Урок 1 Введение. Понятие о словесности



жүктеу 3.74 Mb.
бет19/24
Дата02.09.2018
өлшемі3.74 Mb.
түріУрок
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

VI. Этап рефлексии


Урок 70

И.В. Северянин «В парке плакала девочка», «Что шепчет парк», «Nocturne».
Цель:

- познакомить учащихся с поэтическими произведениями И. Северянина; продолжить формирование умений работать с текстом (в частности поэтическим): определять тему, идею, находить художественно-изобразительные языковые средства, определять их роль в произведении;

- развивать умение наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы; умение самостоятельно работать с текстом, выражать свое мнение по поводу прочитанного; совершенствовать речевые навыки; расширять словарный запас уч-ся;

- воспитывать у учащихся бережное отношение к природе; воспитывать чувство любви к окружающему миру, умение сочувствовать всему живому.


Ход урока

I. Организационный этап
II. Актуализация

1. Обсуждение ответов на вопрос домашнего задания.
2. Слово учителя.

- Сегодня мы познакомимся с известным поэтом серебряного века Игорем Северянином и его стихотворениями. Встреча с творческим человеком - всегда радость, открытие нового. Если мы сможем проникнуть в тайны его поэтических произведений, то поймем, что волновало поэта, что он ценил, чем дорожил, насколько близки и понятны нам его чувства.

- А сейчас я попрошу вас рассказать все, что вы знаете о биографии И. Северянина.

(Учащиеся рассказывают о поэте и его жизни.)



3. Беседа по вопросам.

- А теперь давайте подумаем, в чем особенность лирических произведений?



Нет сюжета, в центре внимания чувства лирического героя, эмоции. Наличие рифмы, ритма.

- Какие художественные средства, используемые художниками слова, вы знаете?



Эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры.

Метафора - «в зеркалах осенних луж он отражался исполином». Поэт показывает силу, мощь парка, его желание жить – кажется, что он любуется собой, глядя в зеркало.

Олицетворение – «топор разнес», «парк шепчет».

Эпитеты – «гулкий взмах», «убийственного топора» (смертоносного, топора-убийцы).

- Какова их роль в произведении?



Делают речь более яркой, выразительной, помогают автору дать оценку изображаемого.
4. Словарная работа

- Каково значение слова «сочувствие»?



Отзывчивое, участливое отношение к переживанию, несчастью других.

- Подберите синонимы к данному слову.



1. Сострадание - сопереживание, жалость, вызываемые чьим-нибудь несчастьем, горем.

2. Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.

- Подберите прилагательные, которыми можно охарактеризовать человека, умеющего сочувствовать и сострадать.



Отзывчивый, сердечный, душевный, милосердный, чуткий, человечный, благородный, ласковый, нежный.

- А какие слова вы подберете для характеристики человека, у которого отсутствуют эти качества?



Жестокий, бездушный, бессердечный, безжалостный, беспощадный, бесчеловечный, черствый, мерзкий, отвратительный.

- Эти слова мы будем использовать во время работы над текстом.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение и анализ стихотворения «В парке плакала девочка».

- Перед вами стихотворение Игоря Северянина «В парке плакала девочка». Задумаемся над заголовком. Предположите, о чем может быть стихотворение.



С девочкой что-то случилось. Случилось что-то необычное, наверное, неприятное.

- Вспомним, что такое инверсия. Где она используется в названии стихотворения и для чего?



Инверсия – обратный порядок слов, при котором самое важное слово ставится на необычное для него места с целью выделения.

Автор выделяет слова «в парке», и мы чувствуем беду, ведь в парке веселятся, радуются. А девочке плохо, она плачет.

Стихотворение читает учитель или специально подготовленный ученик.

- Какое впечатление оставило у вас стихотворение? Кто его герои?

- Сбылись ли ваши предположения относительно случившегося с девочкой?

- Обратим внимание на слова девочки, обращенные к отцу. Как построена ее реплика? Что необычного в ней?

- Как через слова раскрывается характер девочки?

Она нежна, добра: в ее речи слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, которые передают отношение девочки к отцу и к несчастной птице. Она называет ее «хорошенькой ласточкой», у которой «преломлена лапочка». В ее словах и горе, и боль. Она сочувствует птице, принимает ее боль как свою. Нам симпатична девочка за ее умение переживать, сочувствовать.

- Обратите внимание на вторую часть ее реплики. Она вся состоит из инверсий. Для чего?



Все предыдущие характеристики ласточки неизбежно наводят нас на мысль о том, что эта птица несчастна, поэтому девочка называет ее «птицей бедной». Инверсия помогает подчеркнуть отношение девочки к несчастной птице. Ее сочувствие не на словах. Оно действенно, активно: она хочет «укутать в платочек» птицу.

Словарная работа. Что значит слово «укутать»? В каком значении употребляет его автор?

Слово «укутать» означает «закутать, укрыть со всех сторон».

- Нет ли у этого слова другого, переносного значения, в котором оно употреблено в данном стихотворении?



В данном контексте слово «укутать» употреблено в значении «пожалеть», «защитить», «обогреть». Девочка хочет обогреть ласточку, подарить ей тепло. Поэтому здесь и платочек пригодится.

- Почему девочка почувствовала потребность обогреть ласточку?



Многие люди проходили мимо и не обращали внимания на беду птички. И папа девочки тоже был равнодушен. Поэтому девочка начинает свои слова с обращения к отцу, который мог пройти мимо беды несчастной птички. Девочка столкнулась с холодным, равнодушным миром взрослых, которые не обращают внимания на мелочи жизни, не достойные, по их мнению, их внимания.

- Зачем поэту понадобилось темой своего стихотворения брать самую обыденную ситуацию?



Этот случай помог отцу по-новому взглянуть на свою дочку. Раньше он видел ее только капризной, шаловливой, непослушной, а сейчас увидел в ней чуткую, отзывчивую душу. Одна минута перевернула в нем прежние представления о девочке. Он потрясен.

Словарная работа.

- Обратимся к словарю и выясним значение слова «потрясение».

Слово имеет два значения:

- глубокое, тяжело переживаемое волнение;

- полное изменение, коренная ломка чего-то.

- В каком значении использует это слово Игорь Северянин? Докажите.



Отец изменил свое мнение о дочери, по-новому взглянул на ее капризы и шалости, заранее простил их. Значит, слово «потрясение» использовано во втором значении.

- Обратите внимание на роль слов «и… призадумался… и простил». Для чего автор использует многосоюзие?



Этот прием используется для усиления описываемых чувств отца. Он, наверное, впервые призадумался над характером и душой своей дочери, а призадумавшись, простил ее мимолетные шалости. Потому что увидел в ней отзывчивого и чуткого человека. Он называет ее «милой», смог в ней разглядеть большое сердце.

- Зачем автор уточняет: «зарыдавшей от жалости»?



Он добавляет детали к характеристике девочки. Раньше она плакала по пустякам, капризничала, а теперь причина ее слез иная – она в беде другого существа.

- Чем отличаются синонимы «плакать – рыдать»? Случайно ли И. Северянин начинает стихотворение словом «плакала», а завершает глагольной формой «зарыдавшей»?



Плакать – проливать слезы иногда по пустякам, а рыдать – это громко плакать, судорожно, не успокаиваясь. Слёзы слезам рознь. Мы ещё не знаем причину слёз девочки, поэтому автор использует слово «плакать», то есть нейтральный глагол. Да и отец воспринимает ее плач как очередной каприз. А в конце стихотворения мы поняли истинную глубокую причину слез девочки, вызванную трагедией, разыгравшейся в парке.

- Как бы вы определили тему этого стихотворения?



Это стихотворение о взрослых и детях, о непонимании взрослыми своих детей и о том, что одна минута может изменить представление о человеке. Надо уметь сочувствовать всему живому. Самое важное качество в человеке - чувство милосердия.

2. Чтение стихотворения «Что шепчет парк» учителем, беседа о прочитанном.

Учитель читает стихотворение, затем переходит к беседе.

- О чем это стихотворение? Какие чувства вызвала у вас эта история?

- Как удалось автору вызвать у нас эти чувства, мы узнаем, проанализировав стихотворение.



Словарная работа.

- Объясните с помощью толкового словаря значение слов «кущи», «исполин» и др.


- Какой художественный прием использован в названии стихотворения «Что шепчет парк…» С какой целью? Объясните свое мнение.

Основной художественный прием, используемый автором, – олицетворение. Олицетворение дает возможность показать, что парк – живое существо, которое страдает, мучается, умирает под «убийственным топором» человека.

- О чем шепчет парк?



Парк шепчет о своей гибели, о смерти.

- Расскажите о лирическом герое (его мыслях, чувствах), опираясь на текст.



Лирический герой, который услышал шепот парка, любит природу, умеет чувствовать боль, умеет слушать и слышать. Он «тоскует смертельно» о каждой «бесцельно», понапрасну сломанной веточке, для него это трагедия.

- Как названы люди в стихотворении? Почему? Какое значение имеет слово животные в данном случае?



Автор называет людей «животными о двух ногах», т.е. бездушными, черствыми, не умеющими сочувствовать. Вследствие их действий, их потребительского отношения к природе, исчезает с лица земли парк, что стоял веками («он был когда-то леса гуще»).

- Какие художественные приемы помогают автору выразить свое отношение к описываемому? Какое это отношение?



Автор жалеет парк, негативно относится к жестоким людям, называя их животными.

- С какой целью автор несколько раз повторяет слово «редеет»?



Чтобы подчеркнуть невозвратимость потери, неизбежность гибели парка.

- О чем это стихотворение? Какова его тема? (Запись в тетради.)



Взаимоотношения между человеком и природой. Отношение человека к природе. Автор показывает жестокое отношение человека к парку. Парк, который стоял века и радовал людей, уничтожен за короткое время, а чтобы восстановить его, понадобятся десятки, сотни лет.

- Какова основная мысль произведения? Запишите.



Идея такова: необходимо бережно относиться к природе, защищать ее, сочувствовать ей, ведь она живая.

IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Сравнительный анализ стихотворений.

- А теперь вспомните, какова тема и идея стихотворения «В парке плакала девочка». Какой вывод вы можете сделать?



Произведения близки, одинаковые темы и идеи.

- Какую проблему поднимает Игорь Северянин в своих стихотворениях?



Проблему взаимоотношения человека и природы.

- Таким образом, и темы, и идеи, и проблемы, поднятые в стихотворениях – одинаковы в обоих произведениях. А в чем различие между ними?



Различие в содержании. В первом стихотворении автор показывает жалость, сострадание человека по отношению к природе. Человек в трудную минуту приходит на помощь нуждающемуся в этом, становится на его защиту. А во втором стихотворении показано потребительское отношение к природе, которое ведет к гибели, разрушению красоты.
2. Беседа об идейном содержании стихотворений.

- Как связаны человек и природа?



Воздух, вода, хлеб, дерево – одним словом почти все, что нужно человеку для жизни. Если погибнет природа – погибнет и человек.

- Не так давно появилась наука экология. Почему она возникла? Что изучает?



Экология – это наука, исследующая взаимоотношения человека с окружающей средой. Человек задумался о защите окружающей природы, среды. Понял, что своими действиями вредит природе, а гибель природы повлечет за собой и гибель человека. (Экология – эко – дом, жилище, логос – учение, т.е. это наука о защите нашего дома – Земли.) Значит, надо знать все о взаимоотношениях человека и природы.

- Итак, мы с вами познакомились с удивительным поэтом и его произведениями. Чтобы завершить наш важный разговор, я прошу вас ответить на вопрос: «О чем я задумался, познакомившись со стихотворениями И. Северянина».



Познакомившись со стихотворениями И. Северянина, я задумался о своем отношении к природе, о том, что не всегда бережно отношусь к окружающей среде. Не замечаю ее боли, страдания, не останавливаю других, когда они ведут себя жестоко по отношению к природе. Природа живая. Она страдает, мучается, ей надо помочь.

- А как же относиться к человеку?



Конечно, с сочувствием, которое является великой человеческой способностью и потребностью, благом и долгом. Если мы хотим, чтобы нас любили, чтобы нас окружали хорошие люди, необходимо учиться сочувствию и состраданию.

- Закончить урок я хочу словами Л.Толстого: «Милосердие начинается дома. Если для проявления милосердия нужно куда-то ехать, то это едва ли милосердие». Оглянитесь вокруг: дома, в классе, в школе на улице есть те, кто нуждается в вашем сочувствии, милосердии. Не отказывайте им в помощи.


3. Самостоятельная работа.

Учащиеся самостоятельно читают стихотворение «Nocturne» и готовят рассказ о его содержании, теме, идее, выразительных средствах языка.

Ответы учащихся обсуждаются, делается общий вывод.
V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 228-229.

2. Выучить наизусть стихотворение И. Северянина.
VI. Этап рефлексии


Урок 71

С.А. Есенин «Поет зима – аукает…»
Цель:

- ввести учащихся в мир поэзии С. Есенина; познакомить с живописными образами, нарисованными поэтом, показать особенности его творчества;

- развивать поэтический вкус, образное мышление; умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; совершенствовать навык выразительного чтения как результат понимания текста;

- воспитывать любовь к поэтическому слову; формировать бережное отношение к природе, окружающему миру.


Ход урока

I. Организационный этап
II. Актуализация

1. Выразительное чтение.

Учащиеся читают наизусть стихи И. Северянина. Объясняют выбор приемов выразительного чтения с точки зрения темы, идеи и композиции стихотворения.


2. Беседа о стихотворении И. Северянина «Nocturne».

- Что такое ноктюрн? Запишите толкование в тетради.



Ноктюрн (в переводе с французского - ночной) - небольшое лирическое музыкальное произведение.

- Какие сказочные слова и образы есть в стихотворении, каково их значение?

- Найдите в тексте сравнения, объясните их роль в создании единого мира человека и природы.

III. Формирование новых понятий и способов действия.
1. Слово учителя.

Сергей Александрович Есенин - русский поэт, один из самых популярных и известных русских поэтов XX века, родился 21 сентября (3 октября) 1895 года в селе Константиново Рязанской губернии в крестьянской семье, отец – Александр Никитич Есенин, мать Татьяна Фёдоровна. В 1904 году Есенин пошел в Константиновское земское училище, потом начал учебу в закрытой церковно-учительской школе. Осенью 1912 года Есенин прибыл в Москву, работал в книжном магазине, а потом - в типографии И.Д. Сытина.

В 1913 году поступил на историко-философский факультет Московского городского народного университета им. Шанявского. Работал в типографии, имел контакты с поэтами московского кружка имени Сурикова. В 1914 году в детском журнале «Мирок» впервые были опубликованы стихотворения Есенина. В 1915 году Есенин приехал из Москвы в Петроград, читал свои стихотворения А.А. Блоку, С.М. Городецкому и другим поэтам. В это время он сблизился с группой «новокрестьянских поэтов» и издал первые сборники («Радуница» - 1916), которые сделали его очень известным. Вместе с Николаем Клюевым часто выступал в стилизованной «народной» одежде, в том числе перед императрицей Александрой Фёдоровной и её дочерями в Царском Селе.

Творческий путь Есенина был очень короток. Первую книгу своих стихотворений он выпустил в 1916 году, а в 1925 году Есенина не стало. Главную тему своей поэзии Сергей Есенин определил так; «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине. Чувство родины – основное в моем творчестве».


2. Беседа.

Запись на доске: «Поёт зима - аукает…»

- О чём может идти речь в произведении с таким названием?

- Правильно, речь пойдёт о зиме. Перед вами строчка из стихотворения С. Есенина «Поёт зима – аукает».

- Если мы внимательно всматриваемся в картину, на которой изображен зимний пейзаж, что мы чувствуем?



Мы чувствуем прохладу, слышим скрип снега, видим блеск снега и льда. Все это признаки зимы.

- Скажите, а сможем ли мы почувствовать зиму, изображённую художником слова, поэтом?

(Дети сомневаются.)

- А теперь давайте проверим это, причитаем стихотворение С. Есенина.


3. Чтение стихотворения учителем. Беседа.

- Понравилось ли вам стихотворение? Почему?

- Что вы почувствовали, слушая стихотворение?

- Что услышали?

- Каким здесь предстает мир природы?

- Как изображена зима?

- Какие художественные приемы использовал поэт?
4. Перечитывание текста вслух законченными смысловыми частями.

Поёт зима - аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка.

- Что вы представили?

- Что такое сосняк?

- В тексте встретилось слово «стозвоном», поэт придумал его сам, как вы думаете, что оно обозначает?

- Как зима аукает этими звуками?

- Почему этими звуками можно убаюкать лес?

- Как будем читать?

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далёкую

Седые облака.

- Как плывут облака?

- Почему они уплывают в далёкую страну?

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

Но больно холодна.

- Что такое метелица?

- Что означает выражение «стелется ковром»?

- Как будем читать эту часть стихотворения?

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые,

Прижались у окна.

- Какую картину вы представили?

- Каково отношение рассказчика к судьбе маленьких воробышков?

- Как он их называет, с кем сравнивает? Почему?

Озябли пташки малые,

Голодные, усталые,

И жмутся поплотней.

- Как мы прочитаем эти строчки?

- С помощью каких слов (частей речи) в описании воробьёв автор выражает жалость, сочувствие?

- Как надо читать эти строки?

...А вьюга с рёвом бешеным

Стучит по ставням свешенным

И злится всё сильней…

И дремлют пташки нежные

Под эти вихри снежные

У мёрзлого окна.

И снится им прекрасная,

В улыбках солнца ясная

Красавица весна.

- Почему пташки не спят, а дремлют?

- Как будем читать эту часть?

- Какая зима в этом стихотворении?

Недобрая, безжалостная, суровая…

- Много ли в стихотворении красок?



Нет.

- Почему же мы смогли почувствовать зиму?



В стихотворении много звуков, свойственных зиме.
IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Выразительное чтение стихотворения учащимися.

- А теперь попробуйте выразительно прочитать стихотворение, учитывая его содержание и звукопись.

Дети читают стихотворение, класс аплодисментами оценивает чтецов.
2. Словарная работа. Запись в Литературоведческий словарик.

Стих - отдельная строка стихотворного текста, организованная по определённому ритмическому образцу.

Рифма (в переводе с древнегреческого – соразмерность, согласованность) – это созвучие в окончании двух или нескольких слов в конце стихотворных строк.

Строфа (в переводе с древнегреческого – поворот) - система из 2-х и более стихов (строк), в которой стихи располагаются в заданной последовательности; каждое повторение такой последовательности является новой строфой.
3. Работа с учебником.

Учащиеся знакомятся со статьей учебника на стр. 233-234. Расширяют понятие о рифме, строфе и способах рифмовки в строфах.


4. Определить способы рифмовки в стихотворении С. Есенина «Поет зима – аукает» и других (по выбору учителя).
V. Этап информации о домашнем задании

1. Чтение статьи учебника, стр. 233-234.

2. Выучить наизусть стихотворение С. Есенина «Поет зима – аукает».
VI. Этап рефлексии

Урок 72

С. Есенин «Зашумели над затоном тростники», В.Я. Брюсов «Колыбельная», Л.Д. Лезина «Колыбельная для Елены».
Цель:


  • знакомство со стихотворениями С. Есенина, В. Брюсова, Л. Лезиной; выявление их связи с обрядовой поэзией;

  • развитие навыков сравнительного анализа стихотворений; совершенствование навыков выразительного чтения;

  • воспитание любви к поэзии, фольклору.


Ход урока

I. Организационный этап
II. Актуализация

1. Выразительное чтение наизусть стихотворения С. Есенина «Поет зима – аукает…»

Учащиеся выразительно читают стихотворение, обосновывая характер исполнения.


2. Беседа.

- Расскажите о весеннем празднике «семик» или «троица» (стр. 30 учебника).

- Расскажите об обряде завивания венка.

- Какие троицко-семитские обрядовые песни исполняли девушки в этот праздник?

- Расскажите о семейно-обрядовой поэзии (стр. 32-33 учебника).

- Какую роль в семейно-обрядовой поэзии играли колыбельные песни.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение стихотворения С. Есенина «Зашумели над затоном тростники». Беседа.

- Черты какого обряда воссозданы в стихотворении?

- Какие приметы упоминает поэт?

- Что эти приметы сулят девушке?

- Каким настроением пронизано это стихотворение?

Грустью, тоской, печалью.

- Какими средствами передает автор это настроение?

- Определите способы рифмовки.
2. Чтение стихотворения В.Я. Брюсова «Колыбельная». Беседа.

- Использует ли Брюсов образы народной колыбельной песни?

- Для чего поэт использует слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами?

- Выпишите эпитеты, объясните их роль в создании образов.

- Какую роль в стихотворении играют обращения и однородные члены предложения?

- Сравните колыбельные В. Брюсова и А. Майкова. Есть ли сходство между ними? В чем? А чем они отличаются?


3. Чтение стихотворения Л.Д. Лезиной «Колыбельная для Елены». Беседа.

- Сравните эту колыбельную с колыбельными В. Брюсова и А. Майкова. Что у них общего? В чем различия?

- Какую роль в стихотворении играет олицетворение?

- Определите способы рифмовки в стихотворениях Л. Лезиной, В. Брюсова и А. Майкова


Каталог: uploads -> doc -> 0e22
doc -> Тест сынып Ұлы Отан соғысы нұсқа
doc -> Пєн атауы: Математика
doc -> Сабаќтыњ тарихы: ХІХ ѓасырдыњ 60-70 жылдарындаѓы ќазаќ халќыныњ отарлыќ езгіге ќарсы азаттыќ к‰ресі
doc -> 1 -сынып, аптасына сағат, барлығы 34 сағат Кіріспе (1 сағат)
doc -> Сабақтың тақырыбы: XVIII ғасырдың бірінші ширегіндегі Қазақ хандығының ішкі және сыртқы жағдайы Сабақтың мақсаты
doc -> Сабақтың тақырыбы: XVIII ғасырдың бірінші ширегіндегі Қазақ хандығының ішкі және сыртқы жағдайы
0e22 -> Сабақтың тақырыбы : М.Өтемісұлы


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет