитность с этим близким ему миром.

А сравнение Герасима с дворовыми людьми и барыней подчеркивает его превосходство, его нравственную силу, цельность и глубину его характера.

Так благодаря приему сравнения Тургенев полнее и ярче раскрывает образ героя повести.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

Тест

И.С. Тургенев «Муму»

1. К какому жанру относится это произведение?

А) роман;

Б) рассказ;

В) очерк;

Г) повесть.

2. Что описал автор в «Муму»?

А) любовь Герасима к Муму;

Б) жизнь столичного дворянства;

В) духовное перерождение человека.



3. С какой целью Тургенев вводит в повесть описание каморки Герасима?

А) Для того, чтобы углубить представление читателя о герое;

Б) Для того, чтобы воссоздать интерьер помещичьей усадьбы;

В) Для того, чтобы выразить авторское отношение к герою.



4. Какое изобразительное средство помогает И. С. Тургеневу создать образ Герасима?

А) олицетворения;

Б) эпитеты;

В) сравнения.



5. К кому из героев повести мы видим ироническое пренебрежение автора?

А) к Татьяне;

Б) к барыне;

В) Гавриле;

Г) Герасиму;

Д) Капитону.



6. Герасим в «счастливый год очень был доволен своей судьбой», потому что…

А) спас Муму;

Б) полюбил город;

В) пережил чувство участия и любви, понял, что кому-то нужен.



7. В какой момент Герасим принял решение вернуться на родину?

А) когда «долго греб против течения»;

Б) в сцене у каморки;

В) когда кормил Муму в трактире;

Г) когда бросил Муму в воду.

8. Какие действия Герасима помогают понять его внутренние переживания до гибели Муму?

А) распахнул дверь и вышел на крыльцо;

Б) зашел с Муму в трактир и накормил собаку;

В) долго греб против течения;

Г) искал лодку.
V. Этап информации о домашнем задании

1. Выбрать из текста цитаты, характеризующие Герасима.

2. Устно ответить на вопросы.

- Какие испытания выпали на долю Герасима?

- Как изменила Герасима гибель Муму?
VI. Этап рефлексии

Урок 49

Развитие речи. Развернутый ответ на вопрос «Что вам запомнилось в образе Герасима?»
Подготовка к сочинению

Определим тему сочинения так: «Герасим - главный герой повести И.С. Тургенева «Муму».

Объединим урок литературы с уроком русского языка. На первом уроке подготовимся к сочинению и начнем писать, на втором уроке закончим работу.

Вместе с учениками постараемся продумать логику изложения, составляя и записывая сложный план.



Пример сложного плана сочинения

I. Введение. Какое впечатление на меня произвел Герасим?

II. Основная часть. Герасим - главный герой повести «Муму».

1. Кто такой Герасим?

2. Как он выглядит?

3. Какие поступки совершает?

4. Какие качества характера Герасима проявляются в этих поступках?

5. Чем Герасим отличается от остальных дворовых?

III. Заключение. Против чего протестует Герасим своим уходом в деревню?

Записав план на доске и в тетрадях, обсудим каждый пункт. При работе над вопросом: «Как выглядит Герасим?» - можно обратиться к иллюстрациям.

Обсудим качества характера, которые проявляет Герасим, и запишем на доске и в тетрадях слова, обозначающие эти качества, проведем с ними словарную работу.

Сила, трудолюбие, аккуратность, надежность, ответственность, умение держать слово, честность в поступках, чувство собственного достоинства, способность любить, сострадание, великодушие, чуткость.

Тургенев хотел показать нам, что крепостное право порождает тип человека-лакея, прихвостня, прихлебателя, у которого отсутствует чувство собственного достоинства. Герасим протестует не просто против приказа барыни утопить Муму, но против таких отношений, при которых люди теряют свои лучшие качества, против отношений барства и рабства.

Публикацией своей повести Тургенев достиг того, что многие читатели-дворяне, которые тоже имели крепостных крестьян, задумались над своим правом обладать живыми людьми и по-другому стали относиться к народу.
Этап информации о домашнем задании

На усмотрение учителя: если сочинение писалось в классе (на уроках, включая урок русского языка), то можно задать тем, кто не отвечал устно, выразительное чтение отрывка «А между тем в ту самую пору...»; если сочинение дети только начали писать в классе, то задано будет закончить его дома.




Урок 50

Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Тема и идея повести Л.Н.Толстого
Цель:

- продолжить знакомство учащихся с произведениями Л.Н. Толстого; рассмотреть историческую основу и сюжет рассказа «Кавказский пленник»; начать подготовку к осмыслению проблематики рассказа и авторской позиции;

- развивать познавательный интерес учащихся и навыки осмысленного чтения литературных произведений;

- воспитание толерантности, гуманизма, патриотизма.


Ход урока

I. Организационный этап
II. Актуализация

Беседа

- Какие произведения Л.Н. Толстого вы уже читали в школе?

- О каких произведениях для взрослых вы слышали?

- Что знаете о жизни писателя?

Пятиклассники читали рассказы Л.Н. Толстого для детей, например: «Лев и собачка», «Филиппок», «Акула», «Прыжок»; обычно знают о романах «Война и мир», «Анна Каренина». На уроках чтения им рассказывали о школе для крестьянских детей, организованной Львом Толстым в Ясной Поляне.
III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя

- 23 года было Льву Толстому, когда брат Николай убедил его поехать с ним на Кавказ. Кавказ в то время был самым опасным местом в Российской империи. В начале XIX в. по настойчивым просьбам грузинского царя Георгия XII Грузия была присоединена к России. Затем в ходе русско-иранской и русско-турецкой войн к России был присоединен Азербайджан, а затем и Армения. Таким образом, все Закавказье оказалось под властью русского царя. Но на Кавказе жили горцы, которые препятствовали свободному движению по дорогам, грабили и разбойничали.

В 1817 г. царское правительство начало Кавказскую войну, которая продолжалась до 1864 г., то затихая на время, то возобновляясь с новой силой. В результате Кавказ был присоединен к России. В начале войны на границе были построены крепости Грозная, Внезапная, Прочный Окоп и другие, в них стояли войска. По всей границе были поселены казаки. Они жили с семьями в станицах, возделывали землю и принимали участие в воинских операциях. По другую сторону границы жили черкесы (так называли чеченцев и ингушей). Они боролись против власти русского царя, нападая на отряды, крепости и станицы. Кавказская война была очень жестокой.
2. Беседа.

- Сколько лет уже длилась война к моменту приезда туда Толстого?



Война длилась 31 год (с 1817 по 1851 г., когда Л.Н. Толстой прибыл на Кавказ).

- Лев Толстой думал найти на Кавказе невероятные приключения и был сначала разочарован. В дальнейшем он понял, в чем особенность людей, с которыми ему пришлось встретиться. Кавказ навсегда остался в душе писателя. Через двадцать лет специально для детей Толстой написал рассказ «Кавказский пленник», жанр которого назвал так: рассказ-быль.


- Сколько лет было Толстому, когда он написал рассказ «Кавказский пленник»?

- Как вы думаете, что такое рассказ-быль?



Писатель в художественной форме рассказывает историю, которая действительно приключилась в жизни.
Словарная работа. Запись в Литературоведческий словарик.

Рассказ-быль – это прозаический жанр малого объема, где повествуется, как правило, об одном художественном событии, взятом из реальной жизни.
- Горские народы оказывали упорное сопротивление царским войскам. На крутых горных дорогах, в лесах и ущельях, на перевалах рек горцы устраивали засады, брали русских солдат и офицеров в плен. Русские обозы двигались от одной крепости к другой только под усиленной охраной.

Лев Николаевич Толстой в ту пору был на военной службе и участвовал в боевых действиях русских войск. Однажды, далеко отъехав от своего отряда, он чуть не попал в плен. Выручил писателя из беды его друг чеченец Садо. По дороге к крепости друзей стали настигать чеченцы, Толстой легко мог уйти от них на резвом скакуне, которого ему подарил Садо, но он ни за что на свете не согласился бы бросить товарища в беде. Толстой и Садо уже приближались к крепости, когда их увидел часовой и поднял тревогу. Преследователи повернули обратно и умчались в горы. В память об этом случае Садо подарил Толстому свою саблю, которая и теперь хранится в московском музее Л.Н. Толстого


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Комментированное чтение

Предваряя знакомство с рассказом, объясним, что Толстой называет горцев татарами, но это не обозначение национальности: во времена Толстого так называли всех мусульман вообще.

Рассказ начинает читать учитель. Если повесть И.С. Тургенева «Муму» должна быть целиком прочитана учителем, то рассказ Толстого может и должен прозвучать в чтении ребят после того, как они самостоятельно дочитают его дома. Учитель начинает, давая образец выразительного чтения рассказа.

Рассказ был написан для «Азбуки», предназначенной крестьянским детям, и в нем много слов и выражений, которые в современной речи считаются устаревшими и могут быть незнакомы ученикам. Некоторые из этих слов и выражений можно комментировать по ходу чтения, над другими стоит поработать особо.


2. Рабочая тетрадь, задание 80. Соотнесите при помощи стрелок слово и его значение.

Жилище кавказских горцев
Тесьма, нашивка золотого и серебряного цвета
Ожерелье из бус, монет или цветных камней
Верхняя распашная одежда у народов Кавказа
У кавказских народов узкий длинный кафтан, затянутый в талии, без ворота и с клинообразным вырезом на груди

Монисто
Черкеска

Бешмет


Галун

Сакля




V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 161-162.

2. Дочитать рассказ до конца.
VI. Этап рефлексии

Урок 51

Образ Жилина и Костылина. Сопоставительный анализ.
Цель:

- сформировать первоначальные навыки сопоставительной характеристики литературных героев; показать на примере анализа образов Жилина и Костылина два разных отношения к жизни; подвести учащихся к осмыслению нравственной проблематики рассказа, его идеи;

- развитие навыков анализа, создания характеристики героя;

- воспитание толерантности и человеколюбия.


Ход урока

I. Организационный этап
II. Актуализация

Беседа.

- Интересно ли вам было читать рассказ? Какие эпизоды вызвали грусть, сочувствие, радость? Какие эпизоды вам хотелось бы перечитать?

- Кто из героев вызвал уважение, кто - неприязнь?

- Почему рассказ называется «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники», ведь пленников было двое?



Рассказ назван «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники», потому что главное внимание писатель уделяет рассказу о Жилине. Жилин и Костылин - герои рассказа, но подлинным героем можно назвать только Жилина.
III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Сопоставительная характеристика Жилина и Костылина по следующему примерному плану, который может быть записан в тетради.

1. Портрет героя.

2. Особенности характера.

3. Отношение к близким, окружающим, миру.

4. Отношение к нему окружающих.

5. Поведение в плену.

6. Отношение автора к герою. «Говорящая» фамилия.

7. Вывод о жизненной позиции героя и о его роли в произведении.


2. Составление сравнительной таблицы

Беседуя о Жилине и Костылине, мы начинаем обучение детей сравнительному анализу. От качества работы на этом уроке будет зависеть формирование умения проводить сравнительную характеристику героев в дальнейшем, поэтому уделим особое внимание составлению сравнительной таблицы. Сначала обсудим значение фамилий героев.

Ученики по очереди начинают читать текст рассказа. Находя определения или факты, которые характеризуют героев с той или другой стороны, ученики по предложению учителя останавливают чтение и выписывают цитату, черту характера или поступок героя в таблицу. Составление таблицы будет закончено дома.

Вариант таблицы


Качество

Жилин

Костылин

Смысл фамилии.

Жилы - кровеносные сосуды, сухожилия.

Жилистый - сухощавый, мускулистый, с выступающими жилами.



Костыль - палка с поперечиной, закладываемой под мышку, служащая опорой при ходьбе хромым людям или тем, у кого больные ноги.

Внешность.

«А Жилин хоть не велик ростом, да удал был».

«А Костылин мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льет».

Предусмотрительность.

«- Надо выехать на гору поглядеть, а то тут, пожалуй, выскочат из-за горы и не увидишь».

«Жилин уж наперед прикормил ее» (собаку).






Отношение к лошади.

«Лошадь под Жилиным была охотницкая (он за нее сто рублей заплатил в табуне жеребенком и сам выездил)...»

«...Матушка, вынеси, не зацепись ногой...»



«Плетью ожаривает лошадь то с того бока, то с другого»

Храбрость – трусость.

«-...Не дамся же живой...»

«-...С ними что робеть, то хуже».



«А Костылин, заместо того чтобы подождать, только увидал татар, закатился что есть духу к крепости».

«А Костылин заробел».

«Костылин так и упал со страху».


Поведение в плену.

«Написал Жилин письмо, а на письме не так написал, - чтобы не дошло. Сам думает: «Я уйду».

«А сам все высматривает, выпытывает, как ему бежать. Ходит по аулу, насвистывает, а то сидит, что-нибудь рукодельничает - или из глины кукол лепит, или плетет плетенки из прутьев. А Жилин на всякое рукоделье был мастер».



«Костылин еще раз писал домой, все ждал присылки денег и скучал. По целым дням сидит в сарае и считает дни, когда письмо придет; или спит».

Мнение татар о пленниках.

«Джигит».

«Смирный».

Наблюдательность, любознательность.

«Стал Жилин немножко понимать по-ихнему».

«Встал Жилин, раскопал щелку побольше, стал смотреть».






Выносливость, мужество.

«Попрыгивает с камушка на камушек да на звезды поглядывает».

«Костылин все отстает и охает».

Верность, преданность.

«...не годится товарища бросать».

Костылин бросил Жилина в беде и ускакал на лошади.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Словарная работа. Запись в Литературоведческий словарик.

Каталог: uploads -> doc -> 0e22
doc -> Тест сынып Ұлы Отан соғысы нұсқа
doc -> Пєн атауы: Математика
doc -> Сабаќтыњ тарихы: ХІХ ѓасырдыњ 60-70 жылдарындаѓы ќазаќ халќыныњ отарлыќ езгіге ќарсы азаттыќ к‰ресі
doc -> 1 -сынып, аптасына сағат, барлығы 34 сағат Кіріспе (1 сағат)
doc -> Сабақтың тақырыбы: XVIII ғасырдың бірінші ширегіндегі Қазақ хандығының ішкі және сыртқы жағдайы Сабақтың мақсаты
doc -> Сабақтың тақырыбы: XVIII ғасырдың бірінші ширегіндегі Қазақ хандығының ішкі және сыртқы жағдайы
0e22 -> Сабақтың тақырыбы : М.Өтемісұлы


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   24


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет