Урок 1 Введение. Понятие о словесности



жүктеу 3.74 Mb.
бет23/24
Дата02.09.2018
өлшемі3.74 Mb.
түріУрок
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

2. Чтение сказки.

Сказку читает учитель или подготовленный ученик, чтение сопровождается комментариями – пояснениями учителя.


3. Беседа.

- Какие признаки говорят, что это произведение – сказка?

- Какая часть пьесы настраивает нас на то, что это сказка. (Пролог.)

- Для чего нужны профессиональные слова? (Характеристика героев.)

- Какую роль играет пролог и 1 картина? (Вводит в действие.)

- В какой сцене происходит завязка действия? (Покупка «Умных вещей».)

- В чём состоит хитрость «умных вещей»? (Они покупаются не навсегда.)

- Можем ли мы сказать, как относится автор к своим героям?


IV. Применение. Формирование умений и навыков

Сравнительный анализ.

Учитель читает стихотворение В.С. Высоцкого «Ярмарка» (дидактический материал «Русская словесность. 5 класс», стр. 98-100) и предлагает детям сравнить его с пьесой-сказкой С.Я. Маршака «Умные вещи».


- Найдите соответствия стихов Владимира Высоцкого и сказки-комедии Самуила Маршака «Умные вещи».
V. Этап информации о домашнем задании

1. Выполнить задание 11 на стр. 318 учебника.

2. Перечитать сказку, подготовиться к чтению по ролям.

VI. Этап рефлексии


Урок 91

Волшебные вещи в пьесе-сказке. Герои пьесы.
Цель:

- продолжить знакомство учащихся с творчеством С.Я. Маршака; расширить преставление о героях сказки, волшебных вещах;

- развивать воображение, логическое и образное мышление, память;

- воспитывать нравственное и эстетическое чувство, интерес к искусству слова, театру.


Ход урока

I. Организационный этап
II. Актуализация

1. Беседа по вопросу домашнего задания.
2. Чтение по ролям, инсценирование.

Учащиеся читают пьесу по ролям с элементами инсценирования.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Работа в группах.

Выписать из текста сказки – «Умные вещи» названия вещей (по группам):

1. На ярмарке:

2. Сказочных:

3. Названия, которые дают вещам Посол и Переводчик:

4. Какие определения дает им Наследник:

5. Названия, которые дают вещам Черный и Рыжий Портные:

- Какие признаки вещей передают эти определения и на какие функции указывают?


2. Беседа.

- Какова роль Рыжего и Черного портных в сказке?

- Кого вам напоминают их имена? И как это связано с определением жанра сказка-комедия?

Напоминают коверных клоунов в цирке – Рыжего и Белого. Цирк, как и комедия, призван смешить, веселить.

- Какую роль в пьесе-сказке играет образ старика-лавочника, хозяина «Умных вещей»?


3. Работа с текстом.

- Посмотрите список действующих лиц пьесы. Разделите персонажей пьесы-сказки на 2 группы – положительные герои и отрицательные герои.

- С опорой на текст докажите правильность своего выбора (в виде цитат).
4. Построение композиционной схемы пьесы.


«Свой» мир



Лавка древностей

УВ

«Чужой» мир



- Можно ли говорить о наличии трех миров в пьесе-сказке С.Я. Маршака «Умные вещи»?
IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Сравнительный анализ.

Сравните композицию пьесы-сказки С.Я. Маршака «Умные вещи» с композицией волшебной сказки.


2. Рабочая тетрадь, задание 147. Что сближает пьесу-сказку Маршака «Умные вещи» с волшебной сказкой?
V. Этап информации о домашнем задании

1. Задания 10, 12, 13 на стр. 316 учебника.


VI. Этап рефлексии

Урок 92

Нравственные уроки произведения. Особенности жанра.
Цель:

- продолжить знакомство учащихся с творчеством С.Я. Маршака; расширить преставление об особенностях жанра пьесы-сказки «Умные вещи»;

- развивать воображение, логическое и образное мышление, память;

- воспитывать нравственное и эстетическое чувство, интерес к искусству слова, театру.


Ход урока

I. Организационный этап
II. Актуализация

Беседа по вопросам домашнего задания.
III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Словарная работа. Запись в Литературоведческий словарик.

Реплика – в сценическом диалоге текст, заключающий в себе слова одного из действующих лиц.

Ремарка – в пьесе: пояснение автора к тексту, касающееся обстановки, поведения действующих лиц, их внешнего вида.

Декорация - устанавливаемое на сцене, съемочной площадке живописное, объемное или архитектурное изображение места и обстановки сценического действия.
2. Беседа.

- Что такое пьеса? Каковы особенность этого жанра?

- Расскажите о жанре комедии.

- Что такое сказка? Расскажите о признаках жанра сказки?

- Признаки какого из названных жанров можно у видеть в произведении С.Я. Маршака «Умные вещи»?

- Если в произведении присутствуют признаки всех трех перечисленных жанров, как мы назовем жанр этого произведения?



Пьеса-сказка-комедия.

- Сам Маршак так писал о жанре своего произведения: «Это сказка для детей и взрослых, с волшебствами, но на реальной основе, забавная и в то же время серьезная…»


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 148*. Какие декорации можно предложить для разных действий (картин) пьесы-сказки.

Работу можно выполнить по рядам:

1 ряд - действие первое;

2 ряд - действие второе;

3 ряд - действие третье.
2. Рабочая тетрадь, задание 146. Закончите данные определения.

Драма в переводе с греческого означает ______________________________.

Драматические произведения предназначены для ______________________.

Драматическое произведение может быть написано как в прозе, так и _________________________________________________________________.

Музыкант, его невеста, старуха-бабушка невесты, старик-книгоноша, Рыжий портной, Черный портной, Барин, Барыня, их дочка и др. – все это

_________________________________________________________________.

Речь действующих лиц – это _______________________________________.

Замечания автора – это ___________________________________________.
V. Этап информации о домашнем задании

1. Перечитать сказку.

2. Подготовиться к инсценировке.
VI. Этап рефлексии


Урок 93

Развитие речи. Инсценирование сказки «Умные вещи».


Урок 94

Д.Б. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето», Т.М. Мадзигон «Эту осень отпраздновать надо», Л.Д. Лезина «Солнечный луч». Мотив единения человека с природой.
Цель:


  • познакомить с творчеством поэтов Д.Б. Кедрина, Т.М. Мадзигон, Л.Д. Лезина, показать основные мотивы лирики;

  • развивать навык восприятия и анализа поэтического текста;

  • воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Ход урока

I. Организационный этап
II. Актуализация

Беседа.

- Какие стихи о природе вы знаете?

- Прочтите ваши любимые стихотворения на эту тему.

- Какими средствами поэты передают красоту природы?



Эпитетами, сравнениями, олицетворениями, метафорами, аллитерациями.

- Какое ваше любимое время года? Попробуйте подобрать как можно больше эпитетов и сравнений о вашем любимом времени года.


III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Слово учителя.

- Ребята, сегодня мы обратимся к творчеству трех замечательных поэтов конца ХХ века. Мы прочтем их стихотворения, поговорим об особенностях их лирики, особом взгляде на природу.


2. Самостоятельная работа.

Учащиеся готовят сообщение о жизни и творчестве одного из поэтов (по рядам). Потом рассказывают о поэтах классу.


3. Выразительное чтение стихотворения Д.Б. Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето» учителем.

- Понравилось ли вам стихотворение?

- Что вы представляли, когда его слушали?

- Опишите картины, которые возникали в вашем воображении?

- Если бы вам нужно было бы нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению, что вы изобразили бы? Какие краски использовали?

- Если бы вам надо было бы написать музыку к этому стихотворению, то какую музыку выбрали бы?

- Каким предстает в этом стихотворении лето? (Мужчиной или мальчиком.)

- Все ли времена года упомянуты в стихотворении? (нет, не упомянута весна).

- Почему? (Кафтан носят мужчины).

- Как ты думаешь, какое время года больше всего любит сам Дмитрий Кедрин? Почему? (Зиму. В стихотворении четыре строки посвящены зиме, он называет ее красивыми словами: румяная зима, щеголиха.)

- Какой предстает осень? Почему? (Это женщина. Потому что поэт использует слова «одета» и «прошлась», еще она одета в шубу.)

- Какой предстает зима? Почему? (Женщина. Рачительная хозяйка, вошла, щеголиха, русская румяная).

- Как поэту удалось увидеть зеленый кафтан лета, желтую шубу осени и белую разлетайку зимы? Неужели у природы именно такой гардероб? А другие наряды там есть?

- Как вы думаете, в чем особенность этого стихотворения? (Времена года представлены как люди.)

- Если поэт видит в неживом предмете черты человека, то есть видит «лицо» скалы, тучи, ветра, как называется такой прием? (Олицетворение.)

- Каково настроение этого стихотворения? (Праздничное, веселое).

- Давайте подумаем, как мы будем читать это стихотворение (Бодро, весело).

4. Работа с текстами.

Далее звучат стихи Т.М. Мадзигон «Эту осень отпраздновать надо», Л.Д. Лезиной «Солнечный луч» и проводится аналитическая беседа по аналогии с беседой о стихотворении Д. Кедрина.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Работа с текстом.

- Найдите в стихотворении Д. Кедрина рифмы. Точно ли повторяются окончания рифмующихся слов?

- Такие рифмы называются «рифмы-созвучия» или «неточные рифмы».

- Сравните способ рифмовки в стихотворении Т.М. Мадзигон «Эту осень отпраздновать надо» в 1-4 строфах и 5-6 строфах. Что вы заметили?
2. Рабочая тетрадь, задание 152. Выпишите цветовые эпитеты и слова, обозначающие цвет, из стихотворения Т.М. Мадзигон «Эту осень отпраздновать надо». Какое настроение создают эти слова?
3. Итоговая беседа.

- С какими произведениями сегодня мы познакомились?

- Что объединяет эти произведения? (Они посвящены временам года.)
V. Этап информации о домашнем задании

1. Выучить наизусть одно из стихотворений (по выбору учащихся).

2. Прочитать «Сказки для детей» Л.С. Петрушевской.
VI. Этап рефлексии


Урок 95

Л.С. Петрушевская «Сказки для детей». Современные реалии в сказочном мире. Особенности поэтики сказок.
Цель:

- познакомить учащихся с творчеством Л.С. Петрушевской, показать особенности ее сказок;

- развивать навык литературоведческого анализа;

- воспитывать нравственность.


Ход урока

I. Организационный этап
II. Актуализация

1. Выразительное чтение стихов.

Учащиеся выразительно читают наизусть выбранные ими стихотворения, анализируют приемы выразительного чтения.


2. Рабочая тетрадь, задание 155. Стихотворение «Солнечный луч» Л. Д. Лезиной представляет собой диалог с Солнечным Лучом. Как можно изобразить Солнечный Луч? Нарисуйте иллюстрацию к этому стихотворению.
III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение сказки.

Сказку «Мальчик-бубенчик» читает учитель или специально подготовленный ученик (ученики).


2. Беседа.

- Зачем мама повесила мальчику колокольчик на шею?

- Что случилось, когда он ее ослушался и снял колокольчик?

- Как поступает мальчик, когда понимает, что мама ищет его среди ночи в лесу?

- Почему злой колдун помогает вытащить маму из колодца?

- Почему мама сначала поднимает наверх собаку?

- Чем заканчивается сказка?

- Как наказан злой колдун за свой эгоизм?


3. Чтение сказок.

Учитель читает еще 1-2 сказки по выбору и обсуждает их с классом.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Беседа.

- Какие признаки народной сказки мы можем найти в сказках Л.Д. Лезиной?

- Какие детали современной жизни присутствуют в сказках?

- Какую роль они играют?

- Какую известную сказку напоминает вам сказка «Нос»?

- Что изменилось в жизни Нины, когда она стала красавицей?

- Почему она не захотела выйти замуж за графа?
2. Развернутый ответ.

Учащиеся дают развернутый ответ на вопрос.

- Какие сказочные фольклорные персонажи, ситуации, композиционные элементы есть в этой литературной сказке?
V. Этап информации о домашнем задании

1. Прочитать «Сказку об одном зернышке», «Чудо-каравай», «Как солнышко на братьев рассердилось» Г.В. Черноголовиной.



VI. Этап рефлексии

Урок 96

Г.В. Черноголовина «Сказка об одном зернышке», «Чудо-каравай», «Как солнышко на братьев рассердилось». Сказка в рассказе: реальное и фантастическое.
Цель:

- познакомить учащихся с творчеством Г.В. Черноголовиной, показать особенности ее произведений;

- развивать навык литературоведческого анализа;

- воспитывать нравственность.


Ход урока

I. Организационный этап
II. Актуализация

Рабочая тетрадь, задание 156. Попробуйте определить, что объединяет эти два произведения: «Сказка об одном зернышке» и «Чудо-каравай».

1. _______________________________________________________________

2. _______________________________________________________________

3. _______________________________________________________________

4. _______________________________________________________________
III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение сказок.
2. Беседа.

- Расскажите, чему учат сказки, которые рассказывают внукам их бабушки.

- Расскажите о том, что вы знаете о труде хлеборобов. Почему с детства воспитывается уважение к хлебу и к тем, кто его растит?

«Поле, как дитя в колыбели, пахаря крепко держит, от себя не отпускает. Снег сойдет - надо землю рыхлить- боронить, к посеву готовить: хлеб посеют - сено косить начинают, а там жатва, а там зябь пахать, и так без конца. Даже зимой тракторы в полях гудят, снежные валы вырезают, чтобы весной вода потише стояла, с полей не убегала».
3. Рабочая тетрадь, задание 157. Опишите бабушку Ксеню и бабу Настю. Чем они похожи?
4. Развернутый ответ.

- Расскажите, чей подарок и чья находка оказались лучше и полезнее в сказках «Чудо-каравай» и «Сказка об одном зернышке» и почему. Заполните таблицу.





От кого получил человек подарки?

Что нашли в степи братья?

1.

1.

2.

2.

3.

3.


IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 158. Бабушка Ксеня и баба Настя рассказывают свои внукам сказки. Выпишите из этих сказок речевые сказочные формулы, обращения, эпитеты, которые сближают их с народными сказками.
2. Рабочая тетрадь, задание 159. В рассказе «Чудо-каравай» очень много пословиц, поговорок, присказок. Выпишите их.
V. Этап информации о домашнем задании

1. Прочитать сказку О.Н. Бондаренко «Полусказка о красной шапочке».


VI. Этап рефлексии


Урок 97

О.Н. Бондаренко «Полусказка о красной шапочке». Мировые сказочные сюжеты в интерпретации поэта XX века.
Цель:

- познакомить учащихся с произведением О.Н. Бондаренко «Полусказка о красной шапочке», его героями, истолковать смысл необычайных ситуаций;

- развивать связную речь учащихся, умение выделять существенные признаки и свойства, делать обобщающие выводы;

- воспитывать ответственность за свои поступки, неприятие зла и стремление бороться с ним; воспитывать любовь к природе.


Ход урока

I. Организационный этап
II. Актуализация

1. Работа с эпиграфом.

- Как вы понимаете значение эпиграфа к этой сказке?



Природа неслышно уходит от нас,

Уходит, как девочка с праздника взрослых

В. Шефнер

- Как эпиграф связан с событиями сказки?

2. Сценка «Диалог для размышления».

Нужна ли человеку природа?

Юноша: Раньше человек зависел от природы, а сейчас он её хозяин.

Мудрец: Не хозяин, а ученик. Природа - великий профессор. Она открывает человеку тайны мироздания.

Юноша: Эти тайны для избранных, а многие о природе вообще забывают.



Мудрец: Очень жаль, что забывают. Природа учит человека красоте и разжигает из маленькой искорки творчества огромное пламя искусства.

Юноша: Всё равно современные люди обходятся без природы.



Мудрец: Никто не может прожить без её щедрости. Природа кормит человека.

Юноша: Пока кормит, в будущем люди будут создавать для себя пищу сами.



Мудрец: И всё-таки природа каждого может научить чему-то важному.

Юноша: Интересно, чему природа может научить меня?

- Чему природа может научить нас? (высказывания уч-ся)
III. Формирование новых понятий и способов действия.

1. Чтение сказки.
2. Беседа.

- Что делает волка одним из самых положительных героев этой сказки? Что в нём вызывает жалость?

- Чем отличается волк в этой полусказке от волка из сказки Ш. Перро?

- Опишите встречу волка и Красной Шапочки. Что они подумали друг про друга? Перескажите их диалог.

- Что породило доверие между ними? Что сказочного в этой ситуации, а что вполне могло бы произойти и в реальности?

- Что заставило волка вернуться к Красной Шапочке?

- Что случилось с волком, пожалевшим плачущего ребёнка?

- Какое чувство возникает у волка и Красной Шапочки по отношению друг к другу?

- Что сближает Красную Шапочку с природой?

- Почему волк подумал сначала, что она - цветок?

- Как Красная Шапочка и деревья относятся к охотнику, виновному в гибели зверя?

- Как вы относитесь к волку и охотнику?

- Как вы думаете, какая из сказок - О. Бондаренко или Ш. Перро - более близка к действительности?

- Что изменилось в жизни и характере Красной Шапочки после гибели волка? Как она стала относиться к людям и животным, когда выросла?

- Какие животные и почему жили в её доме?

- Почему большинство людей не понимает любовь Красной Шапочки к животным и ее заботу о них? А вы понимаете Красную Шапочку?



3. Рабочая тетрадь, задание 165. «В доме творилось неладное» - так считали большинство людей. А что творилось в доме у Красной Шапочки?
4. Рабочая тетрадь, задание 162. В сказках и баснях волк всегда является олицетворением жестокости, коварства, злобы. Олицетворением каких человеческих качеств является волк в «Полусказке о Красной шапочке»?
IV. Применение. Формирование умений и навыков

1. Рабочая тетрадь, задание 163. Выпишите последовательно все словосочетания, в которых встречается прилагательное волчий. Как эти словосочетания меняют устоявшееся мнение о волке, как о хищном, злобном, жестоком звере?
2. Рабочая тетрадь, задание 164. В сказке «много… оттенков красного». Найдите и выпишите все эти оттенки. Что, по-вашему, может символизировать красный цвет?
3. Рабочая тетрадь, задание 166. Придумайте свою сказку о Красной Шапочке и волке.
Примером может служить совместная работа ученицы 5 «Е» класса школы-гимназии № 56 Новиковой Елены и её родителей «Сказ о Красной Шапочке».

Однажды, как-то встретились

На тропочке лесной

Девчонка в красной шапочке

И волк голодный злой.

Заботы были разные

у каждого из них:

Цветы хотела девочка

И ягодок лесных.

Ходила долго девочка

В лесу кругом кусты,

Понравились ей разные

Красивые цветы

И ягоды поспевшие,

Кругом цветущий рай,

Всё зрело-покрасневшее

Бери и собирай.

А лес глухой качается

Высокий и большой.

Дорожка не кончается

И манит за собой.

Проходит время времечко

И не заметно как,

Вдруг заблудилась девочка

Путь не пройти никак.

Присела на завалинку,

Задумалась, как быть.

Найти из леса выход как,

Некого спросить.

А волк пошел на промысел,

Чтоб накормить волчат

Его звериный промысел

Злым умыслом чреват.

Бродил, бродил он по лесу,

Который час подряд.

Попробуй, про корми-ка тут

Всех семерых волчат.

Кругом всё краски яркие,

Цветов вокруг не счесть

Где голубые, красные

Цветная коловерть!

Он подошел, вдруг к Шапочке

Цвет красно-голубой

И оглянулся так, чтобы

Не видел кто другой.

Наверно от усталости

Сил, растеряв приток.

Он принял Красну Шапочку

За Аленький цветок.

Но что цветочки-ягодки

И кустики с листвой?

Испытывал волк тяготы,

Желудок был пустой.

По-волчьи он принюхался

Цветочек, как и все.

Но позже, как очухался,

Вдруг понял - не совсем.

«Цветочек» пахнет росами,

Клубникой и медком

И свежими покосами,

И свежим молоком.

увидев волка старого,

Средь сосен и берез,

Подумала с усталостью,

Что это просто пес.

Весь хмурый обессиленный,

Облупленный был хвост.

Наверно горе сильное

Он в жизни перенес.

И девочка тут сжалилась

Над старым серым «псом»:

«Ведь мы вдвоем остались тут.

Давай проход найдем.

Ты заблудился тоже ведь.

Когда наступит ночь,

Нам нечего ни пить, ни есть.

Пошли отсюда прочь».

Волк не привык к учтивости

И ласковым речам.

И сдержанной сварливостью

По-волчьи зарычал.

Не испугалась девочка,

Услышав волчий рык,

Ведь главное тут дело в том,

К добру путь многолик.

Она волка погладила

По лбу и между глаз.

Звериная испарина

Была на нем сейчас.

И волчье сердце сжалось вдруг

От девичьей руки.

И что-то оборвалось тут

Нежданно от тоски.

И он сказал тут девочке,

Что он не пес, а волк.

«А ты набралась смелости

Жалеть меня не впрок.

Ты не цветок, а деточка.

Совет тебе вот мой,

Коль смелая ты девочка,

Иди скорей домой.

В лесу совсем заблудишься,

Коль тропку не найдешь.

А может, вдруг простудишься.

Домой не попадешь».

Раз волк, а не собака ты,

То подскажи, зверь мой,

Как мне тогда домой пройти

Звериною тропой.

Подумал волк, так не было,

Чтоб он людей спасал.

Он много былей-небылей

По жизни повстречал.

Но сердце волчье сжалилось.

Он вспомнил волчий дом,

Волчат своих остались что

С волчихой всемером.

И стало жалко шапочку

у волка на глазах

Блеснула, словно лампочка,

Звериная слеза,

«Пути, лесные выходы

Я нахожу везде.

Тебя из леса выведу,

Иначе быть беде».

Помог волк Красной Шапочке.

Она пришла домой

Зелены были тапочки

От травушки лесной.

Мы знаем сказку старую,

Но в ней другой был толк,

Где был убит безжалостно

Голодный серый волк.

Но в сказке с нашим вымыслом

Счастливый был конец.

Жива, здорова Шапочка,

А волк - добра венец...

Когда он вышел из лесу,

Увидел злых людей.

Капканы они вынесли,

Чтоб волка взять скорей.

Шатаясь от усталости,

Валился с лап своих.

Попал в капкан безжалостный

Голодный волк затих...

Прошелся слух по местности,

Где Шапочка жила,

Что люди неизвестные

Приволокли волка.

Народу было множество

И Шапочка пришла.

Родителей, друзей своих

С собою привела.

Когда они приблизились,

Он связанный лежал.

Усталый, обессиленный

Беспомощно стонал.

Узнала в нем спасителя,

Заплакала не вдруг.

И крикнула мучителям:

«Он жизнь мне спас - он друг!»

Ходили слухи разные,

И разный был в них толк.

Но знаем это точно мы,

Что жив тот серый волк.

Его к врачам доставили

И покормили впрок,

В зверинце с волчьей стаею

Живет наш серый волк.

К нему приходит Шапочка.

Он узнает ее.

Хвостом помашет ласково,

В глазах слеза блеснет.

Живет в вольере вместе с ним

Семейный весь «отряд»

Волчиха постаревшая

И семеро волчат.


Каталог: uploads -> doc -> 0e22
doc -> Тест сынып Ұлы Отан соғысы нұсқа
doc -> Пєн атауы: Математика
doc -> Сабаќтыњ тарихы: ХІХ ѓасырдыњ 60-70 жылдарындаѓы ќазаќ халќыныњ отарлыќ езгіге ќарсы азаттыќ к‰ресі
doc -> 1 -сынып, аптасына сағат, барлығы 34 сағат Кіріспе (1 сағат)
doc -> Сабақтың тақырыбы: XVIII ғасырдың бірінші ширегіндегі Қазақ хандығының ішкі және сыртқы жағдайы Сабақтың мақсаты
doc -> Сабақтың тақырыбы: XVIII ғасырдың бірінші ширегіндегі Қазақ хандығының ішкі және сыртқы жағдайы
0e22 -> Сабақтың тақырыбы : М.Өтемісұлы


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет